數字化轉型背景下初中“六精”教學模式的實踐探索

一、問題闡述：初中階段數字化教育的難點

（一）面臨的挑戰：師生承受壓力

1.從學生角度看待“參與難題”

根據研究數據顯示，在教學過程中，兩大問題尤為突出。首先，近半數學生反映課堂互動不足。例如，九年級的李某提到，即便預習了內容，老師仍會反復講解，似乎對學生自學能力信心不足。其次，四成以上學生在使用數字化工具學習時，自我管理成效不佳。此外，數字化環境下的師生互動及生生互動頻次偏低，使學生自主學習成就感匱乏，小組討論亦因能力差異而成效有限。最后，課前準備與課堂學習之間的銜接不夠緊密，教師雖進行課前準備，卻未能有效提升學生的學習效率。這些問題亟待解決，以促進教學質量的整體提升。

2.教師面臨的數字化教學困境

技術應用成為教師面臨的一大挑戰，約 37% 的教師在此遇阻。同時，近 27% 的教師需傾注大量時間與精力篩選教學資源。擁有22年教齡的孫老師坦言，盡管資源豐富多樣，卻也繁雜難辨。教師在操作數字化工具時不夠熟練，且難以從海量資源中甄選優質內容。這些難題亟待解決，以切實提升教學效率與質量。

（二）政策導向：從單個工具應用向系統綜合應用邁進

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要構建以學習者為核心的全新教育生態體系。盡管主流平臺上資源豐富，但在實際教學中存在“資源堆砌”和“數據孤島”問題（劉邦奇，2023）。單純依賴某一數字化工具無法形成教學優勢。為充分發揮數字化教學的優勢，教師需采用系統綜合的數字化教學模式，貫穿課前準備、課中互動與課后反饋的各個環節。這種模式貼合時代需求，能最大化數字工具與資源的效用，有力推動教學質量的全面躍升。

二、破局之策：“六精” 教學模式的構建邏輯

針對初中數字化教育難點，構建可操作的教學框架，打造貫穿“課前-課中-課后”的閉環數字化教學體系。

在教育數字化的精準分析這一至關重要的環節當中，教師依靠一系列教育數字化工具，對教材內容中所蘊含的精髓進行深人發掘，對學情所表現出的多樣化特征進行全面理解，同時還需要對教學環境的整體情況進行綜合考量，以為教學活動的有序展開打下堅實的基礎。在實踐這一步驟的過程中，教師廣泛地收集學生在學習平臺上留下的各式各樣的數據，包括學習時長的長短差異、作業完成情況的優劣之分、測試成績的高低不等，并據此深入細致地剖析學生在多種技能領域所面臨的種種問題，從而讓教學活動更加有的放矢。

在精定目標之時，教師需憑借數據分析成果，運用在線評估手段，為學生精心設計三個層次清晰的學習目標。這些目標需細致貼合學生的個性化差異，同時緊密關聯課程標準的要求，確保兩者相輔相成。

在設計教學階段，教師需要融合線上線下教學的眾多優勢，借助智慧教育平臺提供的豐富資源和虛擬實驗室等工具，精心策劃課堂教學的各個環節，突破時空限制，增強學生的參與度。

到了精細實施階段，教師在教學過程中需根據學生即時的反饋，靈活變動教學方式與策略，精心培育，使學生的核心素養能夠落地生根。

在精確評價這一環節，教師需將學習過程、態度表現、能力水準與考試成績等諸多層面統統納入考量范疇，并啟用在線反饋工具進行多元化評價及個性化剖析，實時為學生提供反饋，助力其對學習策略作出適時調整。

