基于多媒體網絡技術的大學英語互動教學模式探究

一、引言

數字化時代背景下，越來越多的高等院校積極應對網絡技術的發展，并充分利用先進的信息技術創新教育教學方法。在這一背景下，多媒體網絡技術以便捷的交互性和生動的表現形式，為大學英語互動教學提供了新的契機。2022年教育部頒布的《大學英語課程綱要》明確指出，各高等院校應充分利用現代信息技術，優化英語教學模式，推動以生為本的教學模式構建，通過網絡技術的支持，突破傳統英語教學的時空約束，實現英語教學的多元化和個性化發展，為學生自主學習能力的培育奠定基礎。高等院校普遍將多媒體網絡技術納人大學英語教學體系。該技術的應用不僅突破了傳統教學模式的固有局限，還促進了以學生為中心、教師為主導的新型互動型學習環境的構建，為英語教育提供了創新性的實踐支撐。這也是大學英語教育教學改革的必然趨勢。

二、互動教學模式的理論概述

教學活動本質上是一種探究互動的過程，其理論支撐包括建構主義學習理論和社會互動理論。建構主義認為，學習是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識，社會互動理論則強調個體在與他人的互動中發展認知和語言能力。

對教師而言，教學的專業性要求其必須面對教育情境中的不確定因素，探究并解決問題。在此過程中，教師應整合內外部資源開展交互式教學活動，并與學生建立深人溝通機制。對學生而言，學習的本質是認知結構從模糊到清晰的動態演進過程，涵蓋知識積累、價值取向塑造及實踐應用等多個層面。互動教學以學生為主體，通過師生互動、同伴協作以及人機交互等方式，在探究性與研究性學習框架內達成教育目標。在此模式中，教師引導學生選擇科學議題或現實問題作為研究對象，營造適宜的學習情境，借助多維探究互動激發學生的自主探究意識，促進其完成知識構建、能力提升與價值觀形成，最終實現創新思維與實踐能力的協同發展。

互動教學模式與傳統教學模式相比，呈現出高度關注主體性、開放性、合作性、建構性和實踐性的特點。在互動教學中，教師的職責不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者、組織者和促進者。教師要為學生創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與互動。學生則是學習的主體，要主動參與課堂活動，積極與教師和同學互動，自主探索知識，提高語言能力。

三、多媒體網絡技術在英語互動教學中的應用優勢

（一）豐富教學資源

多媒體技術的應用豐富了英語教學資源。這些資源包括各類英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等，讓學生沉浸在真實的英語語言環境中。英語視頻資源包括各類英語影視劇、紀錄片等，其以生動的劇情和表演，讓學生學習到地道的口語表達、英語文化背景以及人際交往方式等。其他還包括各類圖片資源、文本資源等，都能夠進一步增加課堂容量，培養學生的學習興趣，提高學習效率，使英語課堂教學更加生動有趣。

（二）加強語言實踐

應用多媒體網絡技術輔助教學，教師可以通過圖像、音頻、視頻等播放出各類英語交際場景，如商場購物、餐廳點餐、機場候機等，讓學生直觀感受英語在實際生活中的運用。其次，利用多媒體創設虛擬情境，讓學生模擬商場購物，進行在線交流。同時，虛擬情境中的文字說明、對話腳本等也為學生提供了豐富的閱讀材料，幫助他們提高閱讀理解能力和詞匯量。此方式能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與到英語交際活動中。

（三）促進小組合作

在多媒體環境中，教師可以利用網絡教學平臺，在課前、課中或課后布置小組任務。比如，在辯論賽、小組PK競賽和短劇角色扮演中，教師圍繞課文核心內容和任務主題，來對學生進行組員安排和任務設置。各個小組成員利用在線資源進行學習、交流和互動，分工合作共同完成小組任務。

（四）支持個性化學習

每個學生的英語基礎和學習能力不同，學習進度和學習需求也會有所差異。教師通過應用多媒體網絡技術可以為學生搭建一個自主學習的環境，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡選擇適合自己水平的課程和學習材料，進行英語學習。在虛擬情境下，學生能夠得到充足的語言輸出的機會。學生可根據自身的學習計劃和節奏進行文本閱讀、對話練習及寫作練習等活動，鍛煉自己的英語應用能力，還可以通過在線討論平臺、語音聊天工具等，與同學分享自己的觀點和經驗，得到教師的及時反饋和指導。

四、現階段大學英語教學互動式教學存在的不足

（一）課堂互動形式單一

在傳統的英語教學模式中，課本和教師往往處于核心地位，教師主要扮演講解者的角色。這種填鴨式的教學方法，未能充分發揮教師的引導作用，也忽視了學生聽力與口語能力的發展。這對學生英語綜合運用能力的提升并無積極影響。作為一門理論與實踐相結合的課程，英語學習需要在教師指導下，通過師生之間及學生之間廣泛互動來促進。如果教師過度依賴多媒體展示，僅關注人與機器之間的互動，就會忽略自然語言環境以及師生間的信息交流，無法滿足不同學生的需求。

（二）學生參與的差異性較大

互動式教學模式的核心特征在于實現師生間的雙向溝通與協作配合，從而確保教學活動的動態平衡發展。由于資源分配存在明顯不足，如師資力量和硬件設施等條件限制，目前的多媒體教學普遍采取大規模集中授課的形式。在此情形下，教師難以全面關注每一位學生的具體學習狀況，加之信息傳遞密度較高以及時間安排較為緊張等客觀因素的影響，原本設計的互動環節往往難以按計劃實施，導致部分學生參與課堂互動的機會減少，進而對其學習興趣及自主探究能力產生不利影響。

