基于人工智能的初中語文寫作教學研究

人工智能在教育領域的應用已從輔助管理向深度教學滲透，其作文自動評分、錯誤診斷、素材推薦等方面的優勢，可彌補傳統教學的短板，同時為學生提供即時、客觀的寫作指導，為破解寫作教學難題開辟了新的路徑。初中語文教師應更新教學理念，探索人工智能在寫作教學中的有效應用，充分借助人工智能的力量，培養學生的寫作興趣，幫助學生掌握寫作精髓，有效提升學生的寫作能力。

一、人工智能融入初中語文寫作教學的必要性

（一）提升學生寫作內驅力

寫作內驅力的培養依賴于興趣激發、成就體驗和持續反饋。人工智能技術可通過構建動態化寫作模式，提升學生的內驅力。智能系統創設的情境化寫作任務，能精準匹配學生興趣點，將抽象的寫作要求轉化為具體化的體驗，降低寫作的認知門檻，激發學生的寫作興趣；基于大數據分析生成的即時反饋，能快速肯定學生的表達亮點，通過可視化數據呈現學生的進步軌跡，強化學生的寫作體驗，幫助其建立寫作的自信心；追蹤學生的進步軌跡，提供正向激勵，如可視化成長報告、積分獎勵等，有助于進一步強化學生的寫作動機。

（二）滿足個性化寫作需求

初中生個體之間的寫作能力存在差異。傳統“一刀切”的寫作教學模式很難滿足學生的個性化寫作需求。教師可利用人工智能算法模型幫助學生構建個性化寫作學習路徑。人工智能能夠深度解析學生的寫作樣本，精準定位學生在詞匯運用、邏輯結構、情感表達上的短板，生成差異化診斷報告，再基于診斷結果推送分層訓練資源，實現因材施教，使基礎薄弱學生獲得針對性的補弱指導，使能力較強的學生得到拓展提升機會[l。教師可利用人工智能動態調整寫作教學計劃，真正實現以學定教，讓每個學生都能在個性化支持中獲得最大化發展。

（三）打造現代化寫作課堂

現代化寫作課堂不僅是技術應用的表層革新，更是教學理念與模式的深層重構。從教學目標看，人工智能工具可將教師從機械批改中解放，使其聚焦于對學生高階思維的培養，從而促進學生寫作思維與表達能力的躍升；從教學流程看，智能系統能夠整合的跨學科寫作資源、實時語言庫等，能打破教材局限，構建虛實融合的寫作環境，拓展學生的眼界，豐富寫作素材儲備；從評價體系看，人工智能輔助的多元評價機制可融合科技的客觀性與教師的人文性，實現定量分析與定性評估的有機結合，使評價更具科學性與發展性。這種基于人工智能技術的現代化轉型是提升寫作教學效率的關鍵。

二、基于人工智能的初中語文寫作教學原則

（一）針對性原則

基于人工智能的初中語文寫作教學需遵循針對性原則，以學生寫作能力的短板為靶向，實現技術應用與教學需求的精準對接。人工智能的應用需圍繞寫作教學的核心要素，如敘事能力、論證邏輯等，限定在解決特定教學問題的范圍內，確保技術服務于具體能力的提升，使寫作教學直抵學生寫作問題的本質，從而提升寫作教學的實效性。教師需依托人工智能生成個性化診斷數據，聚焦共性薄弱點設計分層教學目標，同時，針對個體差異合理運用人工智能進行教學指導，使寫作教學更具針對性，從而切實提升學生的寫作能力。

（二）適度性原則

適度性原則要求教師在運用人工智開展寫作教學的過程中需把握合理邊界，教師既不能過度依賴技術，也不能僅作淺層輔助而未能發揮其優勢。人工智能的優勢在于高效批改、數據分析和個性化推薦，但在情感激勵、創造性思維培養等方面仍存在局限。因此，需與教師的引導相輔相成。同時，教師應根據學情，動態調整人工智能的使用頻率和深度，如寫作初期可借助人工智能激發學生學習興趣，而在創意寫作階段則應減少技術干預，避免束縛學生的思維發散。只有堅持適度性原則，才能實現人機協同的最優教學效果，達到提升寫作水平的目的。

（三）適切性原則

在寫作課堂上，教師在應用人工智能的過程中需與初中生的身心發展特征、語文課程標準要求相契合。人工智能的應用設計需符合學生的認知規律，避免使用過于復雜的技術界面或超出學生理解能力的分析模型。同時，需緊扣語文課程標準對寫作的核心要求，如“表達真情實感”“培養邏輯思維”等，確保人工智能的輔助功能不偏離語文教學的本質目標[2。此外，人工智能的應用需考慮教學場景的實際條件，如設備適配性、師生技術素養等，避免因技術門檻過高導致教學脫節。通過技術功能與教學目標、學生特點、現實條件的多重適配，才能確保人工智能真正服務于寫作教學的內在需求。

