“互聯網 t^y 背景下中職英語信息化教學實踐研究

一、引言

隨著互聯網技術的廣泛應用，“互聯網 + ”已成為各行各業發展的重要趨勢。在這一背景下，中職英語信息化教學逐漸成為教育改革的重要方向。作為職業教育的重要組成部分，中職英語教學質量的提升關乎著中職學生的職業競爭力和長遠發展。然而，如何充分利用互聯網技術，推動中職英語信息化教學的深人發展，成為當前中職教育工作者亟待解決的問題。本文旨在通過實踐探索，提出切實有效的中職英語信息化教學策略，以期為中職英語教學改革提供有價值的參考。

二、“互聯網 +^′ 背景下中職英語信息化教學的實踐意義

（一）拓寬學習渠道

在中職英語教學中，傳統的教學方式往往局限于教室內的面對面授課，教學資源相對有限，且受限于時間和空間。然而，隨著信息技術的飛速發展，中職英語教學迎來了重大變革。互聯網為學生提供了海量的英語學習資源，從基礎的單詞、語法練習到高級的口語、寫作訓練，涵蓋廣泛。學生可以通過在線課程、英語學習網站、移動應用等多種渠道獲取學習材料，不再受限于傳統教材的局限。這些資源不僅內容豐富，形式多樣，還能夠根據學生的興趣和學習進度進行個性化推薦，大大提高了學習的趣味性和針對性。同時，借助社交媒體、在線論壇、語言交換平臺等工具，學生能夠便捷地與來自不同國家和文化背景的伙伴進行英語對話，這種真實的語言實踐環境對于提升學生的口語表達能力和跨文化交際能力具有不可估量的價值。

（二）提升教學效率

在中職英語信息化教學中，教師能夠借助多媒體技術，將復雜的英語知識點轉化為直觀且生動的學習內容，比如通過動畫、視頻等媒介深入淺出地講解語法難點，使得學習過程變得更為輕松愉快；還可以利用在線教學平臺實時監控學生的學習進度和效果，及時調整教學策略，確保每個學生都能跟上教學節奏。同時，信息化教學還提供了豐富的互動工具，如在線討論、在線測試等，這些工具不僅增強了學生的參與感，還使教師能夠及時了解學生的學習情況，針對存在的問題進行精準輔導[2]。這種即時反饋與個性化指導的教學模式，顯著提高了教學效率，讓學生在更緊湊的時間內收獲更多的知識與技能。

（三）促進個性發展

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習風格、興趣愛好和學習需求。傳統的“一刀切”教學模式往往忽視了這些差異，難以滿足學生的個性化學習需求。而信息化教學則通過技術手段，為每個學生提供了量身定制的學習路徑和個性化的學習體驗。一方面，在信息化教學中，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇適合自己的學習資源和活動。例如，對于英語基礎較好的學生，他們可以選擇更具挑戰性的學習材料，如高級閱讀文章、英文原著等；而對于英語基礎較弱的學生，他們則可以選擇更加基礎的學習內容，如單詞記憶、語法練習等。這種個性化的學習選擇不僅滿足了學生的不同需求，還激發了他們的學習動力和興趣。另一方面，信息化教學還為學生提供了多樣化的自主學習工具和平臺，如在線詞典、語法檢查工具以及學習管理系統等。借助這些工具，學生能夠更加獨立地解決問題、自主探索新知識，并逐步建立起具有個人特色的學習風格和知識體系。更重要的是，通過在線平臺，學生可以分享自己的學習成果、參與英語演講比賽、寫作比賽等活動，展示自己的英語水平和個人魅力。這些活動不僅增強了學生的自信心和表達能力，還為他們提供了與同齡人交流和競爭的機會，促進了他們的全面發展。

三、“互聯網 +^，9 背景下中職英語信息化教學的實踐策略

（一）構建虛擬情境，強化語言實踐

為了提高學生的英語應用能力，教師可以利用信息技術構建虛擬的英語交流情境，讓學生在其中進行角色扮演和對話練習，使他們能夠更加深入地理解英語語境和表達方式，從而提高英語交流能力。

