基于“互聯網+”的高中化學靶向式個性化教學路徑探究

一、引言

在數字化的今天，“互聯網 + ”為教育的變革注入了蓬勃活力。高中化學作為一門兼具理論性與實驗性的學科，其教學效果直接影響學生對科學知識體系的構建與思維能力的培養。傳統的高中化學教學模式，多以教師為中心、教材為依據開展統一教學，難以充分照顧不同學生的學習差異，在滿足學生個性化學習需求方面存在局限性。隨著教育理念的不斷更新，社會各界對學生個體成長的關注與日俱增，學界亦傾力探索更精準、更迅捷的教學范式[2]。“互聯網 + ”技術深度融入高中化學課堂，增強了靶向式個性化教學的可行性。教師借助互聯網的強大功能，精準掌握每個學生的學習狀況，依據學生的特點提供個性化教學服務，從而使化學教學更具針對性和實效性。這不僅能夠激發學生學習化學的興趣，挖掘其學習潛能，還能推動高中化學教學質量邁向新的臺階。

二、 “互聯網 與高中化學教學結合的意義

從教學資源層面來看，互聯網的運用極大地豐富了化學教學資源的廣度和深度。互聯網海量的信息資源突破了傳統教材的局限，涵蓋了全球范圍內前沿的化學研究成果、豐富多樣的實驗案例以及各類拓展性知識，為教師的教學提供了更廣闊的素材選擇空間，能滿足不同的教學情境和不同的學生需求，助力教師打造兼具吸引力和深度的化學課堂。

于教學方式層面，“互聯網 + ”有力推動了教學方式的創新與變革。諸如線上教學平臺、虛擬實驗室等工具的運用，突破了時間與空間的限制，達成了教學的靈活性與自主性[3]。學生能夠依據自身的學習節奏，隨時隨地展開學習活動，自主探究知識，進而培育獨立思考以及自主學習的能力。與此同時，線上與線下相融合的教學模式，使教學方式更為多元化，有效提升了學生的學習體驗。

在教學評價領域，“互聯網 + ”模式有效促進了全面、客觀且具有動態性的教學評價體系的形成。依托大數據技術的支持，教師能夠收集并深入分析學生在學習過程中形成的數據，諸如學習路徑、互動參與程度以及作業完成質量等，以此實現對學生學習成效和能力水平的精確評估。這些評估結果不僅為定制化教學策略的實施提供了堅實的數據支撐，而且有助于推動教學質量的穩步提升。

三、開展高中化學靶向式個性化教學的必備條件

（一）精準定位學生學習需求

基于教育大數據分析的學生學習需求精準診斷機制，構成了高中化學靶向式個性化教學實踐的重要基礎[4。在“互聯網 + ”的驅動下，教師可借助學習分析技術與智能診斷系統，實現對學生認知特征的深度挖掘，收集學生在課程學習、作業實施、測驗評估等關鍵環節的詳細數據，這些數據信息包含學生對化學知識點掌握的深淺、解題方法的差異以及錯誤類型等多個維度。借助對多維度數據的深度剖析與智能解析，教師能夠發現每個學生在化學學習中的優勢與不足。

（二）制定個性化教學方案

在高中化學靶向式個性化教學模式中，教學方案的設計與實施構成了關鍵性要素。該方案依據對學生學習需求的精準分析，由教師為學生量身打造相應的教學計劃。在教學目標的制定中，教師全面考量學生的知識儲備、學習潛力和發展前景，確保教學目標既具挑戰性又能落到實處[5]。對于基礎知識薄弱的學生，教學重點在于加固基礎知識和提升基本技能，以此逐步增強他們的學習信心，提升他們的基本技能水平；而對于學習能力較強的學生，則設定更具挑戰性的目標，引導他們深入鉆研化學，同時注重培養其創新思維與實踐應用能力。教學內容的選取與編排體現差異性，根據學生的知識掌握情況及學生的興趣，篩選出適合的教學資源。在課程進度調控方面，針對認知水平較低的學生實施分層遞進式教學，確保知識架構的完整性；對于認知水平較高的學生，則通過設置拓展性學習任務來激發其學習潛力。