三、基于人工智能的初中語文寫作教學策略

（一）利用人工智能工具創設寫作情境

在寫作教學中，教師應挖掘寫作課程與現實生活的聯系，運用人工智能整合圖片、音頻、視頻等多種資源，全方位、多角度地呈現生活場景，營造貼近生活、生動形象的寫作環境，激發學生的寫作興趣，使其產生強烈的寫作欲望。教師要利用人工智能創設真實的寫作情境，讓學生身處特定情境中，深入觀察、思考，從而獲得豐富的寫作素材，培養學生對生活的熱愛與感悟能力，從而為其寫作能力的提升奠定堅實的基礎[3]。

以七年級上冊寫作課程“熱愛生活，學會觀察”教學為例，本節課的教學重點在于培養學生對生活的觀察力，使學生學會從生活中挖掘寫作素材，能夠將觀察所得轉化為生動的文字。教師可以學生熟悉的生活場景為切入點，運用人工智能這種圖文聲像合一的現代化技術，生動還原生活中的細節。課堂開始，教師使用人工智能視頻生成工具，輸入關鍵詞“清晨的菜市場”“放學后的校園”“雨后的公園”等，實時生成高清場景視頻或圖片并投屏展示，綜合調動學生的視覺和聽覺系統，引導學生分組討論視頻中的細節，如人們的穿著、表情、動作及不同場景下的聲音等，使學生迅速沉浸到特定生活情境中。在討論過程中，教師還可以根據課堂反饋動態調整人工智能畫面，如聚焦某個攤販的細節、放大雨后樹葉上的水珠等，幫助學生捕捉易被忽略的細微之處。這種智能化、生活化的寫作情境，能引導學生對寫作內容進行深刻思考，激發學生的寫作情趣，為學生的寫作奠定良好的基礎。

（二）巧借大語言模型化解寫作難點

學生在寫作過程中常面臨寫作思路閉塞、語言表達平淡、邏輯結構混亂等問題。對此，教師可利用大語言模型工解決寫作教學中的難題。大語言模型具備強大的語言分析和生成能力，可通過對大量文本和數據的分析，為學生提供豐富的寫作素材、多樣化的表達方式以及清晰的寫作結構框架。教師需結合寫作教學難點，輸入關鍵詞、主題或已有內容，快速生成相關的事例、語句、段落，助力學生突破寫作困境，提升寫作水平。

以七年級上冊寫作課程“學會記事”課程教學為例，敘事順序、細節描寫是學寫記事的難點，教師可以巧妙運用人工智能軟件化解這些教學難題。在梳理寫作思路的過程中，教師可在智能軟件中輸入“一次難忘的考試”作文主題，大語言模型瞬間生成多種敘事思路，有的以考試前的緊張準備為開篇，有的從考試中遇到難題的挫折感切入，還有的著眼于考試后的心情起伏。教師帶領學生共同分析這些寫作思路的優點和缺點，使學生明確清晰合理的敘事順序對寫作的重要性，并引導學生從案例中厘清個性化的寫作邏輯。在寫作過程中，教師發現學生的語言描述籠統、平淡，教師則可以利用大語言模型的評改功能為學生提供寫作示范。如學生描寫“我很緊張”，教師將其輸入大語言模型，大語言模型則生成更生動細膩的描寫“我的手心不斷沁出冷汗，心跳如雷，握著筆的手微微顫抖”通過對比，學生發現，真實的細節描寫使文章更具感染力。這種教學方式有助于學生積累細節描寫的經驗。

（三）引入智能資源，豐富教學素材

在寫作教學中，豐富的教學素材是激發學生創作靈感、拓展寫作思路的重要基礎。教師需利用人工智能技術打破傳統教學資源的限制，通過整合智能化資源，為寫作課堂提供多元化、個性化的素材支持。教師應根據學生的寫作需求，精準、高效地篩選貼合主題的智能教學資源，拓展學生的視野，解決學生“無從下筆”的寫作難題，彌補學生想象力的不足，為學生提供豐富的寫作教學素材，激發其寫作靈感，使學生寫出內容充實、情感飽滿的文章[4]。

以七年級上冊寫作課程“發揮聯想和想象”課程教學為例，很多初中生面臨想象力不足的問題，因此，以聯想和想象為主題的寫作成為了困擾學生的難題。為了打開學生聯想和想象的思路，教師可以引入豐富的智能化教學資源。課堂開始，教師以“發揮聯想和想象的經典文學片段”為主題，整合多元化的智能寫作范本，如《西游記》里孫悟空七十二變的奇幻情節、《哈利·波特》中神奇的魔法世界描寫等，還通過高亮標注和側邊批注，直觀呈現作家運用聯想和想象的技巧，引導學生分析作者如何借助聯想和想象構建奇妙場景、塑造獨特人物，讓學生明白聯想和想象在寫作中的魅力。接著，教師啟用人工智能的知識圖譜功能，以“傘”為核心，自動生成輻射狀聯想網絡，如從科學維度呈現傘的知識、從文學維度呈現關于傘的作品、從美術角度呈現傘的外形與意境等等。學生點擊任一節點即可展開詳細信息，以此幫助學生直觀理解聯想思維的發散路徑。豐富的智能資源能拓展寫作課堂容量，幫助學生實現寫作素材的積累。