以“Travel”單元為例，教師可以巧妙地運用多媒體技術，為學生精心構建一個虛擬的旅游場景。比如，可以設計一個關于“探索巴黎”的虛擬旅行，通過展示巴黎的標志性景點、美食、文化等，讓學生仿佛身臨其境。在這個虛擬情境中，教師可以巧妙設置一系列與旅行緊密相關的任務，比如預訂機票與酒店、規劃旅游行程、了解巴黎的文化習俗，甚至模擬簡單的購物對話等：在模擬的機場登機場景中，教師可以設計一段對話練習，讓學生實踐如何用英語詢問航班動態、辦理登機手續等常用表達；而在酒店人住環節，學生則可以學習并練習用英語填寫入住表單、詢問房間設施等；至于景點游覽環節，則可以鼓勵學生用英語詢問路線、購買門票以及了解景點背后的歷史故事。

為了增添互動性和趣味性，教師還可以策劃一系列角色扮演活動。比如，讓學生分組扮演來自不同國家的游客，用英語分享各自的旅游計劃、交流旅行心得等。這些活動不僅能有效提升學生的英語口語表達能力，還能有力促進他們的跨文化交際能力的發展。

（二）開發網絡資源，豐富教學內容

在中職英語教學中，教師可以充分利用網絡教學資源，如在線課程、英語學習網站等，從而為英語課堂增添更多元化、更生動的教學內容3，以此激發學生的學習興趣，并拓寬他們的知識視野。當教授與“Food”相關的課程內容時，教師可以借助搜索引擎或專業的教育平臺，廣泛搜集與“Food”主題緊密相關的英文文章、視頻、圖片等網絡資源，包括世界各地的美食文化、烹飪技巧、食材介紹等內容，為學生提供一個全面了解全球美食的窗口。例如，在介紹中國美食時，教師可以精心挑選一些英文版的中國菜譜，或是介紹中國烹飪文化的英文視頻，讓學生在品味中國美食的同時，也能學習到地道的英文表達。同樣地，在介紹西餐或國際美食時，教師也可以利用網絡資源，找到相應的英文介紹和烹飪視頻，讓學生充分領略不同文化的獨特魅力。另外，教師可以借助在線協作工具，如在線文檔、云盤等，對這些網絡資源進行整合與分享，以便學生隨時隨地進行學習；還可以鼓勵學生主動上網搜索和篩選與“Food”主題相關的資源，進行自主學習。為此，教師可以布置一些與“Food”主題相關的在線學習任務，如觀看英文烹飪視頻、閱讀英文美食文章等，并要求學生用英語進行總結，以此提高他們的英語閱讀能力，同時培養他們的自主學習能力。

（三）定制個性計劃，促進自主學習

在英語信息化教學中，為了更有效地滿足學生的個性化學習需求，英語教師能夠依據學生的實際情況和學習目標來制定個性化的學習計劃4。這一做法旨在激發學生的內在學習動力，并提升他們的自主學習能力。以“Campus”為例，教師可以先借助在線學習平臺或學習管理系統，全面收集學生的學習數據，包括學習進度、興趣所在以及遇到的難點等，從而深入了解每位學生的學習特性和需求。基于這些數據，教師可以為每位學生量身定制學習計劃。比如，對于英語基礎較好的學生，教師可以設計一些更具挑戰性的學習任務，如讓他們用英語撰寫校園活動策劃書，或參與在線英語辯論賽；而對于英語基礎較薄弱的學生，則可以安排更多的基礎詞匯和句型練習，以及簡單的對話模擬，幫助他們逐步建立學習信心。

同時，教師還應積極引導學生設定個人學習目標，如每周閱讀一定數量的英文文章、完成一定次數的口語練習，或是能夠用英語流暢地介紹自己的校園生活、分享參與校園社團活動的經歷等。通過在線平臺，學生可以實時跟蹤自己的學習進度，并進行自我評估。在實施這一策略的過程中，教師應定期與學生保持溝通，密切關注他們的學習進展和遇到的難題，以便及時調整學習計劃，并提供必要的指導和支持。通過定制個性化學習計劃，學生不僅能夠獲得更加精準和有效的學習指導，還能在自主學習的道路上逐漸建立起對英語學習的興趣和信心，從而顯著提升他們的英語學習效率和自主學習能力。

