信息化背景下中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度和主動(dòng)性不足，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)模式顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和課堂練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)換。學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則更多地進(jìn)行討論、答疑解惑、合作探究等活動(dòng)。這種模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)理論的演變

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)不僅源自教育技術(shù)的進(jìn)步，還與學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)緊密相關(guān)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，而非被動(dòng)接受[。翻轉(zhuǎn)課堂正是這一理論的實(shí)踐體現(xiàn)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上通過互動(dòng)和實(shí)踐來深化理解。情境學(xué)習(xí)理論也為翻轉(zhuǎn)課堂提供理論支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在有意義的情境中進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識(shí)傳授與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

（二）認(rèn)知心理學(xué)的影響

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響不容小，該理論主張學(xué)習(xí)過程乃信息處理之過程，有效地學(xué)習(xí)需對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)與檢索3。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前的自主學(xué)習(xí)與課上的深人討論，讓學(xué)生能以更佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)接受新知識(shí)，并在實(shí)際問題解決中檢索與應(yīng)用這些知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在這樣的情形下，要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣實(shí)在是頗為困難的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂卻有所不同，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)挪到了課外，如此一來，學(xué)生便能在課堂上開展諸如討論、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作等一系列互動(dòng)活動(dòng)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲望得以激發(fā)起來。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生在課前便能夠憑借網(wǎng)絡(luò)資源并依靠自學(xué)來完成基礎(chǔ)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，如此一來能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以更透徹的理解以及更牢固的掌握。而在課堂之上，教師可就學(xué)生存在的疑點(diǎn)還有問題展開細(xì)致講解與解答，同時(shí)結(jié)合具體實(shí)例去做演示，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度以及提升其應(yīng)用能力是有所助益的。

最后，借助翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式，學(xué)生得以在課堂之上更為踴躍地參與到討論以及實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，能夠和教師還有同學(xué)展開互動(dòng)交流[5。教學(xué)所達(dá)成的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都得到了強(qiáng)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐能力頗有助益，也促使中職數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量有所提升。

四、信息化背景下中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

借助信息技術(shù)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情境，憑借那生動(dòng)且形象的畫面，促使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體化，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的那份興趣，讓學(xué)生能夠快速并且有效地獲取到知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能予以理解與掌握，由此來提升教學(xué)所達(dá)成的效果。

中職學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)較為薄弱，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱狀況尤為突出，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科普遍缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)把信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的那種靜態(tài)模式便發(fā)生了改變。多媒體信息技術(shù)有著圖文并茂、聲像并舉且形象直觀等諸多特點(diǎn)，借助這些特點(diǎn)，能夠把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式或者圖形變得鮮活生動(dòng)起來，讓那些原本顯得呆板的內(nèi)容仿佛有了活力，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望以及探索意識(shí)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[。例如，利用《幾何畫板》來演示正弦函數(shù)圖像，可以借助幾何畫板去制作動(dòng)態(tài)課件，先是把正弦函數(shù)在第一個(gè)周期內(nèi)的圖像情況展示出來，隨后再逐個(gè)去移動(dòng)正弦函數(shù)在第一個(gè)周期內(nèi)的圖象，以此來演示正弦函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化情況。像拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)等這樣的方式，能夠十分形象地將正弦函數(shù)的周期性及極大值、極小值的豐富變化展示出來，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察和深人分析，使得學(xué)生對(duì)于正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)的理解與掌握得以增強(qiáng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)余弦函數(shù)以及其他三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)奠定較為良好的基礎(chǔ)[8。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的輔助應(yīng)用，成功吸引學(xué)生在上課期間的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。借助幾何畫板、PowerPoint、Flash等軟件去制作多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)課件，憑借課件在聲、形、色、體方面的優(yōu)化組合，依靠其清爽的版面、別致的形式還有不錯(cuò)的視覺效果來吸引學(xué)生。如此，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)手段里讓學(xué)生感觸不夠深刻、容易產(chǎn)生疲勞的缺陷，促使他們調(diào)動(dòng)各種感覺器官投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生美的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，樂意去思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)的效率。

（二）化抽象為具體，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

選取多媒體用以輔助教學(xué)，借此創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，助力學(xué)生展開實(shí)踐操作，促使教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)得以突破，讓學(xué)生能夠科學(xué)地對(duì)知識(shí)加以記憶，這有益于學(xué)生主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)具備科學(xué)層面的嚴(yán)謹(jǐn)特性、邏輯方面的嚴(yán)密特質(zhì)以及應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛特點(diǎn)等，同時(shí)還融合了創(chuàng)造性以及想象力這二者。中職階段數(shù)學(xué)里的立體幾何部分相關(guān)教學(xué)，乃是培育學(xué)生空間想象能力還有邏輯思維能力的一條重要路徑，長(zhǎng)期以來一直都屬于中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)所在。多媒體技術(shù)能夠把復(fù)雜的圖形拆解成較為簡(jiǎn)單的圖形，促使立體圖形可以在平面當(dāng)中活動(dòng)起來，學(xué)生便能夠從各不相同的角度，憑借著不同的方式去對(duì)圖形當(dāng)中各元素之間的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系以及圖形自身所具備的性質(zhì)加以觀察、領(lǐng)會(huì)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是借助黑板搭配粉筆或者一些靜態(tài)的教具，來將復(fù)雜的數(shù)學(xué)情景展現(xiàn)出來，學(xué)生在理解和掌握方面存在較大難度。例如，“已知正方體的邊長(zhǎng)，怎樣去求正方體的對(duì)角線”這一問題，學(xué)生很難在腦海里想象出來并且區(qū)分清楚正方體的對(duì)角線以及各側(cè)面對(duì)角線。如果利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式把正方體的對(duì)角線展示出來，并且引導(dǎo)學(xué)生去觀察，那么學(xué)生理解和掌握起來就會(huì)輕松許多。多媒體課件能夠給出圖、文、聲、像等方面的資料，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的呈現(xiàn)，把呆板的情形變得生動(dòng)起來，使得學(xué)生可以從多個(gè)角度去觀察對(duì)象，在視覺、聽覺甚至是心理觸覺上都能產(chǎn)生全方位的刺激，突破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中那種單調(diào)又枯燥的教學(xué)流程，有益于學(xué)生去理解概念以及相關(guān)過程，建立起空間觀念，能夠切實(shí)有效地突破教學(xué)方面的難點(diǎn)，構(gòu)建起行之有效的課堂教學(xué)。