在精益輔導階段，通過創建在線學習社區等途徑，為學生提供個性化的輔導方案，幫助他們攻克學習難關，從而推動學生的全方位成長與發展。

（一）設計原則：數據驅動與分層適配

1.采用數據驅動策略，精準把握教學節奏

在教學實踐推進的過程中，教師充分利用平臺的學情分析工具，對試點班級學生的學習情況展開深度的剖析與探究。從后臺數據中，教師看到學生課前預習任務完成率躍升了 23.4% 。這一變化不僅昭示著數字化教學手段在課堂上煥發出的蓬勃生機，更為教師提供了寶貴的數據指引，方便教師靈活調整教學策略。憑借這些數據，教師能夠實時追蹤學生的學習步伐，敏銳地捕捉他們對哪些知識沒有理解，哪些技能尚未掌握。針對普遍存在的難點，教師可加大講解的力度，并精心安排更多的練習時間，助力學生逐個擊破學習上的難關。而對于那些學生已經了然于胸的內容，教師則適時調整教學速度，確保整體教學進程更加科學高效。總而言之，依托數據分析的精準“導航”，教師能夠游刃有余地調整教學策略，讓教學進程與學生的學習需求絲絲入扣，真正踐行因材施教的教育理念，讓每位學生都能在自己的學習節奏中茁壯成長，收獲滿滿的知識果實。

2.資源分層推送，滿足多元化學習需求

面對學生多樣化的學習能力，教師應利用數據分析功能，精準地捕捉并滿足學生的個性化學習需求。以物理學科中的“壓強”教學為例，教師可啟用問卷調查等多維度的探測手段，細致入微地了解每位學生的學習現狀與內在渴求。對于那些基礎尚顯薄弱的學生，教師精心遴選能將抽象概念具象化的微課資源，為他們筑起堅實的知識基石。而針對那些學習能力較強的學生，教師則可為他們準備更多富有挑戰性和拓展性的學習資源，例如“探索大壩的壓強與建造原理”，以此激發他們的探索熱情，錘煉他們的綜合應用能力。這種根據學生的學習層次推送差異化資源的做法，宛如為每位學生量身定制了一套專屬的“學習裝備”，讓他們在適合自己的學習土壤中汲取養分，獲得有針對性的成長與進步，綻放屬于自己的光彩。

三、實踐落地：“六精” 模式的學科應用案例

（一）課前準備精準分析 + 精定目標

課前準備時，教師的首要之務是明確所涵蓋的核心素養目標，繼而憑借多樣化的數字化工具，精準剖析學生學情，繼而設定層次分明的學習目標。

例如，在初中物理\"牛頓第一定律\"課程教學實踐中，教師應巧妙發揮教學平臺的資源優勢，向學生發送《亞里士多德與伽利略的爭議》這一微課視頻。這猶如一把鑰匙，輕輕打開學生思考的大門，讓他們不禁思索：“力與運動之間是怎樣的關系？”隨后，教師設計問卷星測試題，學生們懷揣著好奇與探索之心，如實反饋了自己對于這一問題的初步思考。從后臺數據中，教師發現，三分之二以上的學生在力與運動的關系上存在著誤解，他們錯誤地認為，力是維持物體運動狀態的原因。面對這一現狀，教師可為學生量身定制不同層次的學習目標。在基礎層面，學生需扎實掌握牛頓第一定律的核心精髓，并能將理論與生活實際相結合，解釋物體運動狀態改變的內在邏輯。為鼓勵學生勇敢地邁出探索的步伐，進一步探尋這一定律在現實生活及科研領域的廣泛應用，甚至親手操作實驗，深刻理解如何通過邏輯推理得出這一定律，教師還可適當增加學習難度。這一分層教學策略，既考慮到了學生的個體差異，鞏固了他們的知識基礎，又為那些有能力的學生提供了深入探究的空間，有效地點燃了他們的學習興趣，助力他們在適合自己的舞臺上綻放光彩，收獲知識。

（二）課堂教學一精心設計 + 精細實施

課堂教學需精心策劃活動，利用恰當的數字化工具整合資源，令其多姿多彩，富有吸引力。

在“牛頓第一定律”的教學中，教師精心整合科普網站上生動的動畫演示視頻與校本課堂任務單，巧妙設計了富有啟迪性的教學過程。課堂上，為了直觀展現物體在不同阻力下的運動態勢，教師運用仿真模擬實驗軟件，生動再現伽利略的斜面實驗，引導學生循序漸進地推理，從而得出物體在無外力作用時的運動狀態。與此同時，教師還組織學生分組開展“現象分析研討”，諸如“小車在毛巾面、棉布面和木板面上滑行的距離有何異同？”等問題被提出，學生紛紛展開推理，并思考“小車若在冰面上滑行，會行進多遠？”等問題，進而推導出合理的結論。在這一過程中，教師巧妙利用希沃白板，實時記錄學生的精彩發言，細致地梳理了實驗的重點與學生們理解的難點，使得整個課堂充滿了互動與直觀性，讓學生的學習之旅更加生動有趣。

