信息技術(shù)之翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的年輕化模式。翻轉(zhuǎn)課堂簡單理解，就是學(xué)生在家看視頻上課完成作業(yè)。它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此也有人將其稱為顛倒課堂。低年級學(xué)生認(rèn)知以形象直觀為主，抽象理解能力尚在發(fā)展，傳統(tǒng)“講授一練習(xí)”模式難以充分調(diào)動其主動性與思維潛力。如何構(gòu)建更具參與感、互動性與思維挑戰(zhàn)的課堂，成為教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了方向，而信息技術(shù)的融合，則為其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效落地帶來了現(xiàn)實可行的支撐。

二、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施意蘊

（一）適配具象思維主導(dǎo)的認(rèn)知模式

小學(xué)階段學(xué)生以具象思維為主，善于通過直觀、形象的方式理解概念[。數(shù)學(xué)中涉及的長度、角度、圖形等內(nèi)容，若能借助動畫演示、可視化視頻和交互操作工具進行呈現(xiàn)，將更容易激發(fā)學(xué)生的注意力與理解興趣。信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂，在課前環(huán)節(jié)就能為學(xué)生提供貼近生活且富有表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)資源，使他們在初步接觸知識時建立起明確、具體的印象。課堂中的活動設(shè)計再與這些印象連接，促使學(xué)生在圖像、操作與語言之間建立起穩(wěn)定認(rèn)知。知識的獲得不再依賴語言解釋，而是通過多通道的感官體驗逐步建構(gòu)，符合學(xué)生當(dāng)前的理解方式，有利于其順利進入后續(xù)的抽象學(xué)習(xí)階段。

（二）增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與熱情

翻轉(zhuǎn)課堂借助技術(shù)工具拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在課前、課中與課后各階段均能保持學(xué)生的持續(xù)參與[2]。

學(xué)生通過微視頻、任務(wù)單和平臺互動完成預(yù)學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容已有所接觸，課堂上便更容易帶著思考參與探究。教師根據(jù)預(yù)學(xué)反饋調(diào)整活動設(shè)計，安排小組合作、動手操作、講解展示等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并從同伴交流中獲得新的啟發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)過程強調(diào)主動探索與多方互動，有助于建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向體驗。學(xué)生感知到自身的思維被看見、發(fā)言被聽見、進步被關(guān)注，會更愿意投人課堂，也更愿意在思考與表達(dá)中不斷嘗試和突破，逐漸形成積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）提升課堂教學(xué)時間的利用效率

翻轉(zhuǎn)課堂通過提前投放重點內(nèi)容，使學(xué)生在課前已完成第一輪接觸，課堂時間得以從“講新課”轉(zhuǎn)向“解疑惑、建聯(lián)系、促深化”。教師不再平均分配時間于每個知識點，而是根據(jù)學(xué)情反饋將更多精力投入于易混淆、需討論、值得探究的內(nèi)容上。信息技術(shù)所提供的數(shù)據(jù)跟蹤與動態(tài)反饋，也使教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崟r調(diào)整，避免無效重復(fù)或匆忙覆蓋。對學(xué)生而言，課堂中的交流機會增多，思維活動更集中，注意力保持時間也隨之延長。時間使用的精準(zhǔn)化和彈性化，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了更有力的支撐，也更符合小學(xué)階段碎片集中、節(jié)奏靈活的教學(xué)節(jié)律。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施

（一）制作趣味微視頻引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的起點在于學(xué)生能夠在課堂之外進行初步接觸與理解，為課堂中的深入探究打下基礎(chǔ)。對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣通常受到形式感知的強烈影響，枯燥的課文預(yù)習(xí)或靜態(tài)閱讀材料很難激發(fā)其注意力與理解欲。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計視頻內(nèi)容，采用實物演示、動態(tài)圖形、語音引導(dǎo)等方式，強調(diào)直觀呈現(xiàn)與概念變換，通過構(gòu)建“看得懂、跟得上、能互動”的資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中理解基本概念，并完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)不宜過多，應(yīng)突出一課一問、一看一練的精煉原則，通過配套的在線測評工具收集學(xué)生完成情況，形成可視化的學(xué)情數(shù)據(jù)，供教師課前掌握學(xué)生理解層次與困惑點，為后續(xù)教學(xué)提供支持。