（三）巧用知識(shí)銜接，提高課堂教學(xué)效率

依照多媒體課件具備大容量這一特性，在講授新的課程期間遵循即用即補(bǔ)的準(zhǔn)則，將那些使用頻次頗高的相關(guān)舊知識(shí)，以直觀且?guī)в袆?dòng)態(tài)感的方式展示于學(xué)生眼前，如此能夠?qū)χR(shí)方面存在的欠缺予以補(bǔ)足，讓課堂教學(xué)所涵蓋的知識(shí)量得以增添，促使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，突破原有的空間局限，節(jié)省下教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間，做到既省時(shí)又省力，還能夠化解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段遭遇的各類難題，進(jìn)而達(dá)到溫故知新的效果，促使課堂教學(xué)效率得以提升。

中職生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面普遍存在著一定的缺陷，做好初中數(shù)學(xué)知識(shí)同中職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作，對(duì)于講授新課而言是極為重要的。要想把中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展得更好，中職教師就需要對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有較為熟悉的了解。當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生在初中階段所掌握的具體知識(shí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生去設(shè)計(jì)在難度、內(nèi)容方面有所不同的問題或者練習(xí)，借助新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)以及遷移的規(guī)律來展開教學(xué)活動(dòng)。例如關(guān)于兩條直線的位置關(guān)系問題，在平面幾何當(dāng)中，要是兩條直線沒有交點(diǎn)的話，那么這兩條直線就是平行的；然而在立體幾何里，倘若兩條直線沒有交點(diǎn)，那么這兩條直線有可能是平行的，也有可能是異面的情況。中職教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)留意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析和理解相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間觀念，如此一來，學(xué)生就能比較容易地理解并且掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展方面的規(guī)律了。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)作為新興的教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，其優(yōu)勢(shì)頗為明顯。唯有把信息技術(shù)同傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合起來，讓二者優(yōu)勢(shì)得以互補(bǔ)，相互有所借鑒，方可相得益彰，進(jìn)而達(dá)成最佳的教學(xué)效果。

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，得從有益于學(xué)生學(xué)習(xí)以及提升教學(xué)質(zhì)量的角度去考量。多媒體課件沒辦法取代規(guī)范且具系統(tǒng)性的傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息技術(shù)教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)情境、引入概念以及呈現(xiàn)直觀形象這些方面確實(shí)存在優(yōu)勢(shì)，不過課件所演示的內(nèi)容是在備課期間就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，其相對(duì)固定不變，實(shí)際上已然形成了一種教學(xué)思維上的定式，在教學(xué)呈現(xiàn)方面缺乏應(yīng)有的靈活性。而板書既包含備課過程中精心設(shè)計(jì)好的、起到提綱挈領(lǐng)作用的內(nèi)容，也涵蓋上課過程中依據(jù)具體問題、具體情形臨時(shí)書寫出來的部分。相較于多媒體教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)在備課的時(shí)候雖然同樣需要查閱資料，可卻用不著去搜集多媒體教學(xué)所必需的文字、圖片、音頻以及視頻資料，更無須把這些資料加工制作成多媒體課件，如此一來，教學(xué)成本就比較低，備課和使用起來都有著省時(shí)省力的好處，拿起粉筆就能自如地書寫、繪畫。恰當(dāng)?shù)陌鍟热鐢?shù)學(xué)表達(dá)式的書寫、圖形圖像的繪制等，能夠?qū)⑦叿治?、邊引?dǎo)、邊板書這種傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，不但可以向?qū)W生傳遞靜態(tài)的文字信息，以滿足學(xué)生在探索情感方面的需求，而且還能展示教師的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生有著一定的示范作用。多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的選用是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，是課堂教學(xué)能否取得成功的一個(gè)極為重要的因素。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的視角，通過信息技術(shù)手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。本研究表明，合理運(yùn)用信息技術(shù)并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，可顯著優(yōu)化教學(xué)過程，為中職數(shù)學(xué)教育改革提供了有益嘗試。在這一過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，他們利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生通過課前觀看視頻、參與在線討論等方式，提前接觸新知識(shí)，課堂上則更多地進(jìn)行問題解決、小組合作和實(shí)踐操作。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的參與度，也促進(jìn)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)資源更豐富，也讓資源的獲取更便捷。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？傊?，通過信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，中職數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈活、高效，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會(huì)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：楊艷單縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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