“互聯網 +^y 視域下小學語文 “翻轉課堂”教學模式探究

一、引言

“翻轉課堂”的應用讓教師將原本在課堂上進行的知識傳授環節前移至學生的自主學習中，學生在課下觀看數字化資源，預先自主學習新知識。翻轉課堂的實施離不開“互聯網 +^? ”的支持，通過利用“互聯網 + ，教師可輕松獲得優質的語文教輔資料[2，提升課堂教學效率，同時還能讓學生加深對語文知識的理解，培養學生的自主學習能力。

二、 “翻轉課堂”在小學語文教學中的應用優勢

（一）激發學生語文學習主體意識

“翻轉課堂”教學模式將傳統教學結構“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”，這一創新在小學語文教學中對激發學生主體意識意義深遠。圖1為“翻轉課堂”教學結構圖。

圖1 “翻轉課堂”教學結構圖

“翻轉課堂”打破了傳統課堂的單向知識灌輸，通過課前布置學習任務，讓學生借助網絡資源自主探索提前接觸新知識，激發學生自主學習的意識。教師以小組討論、互動問答等形式開展教學活動，為學生創造了表達想法、展示自我的機會，讓學生在合作與探究中深入理解知識，進一步增強其自主學習能力。

（二）強化語文課堂師生間的互動

“翻轉課堂”打破了傳統課堂中將知識接收放在課堂內，通過教師講授來完成教學的固定模式，讓學生在課外通過教學視頻來完成知識學習，課堂上的時間教師用來引導學生針對具體的問題進行深人討論和分析，讓教師從主講者轉換為引導者，加強了互動和交流。師生圍繞文本內容共同探究情感表達、分析結構，使得教學更具深度與針對性，激發了學生的思維活力，提升了其語言表達和問題解決能力。

（三）落實個性化的語文知識教學

“翻轉課堂”教學模式的應用，讓教師能夠更準確、更深入地了解每個學生在語文學習上的不同特點和需求，并根據這些差異，更有針對性地去幫助每個學生。教師不再僅僅依賴課堂上的觀察，而是可以通過多種方式深入了解每個學生對知識的掌握程度。并基于掌握的學情，構建動態學情檔案實施精準教學，讓語文教學從統一講授轉向個性化輔導，讓每個學生都能在適配自身水平的路徑中提升語文素養。

三、“互聯網 +^′′ 視域下小學語文“翻轉課堂”應用模式

（一）課前：整合多元網絡資源，調動學生語文學習熱情

網絡學習資源是推動“翻轉課堂”教學模式有序開展的重要工具，其不僅能夠促進學生自學，還能夠影響小學語文教學效率[4。教師在課前提前篩選、整合好網絡學習資源，讓學生在課前觀看視頻，熟悉并理解即將要學習的內容，并提取關鍵信息，為接下來的學習做好

鋪墊。

例如，在三年級上冊第六單元第十六課“富饒的西沙群島”的教學中，教師在選擇網絡資源時，可以從紀錄片或“學習強國”APP的教育板塊中搜索與西沙群島相關的視頻。這些平臺的內容經過嚴格審核畫質清晰，能更好地展現西沙群島的風貌。剪輯視頻時，教師可以將西沙群島中形狀各異、色彩絢爛的珊瑚群特寫鏡頭，以及成群結隊的熱帶魚穿梭其間的畫面剪輯在一起，這類具有代表性的鏡頭可以更好地吸引學生注意。教師還可以在視頻中以字幕的形式呈現問題，如“視頻中你看到了幾種顏色的珊瑚？”“哪些小魚的樣子最讓你覺得有趣？”等。將問題以字幕方式直觀呈現出來，能夠讓學生自覺將注意力轉移到問題探究上，邊看視頻邊思考，從而避免了盲目觀看，有效提升其觀看時的專注度。在學生觀看完視頻后，教師可以鼓勵學生在觀看視頻后將自己的答案或疑問反饋到班級群中進行討論，教師應及時給予解答和引導，進一步激發學生的探索欲望。這種師生間的交流互動，有助于深化學生對視頻內容和課文知識的理解。

在學生已經初步認識到西沙群島的絢麗風光后，教師可以利用音頻資源引導學生進一步深入課文。教師可以配備“西沙群島的命名由來”“西沙海戰的英勇事跡'等關于西沙群島的歷史文化故事音頻資源推送給學生，并給學生布置任務，讓其先聽課文朗讀音頻再進行跟讀，并在跟讀過程中標注出讀音不準的字詞。學生做完跟讀練習后，可以把遇到的問題和自己的標記通過在線學習平臺發給教師。教師看到后，根據每個學生的問題，給出針對性的幫助。這種方式比統一講解更有效率，也能更好地解決學生個體的學習難點。在聽完關于西沙群島的歷史文化故事后，教師還可以讓學生嘗試用自己的語言把聽到的內容總結復述。這樣不僅能夠讓學生在傾聽中感受課文的語言節奏和情感基調，還能加深他們對西沙群島歷史文化的認知，并積累語言表達能力。

（二）課中：創設探究問題情境，促進學生語文深度學習

利用互聯網技術開展小學語文“翻轉課堂”，學生可以隨時隨地接觸到網上各種各樣的優質資源，提升學習效率與質量[5。教師可圍繞課文內容，通過篩選網絡資源、創設探究式問題情境以及組織互動活動，引導學生深人探究文本。這種教學方法不僅能讓學生學會合作研究問題，真正讀懂文章的深層意思，還能把學到的知識靈活運用到其他地方，使其思想更加成熟。