（三）忽視學生的主體地位

英語課堂上，教師是教學活動的組織者和知識的傳授者，通過和學生的交流溝通，加強師生之間和學生之間的互動，指導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力。但在實際的英語教學中，以教師為中心的角色定位，忽略了學生學習的主體地位。教師講、學生聽的教學方法使視聽的新鮮感隨著重復而機械的教學形式逐漸消退，不能達到預期的教學效果。在教學過程中，教師忽視對學生主動性和自主學習能力的培養，導致學生始終處于被動接受的學習狀態，限制了學生的思維能力發揮。

五、基于多媒體網絡技術的大學英語互動教學措施

（一）優化教學設計，明確互動目標

第一，教師在教學設計環節，要明確每一課時的互動自標，把多媒體技術融入課堂的各個環節，使之與主要知識點及重難點緊密結合。比如，在課堂開始的時候，采用視聽材料營造場景，引發學生的探究興趣，在這一目標下，對于旅游主題的教學來說，則可以選擇用各個國家的官方宣傳片來表現文化特色和語言差異，根據這些素材設計師生之間的互動環節，加深學習體驗并提升認知水平。

第二，教師要建構分層互動任務，以匹配個體差異。教師要依照學生英語基礎水平，規劃分層互動活動方案。針對基礎較弱的學生，可以安排跟讀對話、模仿對話等任務；針對基礎較好的學生，可以安排角色扮演、觀點辯證之類的任務。通過教學目標分層，讓每個學生在互動中獲取成長的契機，提升英語學習的自信心和成就感。

（二）創新教學方法，拓展互動深度

第一，教師要重視合作學習，充分利用多媒體技術，增強合作學習的教學效能。教師要多多利用多媒體平臺創建學習小組，按照教學目的安排多種任務，包括制作英語微課，協作翻譯外文文獻等。學生在小組內部做到資源共享，即時交流，教師利用平臺觀察各個小組的情況并給予準確指導。這既有益于培養學生的自主學習意識和團隊合作能力，又能夠拓展師生互動和生生互動，提升互動效率。

第二，教師要重視探究式教學理念的落實，結合多媒體技術改善互動效果。教師可以創建有啟發性的問題情境，促使學生依靠數字化資源展開自主探究，在相互交流中達成信息分享。比如，在講授西方節日文化時，可安排學生通過網絡搜集相關素材，然后制作成PPT，在課堂上予以展現并講解，而且提倡學生展開不同立場的觀點辯論，圍繞展示內容提問或者發表看法，營造更加積極熱烈的學習氛圍，加深學生對知識點的領會與把握，提升思辨能力。

（三）整合教學資源，奠定互動基礎

第一，教師要創建多方面融合的多媒體資源共享平臺。教師可根據課程目的挑選合適的素材，整合英語電影片段，專題紀錄片，數字閱讀材料以及在線學習工具等優質英語教育資源，形成內容充實、架構嚴密的教學資源體系。學生能夠在這個平臺上展開個性化學習，根據自身需求從資料庫中獲取相關學習內容，擴充自己的知識范疇。教師還要支持學生創建英語交流論壇、英語俱樂部等，收集并展示學生作品，引導他們參與英語實踐活動，做到資源的雙向流動和不斷改進。

第二，教師還要按照教學目的以及學生個體特點，開發出更具指向性的定制化多媒體教學資料，這是提高資源利用率的重要前提。對于缺乏聽力能力的學生群體，教師要規劃不同難度等級的聽力訓練音頻和視頻資源，并附帶相應習題及解析；圍繞學生的英語寫作水平，構建包含多種文體類型的寫作素材庫，搜集各種類型的文章模板以及頻繁出現的句型；依靠個性化的學習輔助平臺，激發學生積極參與英語學習的興趣，提升互動式教學的效果。

（四）改進多元評價，突出互動過程

教師要創建多元化的評價體系，重視過程性評價。打破傳統的筆試評價方式，把學生在多媒體交互環節的表現加入到考核范圍內，著重考察學生的課堂互動參與情況，團隊合作的貢獻程度以及數字化作業的質量等關鍵指標。通過綜合運用自我反思，同伴互評以及教師點評這三種評價方法，對學生學習效果進行全面且客觀的評價。基于課堂參與度、作業完成情況、在線測評數據以及小組互動頻率等多維度指標，教師可實時監測學生的學習進程，并提供個性化反饋與專業指導。學生通過自我評估反思個人學習成果與進步狀況，從而提升自我認知水平與自主學習能力；借助同伴互評機制，從他人的角度審視自身優劣之處，促進資源互補與協同成長。教師應全面整合各類評價信息，精準識別教學中的關鍵問題與改進空間，進而優化課程設計與實施策略。

六、結束語

綜上所述，基于多媒體網絡技術的大學英語互動教學模式，為學生提供了更加豐富、生動的學習環境，激發了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效果。教師應加大對多媒體網絡技術的應用實踐，充分利用多媒體網絡技術促進互動教學模式的順利實施，以提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際意識，培養學生的創新精神和實踐能力，促進大學英語教學質量的提升。

參考文獻

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