（四）采用智能測評，落實教學評價

傳統的寫作教學評價方式存在主觀性強、反饋滯后、難以全面反映學生寫作中存在的問題等弊端。在人工智能背景下，教師應采用智能測評系統，從詞匯運用、語句通順度、語法準確性、邏輯結構、內容豐富度等多個維度，對學生的寫作過程及成果進行量化分析。系統強大的數據處理和分析能力，能夠為教師和學生提供精準、全面的反饋數據，使學生清晰了解自身的寫作狀況，使教師準確把握整體教學效果，并以之為依據調整教學計劃，實現精準教學。

以七年級下冊寫作課程“寫出人物特點”課程教學為例，在課堂上，教師可從學生的作品中挑選一些具有代表性問題的片段，上傳至智能測評系統。系統迅速從多方面展開寫作分析。如在措辭方面，有的學生反復用“很好”形容同學，系統建議替換成“善良熱心”“積極向上”等更具表現力的詞匯；在語句通順度和語法準確性上，有的學生寫道：“通過這次活動，使我明白了團結的重要性”，系統精準標注出病句，點明句式雜糅的問題。基于智能測評結果，教師能重點了解學生寫作學習過程中存在的不足，從而有針對性地調整寫作教學計劃，如開展邏輯結構梳理練習，讓學生列寫作提綱，明確各段落關系；通過展示精彩范文片段，引導學生學習如何描寫人物的神態、動作、語言細節等。在智能測評系統的反饋和教師的指導下，學生能深刻反思個人的不足，重新修改作文，逐步實現寫作能力的提升。

（五）妙用智能手段，落實個性化輔導

初中生的寫作水平具有一定的差異性。教師需妙用智能手段，依據學生的課堂學習成果，提供定制化的寫作教學，落實個性化寫作教學輔導。教師應利用智能手段（爬蟲搜索、大模型技術）收集分析學生在課堂寫作中的詞匯運用、語句組織、情感表達等數據，精準定位個體問題，重點為基礎薄弱的學生推送基礎知識鞏固資料、簡單寫作技巧訓練；對學有余力的學生，提供高級寫作手法剖析、拓展性主題素材，從而助力各層次學生突破寫作瓶頸，實現寫作能力提升[5。

以七年級下冊寫作課程“學習抒情”課程教學為例，根據智能系統的分析結果，教師可為學生制定個性化的提升計劃。如某些學生存在語言平淡、抒情直白的寫作問題，教師可通過智能手段為其匹配提升抒情技巧的學習資料，讓學生堅持進行修辭手法造句練習，模仿范文練習寫抒情片段，并將寫作成果定期提交至教師指定的智能平臺，便于教師和智能系統的雙重評估。對于基礎能力扎實的學生，教師可借助智能手段為其推薦情景交融、托物言志等多種抒情方式結合的范文和寫作技巧微視頻，并布置練習題目，引導學生把單純的情感抒發融入對景物、事件的描寫中，使作文情感更加細膩動人。借助智能手段的個性化輔導，教師能為不同層次的學生提供長期化、針對性的教學幫助，讓學生在適配性的教學指導中逐步解決寫作問題，提升寫作能力。

四、結束語

綜上所述，將人工智能技術融入初中語文寫作教學，既能創新寫作教學方式、豐富課程資源，又能落實個性化輔導與精準評價，從而有效解決傳統寫作教學中的諸多難題。教師需平衡人工智能應用與教學本質，持續探索更優的融合路徑，讓人工智能真正服務于學生寫作能力的提升，助力學生在文字世界中更好地表達自我、感悟生活，助力現代化初中語文寫作教學模式的生成。

作者單位：劉勐媛 蘭州市第十一中學

參考文獻

[1]趙亞鳴.人工智能聊天機器人協同下的過程寫作對初中生語文寫作學習成效的影響研究[D].上海師范大學，2025.

[2]黃珊.人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的應用研究[C]//中國智慧工程研究會.2024數字化教育教學交流會論文集（上）.黑龍江省黑河市愛輝區紅色邊疆學校；2024：207-208.

[3]馬劉霞.人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的應用策略研究[J].語文世界，2024，（20）：47-48.

[4]劉曉丹.“互聯網 + ”背景下初中語文寫作教學研究[D].沈陽師范大學，2023.

[5]方健健.人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的適用性研究[D].安慶師范大學，2020.