例如，以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形的運動（二）》為例，教師可結(jié)合“圖形平移與旋轉(zhuǎn)”這一核心概念，錄制一段時長不超過5分鐘的趣味微視頻，視頻中運用動畫演示小旗子沿直線移動的過程，并同步展示圖形在坐標(biāo)紙上的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形形狀是否發(fā)生變化、方向是否發(fā)生改變。在視頻中設(shè)計互動提問：“圖形動了以后，它還是原來的樣子嗎？”鼓勵學(xué)生在平臺上留言回復(fù)。為保證預(yù)學(xué)效果，教師將視頻嵌入教學(xué)平臺，設(shè)置觀看次數(shù)與停留時長記錄功能，并附帶兩道判斷題，用于初步篩查學(xué)生對“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的感知差異。課前后臺數(shù)據(jù)顯示，全班38人中有34人完成視頻觀看，超過25人對基礎(chǔ)判斷題答題準(zhǔn)確，教師可據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)重點，將更多時間用于組織活動驗證認(rèn)知偏差，而非重復(fù)講授概念。借助技術(shù)手段，課前的預(yù)習(xí)從“布置任務(wù)”轉(zhuǎn)向“生成基礎(chǔ)經(jīng)驗”，使學(xué)生帶著問題走進課堂，形成真正的“先學(xué)”基礎(chǔ)。

（二）搭建課堂互動平臺強化知識鞏固

教師在開展數(shù)學(xué)二年級下冊“混合運算”主題教學(xué)中，可以組織學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，借助互動平臺組織課堂任務(wù)，強化重點內(nèi)容的理解與遷移，通過過程參與推動知識內(nèi)化。

1.借助互動答題工具檢測預(yù)學(xué)效果

教師可在課堂導(dǎo)入階段借助互動平臺，如希沃白板、PPT互動插件或小程序答題工具，開展5分鐘快速測評[3]。題目設(shè)置應(yīng)聚焦“先算什么”“怎么列式”這類核心概念，形式以選擇題和判斷題為主，便于系統(tǒng)自動識別。測評完成后立即生成柱狀圖、正確率分布圖等，教師可一目了然掌握全班整體情況，并及時篩選出答題錯誤集中的題目作為講解重點。例如《混合運算》中，“24-6+3\" 這類題中容易出現(xiàn)順序錯誤，平臺數(shù)據(jù)顯示中有12人選擇了“從左往右算”，提示教師應(yīng)通過板演對比兩種方法的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運算順序與括號的重要性。

2.組織合作闖關(guān)游戲深化知識應(yīng)用

課堂知識的內(nèi)化需要在交流中完成。教師可通過互動平臺設(shè)置分組對抗游戲，如將學(xué)生分為6組，每組選擇“通關(guān)題卡”，如 4+9-3=？ \"或“在 ?7+（5-2） ，中括號的作用是什么？”每完成3道題自動解鎖一個“挑戰(zhàn)箱”，內(nèi)含拓展題或趣味題，完成即得一枚“運算徽章”，平臺自動統(tǒng)計積分并實時排名。活動過程強調(diào)小組合作與操作分工，鼓勵學(xué)生輪流講解題意、試算過程與列式方法。通過競賽式設(shè)計提升課堂氛圍，在解決問題過程中，學(xué)生不斷修正認(rèn)知、重構(gòu)理解。同時，教師可記錄學(xué)生思維表達(dá)與策略使用情況，作為后續(xù)個性化輔導(dǎo)的重要依據(jù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生互評講解提升表達(dá)能力