例如，教師在進行五年級上冊第一單元第一課“落花生”的教學時，可以利用多媒體向學生播放超市中花生酥、花生油、花生醬等花生制品圖片，并播放一段熱鬧的超市購物視頻，營造出一種濃厚的生活氛圍。視頻播放結束后，教師可以提出問題，讓學生思考：“花生隨處可見且用途廣泛，在生活中還見過或吃過哪些花生制品呢？”引導學生結合自身生活經驗進行分享，活躍課堂氣氛，拉近學生與課文內容的距離。在學生分享結束后，教師順勢提出核心問題：“在我們的生活中，花生隨處可見且用途廣泛，許地山的《落花生》僅僅是在寫花生的這些用處嗎？”為了引導學生深入思考這個問題，教師可以先讓學生在小組內簡單討論并提出初步觀點。

在學生初讀課文后，教師可以借助電子白板將文中父親與孩子們討論花生的段落進行標注和拆解。讓學生思考：“父親認為花生最可貴的地方是什么？從哪些語句可以看出來？”為幫助學生更好地理解問題，教師可以在電子白板上示范圈出“矮矮地長在地上”“等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”等體現花生不求外表華麗、默默奉獻特點的語句。并在旁邊標注出這些語句所表達的含義和作用，為學生提供學習范例。學生探究時，教師則可以組織學生開展小組合作討論，引導學生從不同角度思考問題，如“從花生的生長環境和結果方式，能聯想到生活中的哪些人呢？”引導學生深人文本內涵，拓展其思維。在小組討論結束后，教師選取幾個小組進行匯報，對各小組的匯報進行點評和總結，強化學生對花生特點的理解。并再次追問：“父親僅僅是在說花生嗎？他其實是在借花生告訴孩子們什么道理？”為引導學生深入探究這個問題，教師可以在電子白板上向學生展示環衛工人、鄉村教師等默默奉獻的人物圖片，讓學生觀察圖片并思考這些人物與花生之間的相似之處。再組織學生進行小組討論，結合課文內容和生活實際，探討父親借花生所表達的做人道理。促使學生深刻體會到文中父親希望孩子們做一個像花生一樣有用的人的良苦用心，從而實現對文本的深度解讀。這一系列問題的提出，加強了生生之間、師生之間的互動，調動了學生的分享欲望，激勵他們積極表達觀點，有效鍛煉了學生的多種思維能力，從而真正實現了學生的語文深度學習。

（三）課后：優化教學評價模式，追蹤學生語文學習軌跡

“互聯網 + ”支持下的翻轉課堂教學，實現了教學互動和資源共享。教師可以利用在線平臺優化教學評價模式，并通過多主體協同評價、大數據追蹤學生學習軌跡。通過這種更細致的評價方式，教師能更清楚地知道每個學生的學習情況，讓評價不再只是打分，而是真正能幫助學生取得進步。

以六年級上冊第一單元第三課“古詩詞三首”的教學為例，教師可以在教學之后開展融合多種評價方式的教學活動，全面追蹤學生的學習情況并進行針對性教學。學習任務完成后，教師可以在班級群發布自評表，引導學生對自己的學習過程與成果進行反思。如有的學生在自評表內寫道：“我能流利背誦三首古詩，但對古詩中一些字詞的古今異義理解不夠準確，課堂小組討論也不太積極發言。”在學生明確了解自身存在的問題后，教師可以組織小組討論。該學生所在小組的成員對其寫的《西江月·夜行黃沙道中》賞析短文評價道：“你的文章對詩歌描繪的鄉村景色描述得很生動，但在分析詩人情感時，只是簡單提到詩人喜愛鄉村生活，沒有結合具體詩句深入分析。”其他小組成員也紛紛提出建議，該學生認真記錄下這些反饋，意識到自己在鑒賞能力和語言表達方面的不足。

在學生自評、互評環節后，教師根據學生的學習情況，提出一系列問題，引導學生深入思考。教師可以利用班級優化大師或學科教學專用APP等在線測試平臺，設計包括古詩字詞解釋、詩句翻譯、內容理解等基礎知識點在內的測試題。針對《宿建德江》，教師可以設置問題“‘移舟泊煙渚’中‘渚’的意思是什么”，考查學生對字詞的準確理解。為檢測學生對詩句內容的掌握程度，教師可以讓學生用自己的話描述詩歌前兩句所描繪的畫面，該問題能夠讓學生在理解字詞的基礎上發揮想象，將詩句轉化為生動的場景描述。對于《六月二十七日望湖樓醉書》，教師可以讓學生思考“黑云翻墨未遮山”運用了怎樣的修辭手法及作用，引導學生深入分析詩句的表達技巧。在線測試平臺具備強大的自動批改功能，學生在完成作答并提交后，系統能夠快速生成學生成績報告。通過這份報告，老師可以直觀、快速地了解全班同學對古詩知識的整體掌握情況。針對學生錯誤率高的字詞教師可以進行重點講解，針對翻譯偏差多的詩句則可以進行專項練習，提高教學實效。

綜上，通過“互聯網 + ”，教師可以將“翻轉課堂”的評價環節從“單向”變為“互動”，持續關注、記錄、分析、引導學生成長的過程。這不僅優化了互動環節，使評價真正服務于學生的深度學習和個性化發展，讓語文學習軌跡清晰可見。

四、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，為語文教學提供了新的思路。如教師可從多方面展開教學評價，能更精準地掌握每個學生的知識掌握程度，從而實施針對性教學。在“互聯網 + ”時代，教師更要與時俱進，結合語文教學實際，不斷創新教學方式，提升語文教學質量，提高小學生的語文綜合素質。

作者單位：馬春暉甘肅省平涼市靜寧縣新城小學

參考文獻

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