現代信息技術賦能初中語文高效課堂建設的具體策略

在信息化高速發展的今天，現代信息技術作為推動教育現代化的重要力量，為初中語文教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，而面對新時代的要求，如何有效利用信息化手段，構建高效、互動的語文課堂，成為每位教育工作者亟待解決的課題。為此，深入探討現代信息技術賦能初中語文高效課堂的建設，對于提升學生的學習興趣、增強教學效果，并實現學生語文素養與綜合能力的全面提升具有重要意義。

一、現代信息技術賦能初中語文高效課堂建設的意義

（一）拓寬學習資源獲取途徑，豐富教學內容

現代信息技術的發展與應用為初中語文教學帶來了豐富的教學資源寶庫。傳統教學中，教師經常會依賴于課本和有限的教輔資料，而學生則通過死記硬背來掌握知識，這種方式限制了學習的廣度和深度。但隨著互聯網技術的發展，海量的教育資源觸手可及，教師可從中輕松獲取豐富的教學素材，如視頻資料、音頻朗讀、電子圖書等。這些資源不僅涵蓋了課本內容，還延伸到文學名著、歷史背景、文化常識等多個維度，極大地豐富了教學內容[]。此外，學生也能在現代信息技術的支持下，感受語文的魅力，從而激發學習興趣，提高學習效率，且現代信息技術還促進了跨地域、跨文化的學習交流，使學生能夠接觸到不同地域的文化特色，增強文化認同感。

（二）創新教學模式，提升教學效果

傳統語文課堂多以教師講授為主，學生被動接受，這種“填鴨式”的教學方式難以激發學生的學習興趣和主動性。在現代信息技術賦能下，教師可結合多媒體、網絡等技術手段，采用翻轉課堂、項目式學習、混合式學習等新型教學模式，將學習的主動權交還給學生，并通過這些模式，讓學生能夠在課前通過視頻學習基礎知識，課堂上則更多地參與討論、合作解決問題，實現知識的內化與遷移[2。這種教學方式不僅提高了學生的自主學習能力，還培養了學生的批判性思維、合作精神和創新能力。同時，教師也能通過數據分析工具及時了解學生的學習情況，進行精準指導和個性化教學，從而進一步提升教學效果。

（三）促進師生互動，增強學習體驗

應用現代信息技術搭建互動平臺，使得傳統的師生互動不再受時間和空間的限制，師生之間即時通信與在線討論成為可能。一方面，教師可以通過網絡平臺發布學習任務、分享學習資料、解答學生疑問，而學生也可以隨時隨地向教師請教、與同學交流。這種無界限的溝通方式，不僅提高師生之間的互動頻率和深度，還促進了學生之間的合作學習與相互激勵[。另一方面，虛擬實驗室、在線模擬考試、游戲化學習讓學生能在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高技能，同時也培養了學生的信息素養和數字化學習能力。這種全方位、多維度的學習體驗，對于培養學生的綜合素質和創新能力具有重要意義。

二、現代信息技術賦能初中語文高效課堂建設的具體策略

（一）依托現代信息技術，拓展初中語文教學資源

在數字化浪潮席卷教育領域的今天，依托現代信息技術拓展初中語文教學資源具有里程碑式的意義。傳統語文教學常受限于教材篇幅、地域資源與課堂時長，難以滿足學生個性化學習需求，而信息技術的介入，徹底打破了“一本教材教到底”的封閉模式，通過構建多維立體的資源體系，讓語文學習從靜態文本走向動態交互，從單一課堂延伸至無限空間，既夯實了知識根基，又培育了核心素養。具體而言，拓展教學資源可從下述幾方面入手：

1.文本資源的數字化拓展

教師可利用國家中小學智慧教育平臺整合的“數字圖書館”，為經典課文匹配拓展閱讀材料。例如教學《史記》選篇時，除課文節選外，教師還可引導學生通過“中華經典古籍庫”查閱相關列傳原文，對比不同注本的解讀差異，并借助“知網研學”平臺獲取學者對人物形象的研究論文，形成“課文一原著—研究\"的三級閱讀體系。再比如，教師在組織《水滸傳》專題學習時，也可通過該模式讓學生拓展閱讀材料，幫助學生豐富相關主題寫作的論述，提升學生語文學習效果。

