“互聯網 t^? 背景下“問題式 + 探究式”教學模式在高中地理教學中的應用研究

一、引言

地理是一門重要的基礎性學科，其中包括地球表面形態、地理環境等知識。引導學生對地理現象和人文環境進行探索，能夠促使他們形成一定的地理意識、環境意識。在地理教學中，教師要充分利用互聯網和信息技術，為學生構建生動形象的問題情境，促使學生深入其中，對問題進行思考和探究，感受豐富的地理世界。

二、“問題式 + 探究式”教學模式的概述

所謂問題和探究式教學，指的是將問題作為線索，對知識進行串聯，引導學生進行思考和探究。其改變了傳統教學中的教師講、學生聽的模式，轉而讓學生主動積極對問題進行思考。高中地理知識復雜難懂，學生可能難以理解抽象的地理形態。而基于互聯網的“問題式+ 探究式”教學模式，則要求以問題的思考與解決作為目的，強調教師為學生構建以問題為導向的教學情境。這樣一來，學生才能形成地理思維模式，由淺入深、層次分明，對問題進行逐步分析。同時，教師還要引導學生勇敢表達自己的觀點，以培養他們的綜合素養、地理思維，以及解決問題的能力。因此，這樣的教學模式得到了較多的應用[

三、“互聯網 背景下“問題式 + 探究式”高中地理教學的意義

（一）拓寬了地理教學的視野

互聯網中的教學資源較多，教師可對這些資源和素材加以利用，設計教學導學案和教學內容，并將其推送給學生。而學生則根據教師的要求，對問題進行思考和探究，從而掌握知識的來龍去脈。同時，互聯網還能實現開放性的地理教學課堂構建，幫助學生拓寬眼界，將地理知識應用于實際生活和工作中，而非僅僅局限于教材中。

（二）體現學生的主體地位

傳統高中地理教學模式比較單一，主要以教師的講解為主，較少為學生提供自主學習的空間。這就導致學生的學習非常被動，而且缺乏一定的積極性。而基于互聯網的問題探究式教學模式，則能激發學生的好奇心。同時，各種生動形象的視頻、圖像等教學資源，能促使地理知識更加生動形象，讓學生主動對問題進行思考和探究，從而發展他們的主觀能動性。

（三）能培養學生的地理綜合素養

基于互聯網的問題探究教學模式，提高了知識的實用性。其要求學生在學習的過程中，聯系實際生活。促使他們關注社會和國家的地理問題，形成可持續發展的意識。同時，豐富多樣的教學也能讓學生了解人口、資源、環境等方面的形勢，能采用所學習的知識來解決實際問題。

四、“互聯網 +^v 背景下“問題式 + 探究式”高中地理教學原則

（一）以課程標準導向為原則

在開展“問題式 + 探究式”教學時，教師要將課程標準作為導向。圍繞教材的內容和知識點，制定完善的教學標準體系。根據其中的難點和重點，為學生提出相應的問題，要求他們對問題進行思考和探究，采取措施解決實際問題。這不但能夠幫助學生掌握地理知識，也能培養他們發現問題、獨立思考的能力，促使他們養成社會責任心和熱愛環境的意識。

（二）以問題探究為原則

在開展“問題式 + 探究式”教學時，教師也要將問題的思考作為原則，引導學生全面分析地理問題。教師應根據學生的學習需求設置問題，提出更加靈活、開放的地理問題，設置相應的情境，引導學生進行合作、自主探究，激發他們的學習興趣，拓寬他們的思維模式。這個過程有助于提升學生的創新思維能力和學習效果[2]。

（三）以遵循學生主體性為原則

在問題探究式教學中，教師也要遵循學生的主體性原則。傳統的教學方式只是對抽象的地理知識進行講解，非常單一。而通過融入互聯網、信息技術的問題探究式教學，改變了過去以教師講解為主的方式，促使學生主動對問題進行思考和探究，激發他們的主觀能動性，滿足他們的發展需求。

（四）以教學豐富性為原則

在現代化的社會背景下，“問題式 + 探究式”教學模式也需要采用豐富的互聯網素材，以及先進的信息技術，為學生提供多元化的教學資源。同時，也要求教師采用各種不同的教學形式，開展各種有趣的教學活動，引導學生進行思考和探究，拓展高中地理教學的寬度與廣度。