（三）課后跟進一一精確評價 + 精益輔導

課后，教師運用數字化工具全面評估學生的學習成效，實施精準輔導，以助力學生深度學習。

“牛頓第一定律”授課之后，教師可運用智學網，為學生編寫個性化的錯題集錦，從而精準地洞察到他們在“牛頓第一定律”運用方面的知識短板。學習平臺的數據反映出，有 35% 的學生在力與運動的關系理解上出現偏差。鑒于此，教師應運用錄屏與視頻剪輯（如剪映專業版）工具，打造力與運動關系的微課視頻，并將之發送于數字學習平臺上，以便學生能隨時隨地地汲取知識，并牢固地掌握牛頓第一定律的精髓。同時，在線上學習社區，諸如班級QQ群或微信群內，教師應特設時段，集中解答學生的疑惑，并為學習能力稍差的學生給予針對性的指導。

四、成效與反思：基于“六精”教學模式的實踐反饋

在基于“六精”教學模式開展教學實踐后，通過對師生的調研及教學數據的分析，在教學成效上有多種積極呈現，同時也存在一些值得反思改進之處。

（一）量化成效

通過“六精”教學模式的實施，學生在知識掌握和實踐能力方面獲得了顯著提升。統計數據顯示，物理學科學生的知識掌握提升率高達 43% ，而語文學科學生為39% ，這表明，依托智能診斷技術能夠準確診斷學生的知識薄弱點。在教學過程中，教師采用了一系列數字化工具，如在線教學平臺、仿真實驗軟件、科普網站資源和智學網等，有效提高了課堂效率，并幫助學生更好地掌握了知識。學生學習物理和語文的興趣都得到了顯著提升，例如，在物理課上播放“汽車急剎車”動畫，在語文課上設置辯論情境，并利用班級優化大師來量化發言質量等。這些舉措大幅增加了課堂互動頻率，顯著提升課堂的趣味性和互動性，激發學生的主動參與熱情，使他們更積極地投入課堂討論和學習活動中。整體而言，這些舉措有效地激發了學生的學習興趣，讓他們在學習過程中更加享受其中。

經過調查發現，教師的備課負擔和作業批改時間都大幅減少。這主要得益于智能工具的廣泛應用。例如，物理教師利用智學網定制個性化的錯題集，在節省時間的同時也能更好地幫助學生解決學習難題。而語文教師則通過騰訊文檔的在線批改功能指導學生的作文，使得批改效率大大提升。這些智能工具的使用不僅為教師減輕了負擔，也讓他們能夠更專注于教學研究和學生個性化指導。

（二）改進方向

1.教學工具的整合與操作流程簡化

在數字化教學工具不斷發展的背景下，教師需要認識到其中存在的問題和挑戰。雖然這些工具為教育帶來了便利和高效，但是，冗繁的功能和復雜的操作步驟卻妨礙了教學效率的提升。因此，教師需要整合和優化這些工具，以提高教學效果。

2.個性化資源推薦的改進

當前，盡管教學資源已經根據學生的不同層次進行針對性地推送，但仍然存在推送內容與個人需求不完全契合的問題。要解決這一難題，需要對學習分析系統進行深度優化，綜合考慮學生的學習進度、喜好和興趣等因素，從而實現更精準的個性化資源匹配。只有這樣，才能真正確保教育內容的針對性和實效性，為每位學生提供更好的教育體驗。

3.加強對學生信息素養的培養

調研發現，部分學生因缺乏信息素養，難以充分運用數字工具。為此，建議在跨學科教學中融入信息素養要素，提升學生借助數字化工具開展自主、合作與探究學習的能力，使其更好融入數字化教育環境。

作者單位：茍紅星甘肅省白銀市平川區第三中學

參考文獻

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