教師可通過平臺布置“講解任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生將一道典型混合運算題的計算過程進行錄音或錄屏講解，再上傳至平臺公域區(qū)域，其他學(xué)生可點贊、留言、提問。教師可提前設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，如“語言清楚”“方法合理”“表達(dá)完整”等，鼓勵學(xué)生在觀看同伴作品時打分評價。平臺后臺記錄各視頻的觀看熱度和點贊情況，教師從中挑選 2～3 個案例在課堂上集中展示，并組織學(xué)生評價與補充，進而歸納高效表達(dá)的要素。通過“表達(dá)一反饋一修正”的循環(huán)過程，課堂由“教一學(xué)”雙向推進走向“共學(xué)一共建”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為人人參與、人人成長的過程。

（三）借助在線工具實施分層教學(xué)指導(dǎo)

教師在開展數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”教學(xué)時，可在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，借助在線教學(xué)平臺精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與理解差異，合理進行分組并設(shè)計分層任務(wù)。通過整合平臺的資源推送與智能反饋功能，動態(tài)支持學(xué)生個體化學(xué)習(xí)過程，推動教學(xué)內(nèi)容向縱深展開。

1.分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)差異化組建學(xué)習(xí)梯隊

學(xué)生在平臺上完成預(yù)學(xué)任務(wù)時，系統(tǒng)會自動記錄其視頻觀看時長、測評答題正確率與互動參與頻率[4。教師可在課前依據(jù)這些數(shù)據(jù)，初步劃分學(xué)習(xí)梯隊，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)鞏固組”“重點提升組”與“拓展延伸組”三類。例如，完成度高、理解較扎實的學(xué)生進入拓展組，教師將安排他們在課堂中承擔(dān)小組講解任務(wù)或參與復(fù)雜情境題；而對課前答題正確率不足 60% 的學(xué)生，安排至基礎(chǔ)組，課堂中側(cè)重于重點概念再認(rèn)與方法練習(xí)。通過這樣的分組方式，既保障了學(xué)習(xí)起點的合理性，也為學(xué)生提供了更符合個人狀態(tài)的學(xué)習(xí)路徑。數(shù)字化平臺的分組功能可實現(xiàn)任務(wù)精確推送與進度跟蹤，為教學(xué)的“因人施教”提供可操作支撐。

2.推送個性化練習(xí)資源支持多元發(fā)展

學(xué)生進入課堂后的活動任務(wù)不再千篇一律，而是根據(jù)所在小組的能力定位獲取不同層次的學(xué)習(xí)材料。教師可通過教學(xué)平臺設(shè)置多套“任務(wù)包”，例如基礎(chǔ)組獲取的任務(wù)以“余數(shù)的含義判斷”“圖示補充除法算式”為主，提升學(xué)生對“不能整除”這一概念的理解；重點組則需完成“嘗試列式”“解釋余數(shù)表示的實際含義”等問題，強調(diào)計算方法與生活意義的結(jié)合；拓展組則挑戰(zhàn)“反推被除數(shù)”“創(chuàng)設(shè)生活題”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用于實際表達(dá)。所有任務(wù)通過系統(tǒng)分發(fā)后，學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成，并由系統(tǒng)自動反饋完成情況。教師根據(jù)平臺統(tǒng)計結(jié)果及時介人補充講解或個別指導(dǎo)，使資源分發(fā)與教學(xué)支持同步跟進。在這一過程中，學(xué)習(xí)不再依賴統(tǒng)一進度，而是圍繞“多元起點一多元路徑一多元目標(biāo)”展開，學(xué)生在合適的難度中不斷提升，逐步形成對除法本質(zhì)的深度理解。