五、“互聯網 背景下“問題式 + 探究式”教學模式在高中地理教學中的應用

（一）構建基于互聯網的問題情境

在基于互聯網的問題探究教學中，教師要利用互聯網素材為學生創設問題教學情境，并引導他們進入其中，對問題進行思考與探究，從而理解復雜的地理概念與知識。

例如，在開展湘教版高一必修1“大氣熱力環流”課程教學時，教師提前準備相應的微課視頻——“空氣遇熱膨脹上升，遇冷則收縮下沉”，讓學生在觀看視頻時，理解其原理。為了促使他們掌握熱力環流的產生過程，教師也要為學生展示關于“城市熱島環流”“海陸風”“山谷風”的各種互聯網視頻，并引導學生聯系之前學過的熱力環流原理，對其產生的原因進行分析。同時，教師要向學生提出問題：“如果地面受熱不均勻，會產生什么樣的現象？”拿出提前準備的實驗器材，包括玻璃缸、透明膠紙、熱水、冰塊等等，將裝著熱水和冰塊的盆封起來，放在玻璃缸里。再在冰塊上面的膠紙中扎一個小洞，點燃幾支香，促使煙霧通過玻璃管流入玻璃缸中。

最后，教師要讓學生說一說玻璃缸的煙是怎樣運動的，并對實驗結論進行總結。這樣的問題探究方式，非常符合學生的認知路徑[3]。

（二）充分利用互聯網素材

教師要提前在網上搜集一些互聯網素材，對其進行整理，將其應用于課堂教學，讓學生對這些豐富的素材進行學習，然后再提出探究式問題，引導學生對其進行思考。

例如，在學習湘教版高一必修2“城鄉空間結構”課程教學時，在導人部分，教師需要用交互式電子白板展示不同的城鄉景觀模塊，并向學生提出問題：“你們去過鄉村和城鎮嗎？它們分別有什么樣的景觀？”通過拋出這樣的話題，讓學生在分析的過程中初步理解鄉村和城鎮的差別。同時，教師要通過電子白板展示本地區的地圖，標注出鄉村和城鎮的內部空間結構，促使學生了解它們在地圖上的位置。同時，展示本地鄉村的平面簡圖、航拍圖片，讓學生了解該村子的土地利用類型與空間分布情況，了解鄉村內部空間結構的概念[4。在這個過程中，教師還可以展示其他一些鄉村的景觀圖，講解該村莊的土地利用類型、空間分布，讓學生對比兩個村的內部空間結構，總結出其特點。如此，學生能在學習過程中對本章節的內容進行深入理解。

（三）開放性地理探究活動

教師也要充分利用信息技術，為學生設計開放性的問題探究活動，激發學生的好奇心。促使他們在已知的基礎上構建新的知識體系，幫助他們積累更多經驗和知識。

例如，在開展高一必修1“喀斯特、海岸和冰川地貌”課程教學時，為了讓學生了解喀斯特地貌，教師可以為學生展示桂林山水的視頻，并提出問題：“為什么桂林的山水有著這樣的特點？”促使他們對洞奇、石美進行探討，聯想到其他的典型分布區。接下來，教師還可以展示陽朔十里畫廊——20元人民幣的圖案。學生在欣賞的過程中，感受到群峰的奇特和美麗。這時，教師可以再次提出問題：“喀斯特地貌的特征和形成原因是什么？”播放地表視頻（溶溝一洼地→峰叢一峰林 $$ 孤峰→殘丘），地下視頻（鐘乳石 $$ 石筍 $$ 石柱 $$ 石幔），幫助他們掌握喀斯特地貌的演變過程。最后，教師再引導學生從交通、農業、科學研究等方面，分析喀斯特地貌對于人類活動、地理環境的影響。通過這些問題，將一系列的知識串聯在一起，促使他們構建完善的知識結構[5]。