2.視聽資源的情境化運用

將影視、動畫、紀錄片等資源與文本深度耦合，構建多感官學習場景。如在教學《三峽》時，除播放航拍視頻展現瞿塘峽、巫峽、西陵峽的地貌特征外，還可引人央視《跟著書本去旅行》中對三峽民俗的探訪片段，讓學生在“自非亭午夜分，不見曦月”的文字描述與“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的實景音效中，體會酈道元筆下的地理奇觀與人文情懷。此外，在《安塞腰鼓》教學中，教師也可將課文朗誦與黃土高原腰鼓表演視頻同步播放，配合節奏圖譜動態演示，使學生對“驟雨一樣，是急促的鼓點”的比喻理解更為深刻。

3.互動平臺的個性化建構

借助“學習通”“釘釘課堂”等工具搭建資源共享空間。例如開展“家鄉文化印記”單元時，教師可引導學生通過平臺上傳方言錄音、老字號店鋪訪談視頻、家族老照片等素材，形成班級專屬的“地方文化資源庫”。學生在采集、編輯、分享過程中，既鍛煉了信息素養，又深化了對“文化傳承”主題的認知，借此生成原創資源，經篩選后納入校本課程資源庫，借此實現教育資源的可持續增值。

4.跨學科資源的融合性開發

利用信息技術打破學科壁壘，構建知識網絡。例如，學生在學習邊塞詩單元時，教師可為其鏈接“國家地理”數據庫中的古代邊塞地圖，結合歷史學科的戰爭背景資料，為學生制作“邊塞詩中的地理與歷史”互動圖譜。同時，學生可在標注“大漠孤煙直”的具體地域、考證“黃沙百戰穿金甲”的歷史戰役中，借此實現語文與史地學科的深度融合，提升學生語文文本字句的解讀準確率，

促進其綜合思維能力發展。

通過上述路徑，信息技術不僅成為資源的“搬運工”，更成為教學內容的“重構者”，讓語文資源的拓展始終服務于“語言建構與運用”“思維發展與提升”等核心素養的培育目標。

（二）借助現代信息技術，優化初中語文學科教學過程

在初中語文教學中，依托現代信息技術優化教學過程，能突破傳統課堂時空限制，豐富教學資源呈現形式，激發學生學習興趣，提升教學效率與質量，并將抽象知識具象化、靜態內容動態化，讓學生更易理解重難點，促進師生互動，使教學更貼合學生認知規律，為語文教學注人新活力。以下以《赤壁》為例，從課前、課中、課后三環節闡述具體優化方法。

課前環節，利用信息技術做預習引導，為課堂教學奠基。首先，教師可制作《赤壁》預習微課，包含作者杜牧生平、寫作背景（如晚唐社會狀況對其詠史創作的影響）、赤壁之戰歷史概況等內容，搭配圖片、動畫，讓學生直觀了解相關信息。其次，將微課上傳至班級學習平臺，學生可自主安排時間觀看，還能通過平臺的在線預習任務單，完成文學常識填空、初讀詩歌標注疑難字詞等任務。隨后，由教師借助平臺數據統計，了解學生對“折戟”“銅雀”等詞語的理解難點及對詩歌主旨的初步認知情況，從而調整課堂教學側重點。此外，還可引導學生在網絡上搜集與赤壁相關的詩詞、故事，拓展知識面，帶著問題進人課堂。