（三）動態跟蹤學生學習進度

動態跟蹤學生學習進度是高中化學靶向式個性化教學的重要保障，也有助于教師及時調整教學策略，確保教學效果。在“互聯網 +^′ ”環境下，借助各類學習平臺和教學管理系統，教師能夠實時獲知學生的學習進度信息。這些平臺會自動記錄學生登錄學習的時間、課程學習的時長、作業完成的時間和質量等多維度數據。教師通過定期查看這些數據，能夠精準掌握每個學生的學習節奏。一旦發現個別學生的學習進度出現波動，如學習時長減少、作業錯誤率上升，便可以迅速介入。教師可通過線上溝通了解學生的學習困境，明確其問題根源，是知識理解存在障礙，還是受到外部因素干擾。基于溝通結果，教師及時優化教學安排：為學生推送針對性復習資料，或靈活調整教學節奏，根據實際情況放緩或加快教學進程，確保大多數學生跟上學習進度，達成學習目標，實現學習效果的最大化。

四、“互聯網 +^' ”背景下的高中化學靶向式個性化教學策略

（一）利用互聯網學情分析工具，精準定位教學方向

在“互聯網 +^; ”時代背景下，高中化學教育亟需開展更具針對性的個性化教學，而精確設定教學目標則是其中的關鍵所在。運用互聯網學情分析工具，是實現此目標的關鍵手段之一。以人教版高中化學必修二第六章第一節“化學反應與能量變化”教學為例，課程開始前一周，教師可借助在線學習平臺發布預習任務。其中不僅包含教材中“化學反應與能量轉換”章節的閱讀要求，還帶有一組預習自測題。自測題著重考察學生對化學反應中能量變化的基本原理及典型能量轉換形態知識的掌握程度，題型包括單選題、多選題和簡答題等，旨在全面評估學生對即將開展的學習內容的初步認知與理解

程度。

該平臺能夠自動抓取學生預習階段的數據信息，此類信息可視作學生學習狀況的“體檢報告”。通過對數據的深入分析，教師發現在單選題部分，對“化學反應中能量變化的主導因素”這一知識點，超過六成學生未能正確作答；而在簡答題部分，多數學生對“從微觀層面闡釋化學反應吸熱或放熱機制”的回答模糊且邏輯混亂，這說明學生對于化學反應中能量變化的本質理解不到位。根據上述數據，教師在課堂教學過程中對教學重點進行精準調整。在講授“化學反應中能量變化的本質原因”時，教師借助多媒體課件，憑借生動形象的動畫演示，展現化學鍵的斷裂與形成進程，運用不同顏色的線條及粒子表征原子、分子以及化學鍵，清晰地呈現出化學鍵斷裂時吸收能量、形成時釋放能量的動態情境。與此同時，教師把化學鍵的斷裂與形成比作拆卸和組裝玩具，以此幫助力學生理解教學內容。

對于預習測試中的常見錯誤，教師在課堂教學環節進行深入剖析與闡述，旨在幫助學生回顧并鞏固相關理論知識，弄清解題的正確方法。以一道涉及“評估化學反應吸熱或放熱性質”的錯題為例，教師引導學生從反應物與生成物能量差異、化學鍵變化等多維度進行細致分析，幫助學生掌握綜合運用所學知識解決此類問題的方法。借助互聯網學情分析工具施行的精確教學策略，使學生能夠更有目的地進行學習，使學生的學習成效顯著增強。

（二）開發定制化教學資源，滿足學生多元學習需求

高中化學教學中，契合學生多元學習需求乃提升教學質量之關鍵所在，而開發定制化教學資源則是達成該目標的關鍵路徑。以人教版高中化學必修二第七章第三節“乙醇與乙酸”的教學實例而言，教師可從多個維度切入，為具備不同學習風格與需求的學生構建個性化學習資源體系。