（四）分小組完成項目任務

教師要將學生分成不同的小組，圍繞地理教材中的難點和重點，為他們布置生活化的學習任務。從而促使學生對學到的地理知識，進行實際應用。

例如，在開展高一必修2“交通運輸布局及其對區域發展的影響”課程教學時，教師可以通過多媒體，為學生展示這樣一個案例：“小張是一名物流專業的畢業生，他進入物流企業后，接到的第一項任務是設計兩條貨物運輸路線。一條是從金華到日喀則，一條是杭州到阿勒泰市，要求必須壓低成本。”教師讓學生幫助小張完成這個任務，學生聯系自已的實際生活，分組設計方案。其中包括物流線路的設計，以及運輸方式的組合。教師則發送地圖、交通工具選型圖等資料給他們，并對他們進行指導。最后，每個小組派代表，利用新媒體設備展示各自的方案。在這個過程中，大家需要共同對方案的合理性、經濟性進行評價，選出最佳的方案。

（五）地理信息技術和知識進行結合

在高中問題探究式教學中，教師也要融合和地理信息技術相關的內容，促使學生對地理知識進行實際應用，培養他們的思維能力、地理綜合素養，為他們將來的學習和發展夯實基礎。

以湘教版高二必修3“地理信息技術應用”課程教學為例，這個單元的內容包括地理信息系統、遙感技術、全球定位系統等。教學目標為讓學生掌握數字化生存技能，在將來的生活、工作中，學會利用信息技術來解決問題。于是，教師要為學生設置一個問題：“我們平時在外面時，怎樣辨別地理方向呢？”在激發了學生的好奇心之后，再將全球衛星導航系統與教學內容結合在一起。為學生播放利用GPS辨別方向與導航的視頻，促使他們感受到地理信息的先進性，并產生將其應用于將來的生活中的愿望。同時，教師可為他們展示遙感技術在抗震救災中的應用視頻，以及地理信息系統在自然災害監測與環境保護中的應用。最后，教師可以讓學生列出表格，對比地理信息系統、遙感技術、全球定位系統這三種技術的異同點，應用范圍等。

（六）設置層層遞進的問題

教師要圍繞地理知識的重點和難點，設置層層遞進的問題，并充分利用信息技術，將各種抽象的地理現象展示給學生，促使他們由淺入深進行思考，深入理解知識。

例如，在開展湘教版高一必修1“地球表面形態”課程教學時，對于地形的部分，教師可以先為學生播放一些關于地表形態的錄像，如雄偉的喜馬拉雅山、平坦的太湖平原、富饒的四川盆地等。在這個過程中，對于山脊、山峰、山谷、鞍部等地形，教師不能只通過圖片和視頻來進行展示，還可以通過GIS的數字高程模式（DEM）模塊來創設數字高程模型，幫助學生觀察各種不同的地形。然后，教師向學生提出問題：“我們的地球有著不同的地形形態，這些地形是怎樣形成的呢，它們是永恒不變的嗎？”從而引出不斷變化的地表形態，促使學生了解地質作用分類能量對地表形態的影響，如雄偉的喜馬拉雅山與青藏高原在幾千萬年前只是汪洋大海，是地殼的運動導致了地表形態的變化。教師還要引導學生思考：“板塊為什么會運動，以及其板塊有什么規律？”通過層層遞進的問題，促使學生一步一步掌握復雜的地理知識。

六、結束語

綜上所述，在“互聯網 + ”背景下，高中地理教學采用“問題式 + 探究式”的教學模式。其要求教師充分利用各種互聯網素材、資源來開展教學，圍繞教學內容，提出更加開放性、更具針對性的問題，從而構建基于問題的教學情境，引導學生進行思考和探究，加深他們對知識的理解。這種教學方式不但有助于培養學生各方面的能力和素養，還能提高地理教學的效率和效果。

作者單位：韓進鳳白銀市平川中學

參考文獻

[1]黃艷.借力\"互聯網 + ”，構建高效地理課堂——以《流水地貌》的教學為例[J].中學政史地（教學指導），2024，（07）：74-75.

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[3]張國君，蔡光輝.“互聯網 + ”時代高中地理問題式教學學案導學研究[J].教育家，2023，（52）：46-47.

[4]張方媛.借力“互聯網 + ”構建高效地理教學模式[J].讀寫算，2023，（34）：137-139.

[5]劉艷雅.“互聯網 + ”背景下高中地理生活化教學策略分析[J].高考，2023，（08）：108-111.

[6]王澤鋒.借助“互聯網 + ”信息平臺創新高中地理課堂教學模式[J].中國新通信，2022，24（09）：215-217.