3.鼓勵運用AI智慧反饋工具科學(xué)答疑

除法概念對低年級學(xué)生而言抽象性較強，教學(xué)中學(xué)生常會出現(xiàn)如“把余數(shù)當(dāng)商”“不會列式”等認(rèn)知偏差。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不可能逐一講解每位學(xué)生的疑問，因此引入AI輔助系統(tǒng)進行答疑補充尤為關(guān)鍵。教師可將常見易錯題設(shè)置為“答疑節(jié)點”，學(xué)生在平臺作答后若出錯，AI系統(tǒng)即刻提供提示性反饋，如“商只能表示平均分的份數(shù)”“余數(shù)不能大于除數(shù)”等語音與圖文解釋，幫助學(xué)生及時修正偏誤。對于提出個性化問題的學(xué)生，也可通過語音提問功能進行提問，系統(tǒng)從知識庫中匹配相應(yīng)資源進行解答，若系統(tǒng)判斷為高頻難點，將自動歸入“待教師講解”模塊，教師可在下一次課中集中處理。以“有余數(shù)的除法”為例，某學(xué)生在“ 13÷4^′ .的練習(xí)中始終將答案寫作4，AI系統(tǒng)連續(xù)識別其錯誤模式并提示“注意余下的數(shù)”，最終引導(dǎo)其寫出“3余1”，完成對余數(shù)意義的初步掌握。AI反饋不僅減輕教師壓力，也提高了學(xué)生自主修正的能力，使課堂內(nèi)外教學(xué)形成連續(xù)支撐，真正實現(xiàn)個性成長與全員提升的統(tǒng)一。

（四）利用智慧平臺追蹤優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅重在課前預(yù)學(xué)與課中探究，更應(yīng)關(guān)注課后的追蹤反饋與教學(xué)調(diào)整[5。通過智慧教學(xué)平臺的過程記錄與數(shù)據(jù)分析功能，教師可以實時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，追蹤任務(wù)完成進度與錯誤類型，從而動態(tài)優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與資源配置。在教學(xué)中，平臺的任務(wù)記錄、測評分析、學(xué)習(xí)曲線等模塊可同步生成圖表數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)診斷個體學(xué)習(xí)中的薄弱點，并據(jù)此布置針對性練習(xí)或安排一對一指導(dǎo)。同時，教師也可通過平臺留言、語音批注、錯因追問等功能，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題一反饋指引一修正重建”的課后學(xué)習(xí)閉環(huán)。

例如，以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“克和千克”為例，教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂中的表現(xiàn)同步錄入智慧平臺，設(shè)置課后任務(wù)為“測量生活物品質(zhì)量并記錄單位使用情況”，要求學(xué)生上傳照片、配文描述并填寫簡易數(shù)據(jù)表。系統(tǒng)統(tǒng)計顯示，全班共38人提交作品，其中28人正確使用質(zhì)量單位，10人存在“用克表示重物\"或“單位缺失”的情況。教師據(jù)此在平臺發(fā)布“易混點回顧”微課，并通過錯因分析模塊自動生成差異化練習(xí)包，精準(zhǔn)推送至相應(yīng)學(xué)生賬號。為鞏固學(xué)習(xí)效果，平臺設(shè)置延遲反饋機制，一周后再次推出“日常物品質(zhì)量判斷”在線測評，系統(tǒng)顯示準(zhǔn)確率由最初的 72% 提升至 89% 。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的深度介人，使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具備了更加扎實的落地條件。通過課前引導(dǎo)、課堂互動與課后追蹤的有機銜接，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也推動了教學(xué)方式從知識灌輸向過程引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。未來需進一步提升教師的信息素養(yǎng)與設(shè)計能力，讓技術(shù)真正服務(wù)于兒童認(rèn)知與課堂質(zhì)量的持續(xù)提升。

作者單位：許楚依天臺縣三州學(xué)校

參考文獻

[1]承秋蘭．“雙減”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合研究[J].試題與研究，2024，（06）：153-155.

[2]邢潤蘭.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023，（17）：68-70.

[3]程艷華.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2022，（32）：33-35.

[4]朱世俊.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（21）：62-63.

[5]鄭有兵.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（36）：36-37.