課中環節，借助信息技術打造生動有趣的教學氛圍，深化學生對詩歌的理解。課中導人時，教師首先可用多媒體展示赤壁古戰場圖片、播放《三國演義》中赤壁之戰片段，結合配樂朗誦，讓學生感受戰場的壯闊與滄桑，快速代入詩歌情境。隨后，在講解“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”時，通過3D動畫還原折戟從戰爭遺物到被發現的過程，幫助學生理解詩人借古物引發對歷史思考的寫法。再次，還可設置互動環節，利用在線答題工具讓學生實時回答對詩句的理解，如“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表達的情感，由教師根據答題結果即時講解，針對錯誤較多的理解進行重點分析。此外，還可開展線上小組討論，學生在虛擬討論區分享對詩歌主旨的看法，教師參與其中引導，讓每個學生都有表達機會，活躍課堂氛圍。

課后環節，依靠信息技術實現個性化鞏固與拓展，鞏固教學效果。首先，為學生布置分層在線作業，基礎層學生完成詩歌默寫、重點詞語解釋的在線測試，系統自動批改并反饋錯誤；提高層學生完成對詩歌表現手法的分析、與其他詠史詩的對比閱讀等開放性題目，教師在線批改并給出針對性評語。其次，建立班級線上學習社群，分享《赤壁》的賞析文章、相關歷史紀錄片鏈接，鼓勵學生上傳自己的讀后感或仿寫的詠史詩，互相點評交流。最后，教師利用學習平臺追蹤學生的作業完成情況、社群參與度，建立個性化學習檔案，并針對學生的薄弱點推送補充學習資源，如杜牧其他詠史詩的賞析微課，讓學生在課后能根據自身情況自主學習，進一步提升對詩歌的理解和語文素養。

整體來講，將現代信息技術融入初中語文教學的課前、課中、課后環節，能全方位優化教學過程，讓《赤壁》這樣的經典詩歌教學更具吸引力和實效性，推動學生語文學習能力的提升。

（三）借力現代信息技術，推動初中語文課堂教育現代化

借力現代信息技術推動初中語文課堂教育現代化，需要立足教學實際，實現從“傳統講授”到“智慧互動”的轉型。首先，在閱讀教學中，教師可利用電子白板的批注功能，讓學生實時圈畫《孔乙己》中體現人物性格的關鍵詞句，教師通過屏幕共享即時點評，打破“教師講、學生聽”的單向模式。寫作課上，借助騰訊文檔等在線協作平臺，讓學生共同編輯一篇記敘文，實時看到同伴的修改痕跡，教師插入批注引導思路，使互評互改更高效。其次，在口語交際課堂上，教師可用平板電腦錄制學生的演講視頻，上傳至班級空間后，學生既能反復觀看自己的表現，也能給同學的視頻打分并留言建議，解決傳統課堂中展示時間有限的問題。此外，在寫作課上，教師還可借助AI寫作助手的主題拓展功能輔助教學，當學生輸入作文主題后，系統會生成不同角度的素材框架，包含人物事例、景物描寫等模塊，由學生自主選擇模塊組合并補充細節，后續教師通過平臺調取學生的框架搭建過程，直觀發現邏輯斷層處，即時推送銜接句范例，讓素材整合更具層次感。對于寫作修改，除了協作編輯，還可引入多媒體互評形式，先學生將作文朗讀錄音上傳至平臺，同伴既能閱讀文字稿，也能聽語音感受語言節奏，在“語音批注區”指出“這句語速過快，可調整表述讓情感更舒緩”。而教師則針對學生常出現的“細節描寫單薄”問題，推送“五感描寫微課”，結合學生作文中的片段示例，用動畫標注“應補充槐花的香氣（嗅覺）、花瓣飄落的觸感（觸覺）”，引導學生通過在線文檔實時修改，形成“初稿一語音互評一微課學習一二次修改”的閉環。

三、結束語

綜上，現代信息技術的應用為初中語文課堂注入了鮮活動能，從資源拓展到過程優化，從模式創新到互動升級，全方位重塑著教學形態，讓語文學習突破課本邊界，在動態交互中深化理解，于個性探究中培育素養。基于此，教師應持續探索技術與教學的深度融合，讓語文課堂既守文化之根，又具時代之姿，真正實現從“高效教學”到“素養培育”的跨越，最終為學生語文能力的長效發展筑牢根基。

作者單位：李文成甘肅省靜寧縣第四中學

參考文獻

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