對于視覺型學習風格的學生，他們對于圖像、視頻有較高的接受度。教師在“乙醇與乙酸酯化反應”的教學設計中，可通過高質量圖片呈現乙醇及乙酸分子的三維結構模型，且詳細標記了各原子的具體位置以及化學鍵的連接形式，使得學生對分子空間結構有直觀的認識。同時教師可借助專業的實驗演示視頻，向學生展示乙醇與乙酸酯化反應的整個過程，包括實驗裝置的組裝、試劑添加的順序、反應過程中溶液顏色及氣泡的變化，直至最終產物的分離與檢測，確保每個環節的細節都得到清晰展示。

針對喜歡自主探究的學生，教師可利用虛擬實驗平臺的深度學習模式，設計在線探究任務。依托該平臺，學生能夠對乙酸與乙醇的酯化反應過程進行多維度模擬實驗，包括但不限于反應物配比、溫度參數和催化劑選擇等變量的系統調控，并通過動態監測反應進程與產物回收率，深入理解反應機理。平臺集成的數據采集與可視化分析模塊，支持學生進行實驗數據的實時記錄與趨勢分析，從而提升其科學探究能力。

同時，教師可創建在線學習社區，在社區里學生可就“乙醇與乙酸”的學習分享心得感悟、所遇問題及獨特解題思路。教師定期開展線上研討活動，拋出如“怎樣改良酯化反應實驗裝置以提升產率”等具啟發性的問題，激勵學生踴躍參與討論，彼此學習、攜手共進。通過這種方式，學生不但能從教師提供的定制化教學資源里汲取知識，還能在與同學的交流中深化對知識的理解，培育團隊協作及溝通能力，全面滿足學生多元的學習需求。

（三）構建融合式教學模式，提升個性化教學整體效能

隨著“互聯網 + ”與教育的深度融合，構建整合型教學范式已成為優化高中化學個性化教學效能的核心策略。以人教版高中化學選修三第三章第五節“有機合成”教學為例，該教學過程充分體現了線上線下融合的優勢。

機反應本質的認知。

線下課堂作為知識傳授的主陣地，教師的首要任務是對有機合成學科體系進行系統性闡述。通過板書演示，教師構建起有機合成的理論體系，借助多媒體設備全方位呈現各類有機化合物的合成路徑，深入闡釋反應機理、實驗條件及化學鍵的演變規律。比如，在講解由簡單烯烴合成復雜酯類化合物時，教師運用動畫演示，使學生能夠直觀地觀察到雙鍵的斷裂與新鍵的生成，深化對有

為契合不同學生的學習需求，教師開展小組合作學習活動。依據學生的學習能力以及性格特質實施分組，各小組圍繞特定的有機合成任務進行探討，諸如設計從常見原料合成藥物中間體的路線等。在小組討論過程中，學習能力較強的學生發揮引領作用，提出創新性的合成思路；基礎相對薄弱的學生主要是通過傾聽逐步領會知識要點，跟上教學進度。教師在各個小組間巡視，觀察學生的討論情形，針對學生遇到的問題給予個性化指導，以確保每個學生均能參與其中并有所收獲。

考慮到學生的個性化差異，教師可借助網絡直播平臺開展個性化輔導，包括一對一定制化教學和一對多模式教學。針對在特定有機反應領域遇到困難的學生，教師在直播過程中專門設計針對性的練習題目，并對解題步驟及策略進行深入剖析；而對于學習進度領先的學生，則可以提供更具挑戰性的任務，并給予專業的輔導與策略建議。通過這種線上線下融合的教學模式，不同層次的學生都能在適合自己的節奏中學習，教學整體效能得到顯著提升，真正做到因材施教，助力學生在化學學習道路上不斷成長。

五、結束語

在“互聯網 + ”背景下，高中化學實施靶向式個性化教學模式是順應教育信息化浪潮的創新實踐。該模式通過精準診斷學生學情、定制差異化教學方案以及實時監控學習軌跡等策略，顯著提升了教學活動的精準度和效能，有效回應了學生的多樣化需求。在具體實踐中，教師可深度整合互聯網技術資源，持續優化教學設計與實施路徑，構建高質量的化學教學體系，進而推動學生化學學科核心素養的全面發展。

作者單位：王敏甘肅省平涼市靜寧縣第二中學

參考文獻

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