（四）實施項目學習，提升綜合能力

項目學習是一種以學生為中心的教學方法，它著重強調學生在真實情境中運用所學知識解決實際問題的能力。在教學過程中，教師可以緊密結合中職英語的教學內容和學生的實際情況，設計富有挑戰性的項目學習任務，讓學生在完成任務的過程中有效提升英語應用能力、團隊協作能力和問題解決能力。例如，在講授“Sports”的相關內容時，教師可以設計一個以“策劃并舉辦一場校園運動會”為主題的項目學習活動。首先，學生需被合理分組，每組負責運動會的一個具體環節，如賽事的具體安排、宣傳海報的創意設計、運動員的報名與選拔流程、裁判員的培訓等。在這個過程中，學生將頻繁運用英語進行資料的搜集、信息的交流以及任務的分配，以此鍛煉他們的英語聽說讀寫綜合能力，并培養團隊協作的默契與意識。

為了增強項自的專業性和趣味性，教師應積極引導學生充分利用互聯網資源，如觀看國際運動會的精彩視頻、查閱英文版的運動規則與指南、了解各國運動員的先進訓練方法等；同時，鼓勵學生運用在線協作工具，如微信群、QQ群等，對項目進行高效管理和進度實時跟蹤，確保項目的平穩推進。在項目展示環節，每組學生需用英語進行精彩的匯報，全面展示他們的項目成果，包括運動會流程、宣傳海報、運動員風采等。這一環節不僅能檢驗學生的英語學習成果，還能鍛煉他們的演講和表達能力。通過實施這樣的項目學習，學生不僅能在實踐中鞏固和拓展英語知識，還能提升他們的綜合素養和職業能力。同時，這種教學模式也符合“互聯網 + ；背景下中職英語信息化教學的要求，有助于推動中職英語教育的現代化和多元化發展。

（五）構建學習社群，促進互動交流

學習社群是一種以學生為中心的學習組織形式，它側重于促進學生之間的互動與交流。在中職英語信息化教學實踐中，教師可以運用互聯網技術來構建這樣的學習社群，使學生在社群中能夠自由地分享學習資源、交流學習心得以及共同解決問題，從而深化他們對英語知識的理解與應用[5。以“Health”為例，教師可以利用社交媒體平臺或專門的在線學習社區，如微信、QQ群或Moodle等，創建一個專注于“健康生活”的英語學習社群。在這個社群中，學生不僅能夠分享與健康緊密相關的英文資料，如健康小貼士、營養指南等英文文章，還能就諸如“如何維持健康的飲食習慣”“運動對身心健康的積極影響”等健康話題展開熱烈的討論。為了激發學生的興趣，教師可以設計一系列與“Health”相關的互動活動，如英文健康演講比賽、健康知識問答競賽等，促使學生掌握并運用相關的英語詞匯和句型，同時鼓勵他們用英語流暢地表達個人觀點，從而鍛煉并提升口語表達能力。

同時，教師可以積極引導學生利用社群資源進行自主學習和協作學習。例如，學生可以分組合作，深入研究某種健康疾病的預防與治療方法，用英語撰寫研究報告，并在社群中分享他們的研究成果。其他學生則可以對這些報告進行點評和提問，以此營造積極、互動的學習氛圍。另外，教師還應定期在社群中發布與“Health”相關的英文視瀕、音頻資料，如健康講座、健康生活方式訪談等，為學生提供豐富多樣的語言輸入和地道的英語表達方式。

四、結束語

綜上所述，“互聯網 +^' ”背景下中職英語信息化教學的實踐研究具有重要的現實意義和深遠影響。通過信息化教學，中職學生能夠更加便捷地獲取豐富的英語學習資源，拓寬學習渠道；教師則能借助互聯網工具進行更高效的教學設計與實施，從而提升教學效率。同時，中職英語信息化教學還能夠根據學生的學習需求和個性特點進行個性化教學，促進學生的全面發展。因此，中職教育工作者應積極響應“互聯網 + ”的號召，不斷探索和實踐中職英語信息化教學的新模式和新方法，為中職學生的英語學習提供更加優質的教育資源和服務。

作者單位：盧玉春甘肅省白銀市景泰縣職業中等專業學校

參考文獻

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