“互聯網 t^y 背景下高中信息技術教學創新實踐研究

一、引言

在“互聯網 + ”的浪潮下，信息技術已深入滲透到社會生活的方方面面，對教育領域同樣產生了深遠的影響。高中作為基礎教育與高等教育的銜接階段，其信息技術教學在培養學生的信息素養、創新思維和實踐能力方面發揮著重要作用。在“互聯網 + ”背景下，信息技術不再僅僅是教學的輔助工具，而是成為了教學本身的重要組成部分，為高中信息技術教學提供了無限可能。因此，深入探索“互聯網 + ”背景下高中信息技術教學的實踐路徑，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

二、“互聯網 +^? ”背景下創新高中信息技術教學的必要性

（一）適應時代的發展需求

在“互聯網 + ”時代背景下，信息技術的迅猛發展正以前所未有的速度改變著人們的生活方式、工作模式和學習環境。這一變革要求教育領域必須緊跟時代步伐，不斷創新教學方法與手段，以適應社會發展的新需求。對于高中信息技術教學而言，其必須與時俱進，融入最新的技術成果和教學理念，通過創新教學模式，如項目式學習、翻轉課堂等，激發學生的學習興趣。學生不僅需要熟練掌握基本的計算機操作技能，更需具備運用信息技術解決實際問題的能力、創新思維能力和良好的信息倫理道德觀念，以及持續學習的能力，從而順利適應未來社會的快速發展。

（二）提升信息技術教學的質量

傳統的信息技術教學往往存在教學內容單一、教學方法陳舊、教學資源匱乏等問題，難以滿足學生多元化、個性化的學習需求。而通過創新教學，可以有效解決這些問題，提升教學質量。一方面，教師可以利用互聯網技術整合優質教學資源，設計豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性[1。例如，通過引入案例分析、項目實踐、在線競賽等教學形式，讓學生在實踐中掌握信息技術知識，提高解決問題的能力。另一方面，教師可以借助大數據分析技術，對學生的學習行為和學習效果進行精準評估，為個性化教學提供科學依據。通過數據分析，教師可以了解每位學生的學習特點和問題所在，從而為他們量身定制學習計劃和指導方案，幫助他們更好地掌握信息技術知識和技能。

（三）培養學生的核心素養

在“互聯網 + ”時代，信息素養已成為學生核心素養的重要組成部分。高中信息技術教學不再僅僅局限于知識的傳授，而更加側重于信息素養與創新能力的培養。通過這一教學過程，教師可以幫助學生樹立信息意識，使他們具備敏銳的信息感知能力和判斷力，能夠主動識別、獲取、分析和評價信息，從而在面對復雜多變的信息環境時保持清醒的頭腦。同時，信息技術教學還能強化學生的計算思維，通過教授算法、編程等核心概念和方法，使學生學會用計算的方式去解決問題，培養邏輯思維和創新能力[2。另外，信息技術教學還注重培養學生的數字化學習與創新能力、信息社會責任等核心素養，使學生能夠在數字化時代具備良好的學習能力和社會責任感。

（四）推動教育的創新變革

“互聯網 + ”技術的快速發展為教育的創新變革提供了強大的動力。高中信息技術教學的創新不僅是對傳統教學模式的革新，更是對整個教育體系的一次深刻變革。通過引入互聯網技術，教育資源的配置更加優化，教學方式的選擇更加靈活多樣，教學評價的方式也更加科學全面。這些變革不僅提高了教學效率和質量，還促進了教育公平的實現。同時，信息技術的創新應用也推動了教育理念的更新和教學方法的改進。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和伙伴；學生也不再是被動接受知識的容器，而是主動探索、積極創新的學習主體。這種教育模式的轉變將引領教育走向更加開放、包容、創新的發展道路。

三、“互聯網 +^′ ’背景下高中信息技術教學的創新路徑

（一）依托現有平臺，搭建在線教學新陣地

在高中信息技術教學中，教師可以充分利用互聯網技術的優勢，打破傳統課堂教學的時空限制，為學生提供更加豐富、靈活的學習體驗。具體而言，教師可以依托于國家智慧教育平臺、慕課（MOOC）平臺或學校自建的在線學習系統等現有資源，精心構建高中信息技術課程的在線教學新生態。以“程序設計基本知識”為例，教師可將詳盡的預習資料、生動的教學視頻、精煉的PPT課件等提前上傳至在線平臺，使學生能夠根據自身學習節奏和時間安排進行自主預習。在預習階段，學生可以通過觀看深人淺出的視頻講解、仔細閱讀教材內容、完成配套在線練習等多樣方式，初步構建程序設計的基本概念框架，掌握基本語法規則和算法邏輯。

課堂上，教師應積極利用平臺的實時互動功能，巧妙地組織學生進行小組討論、開展在線答疑，以及實施編程實踐活動。例如，針對程序設計中學生普遍感到困惑的循環結構和條件判斷等難點，教師可以設計一系列富有挑戰性的編程任務，鼓勵學生以小組合作的形式共同攻克難關；同時，借助平臺的作業提交與智能批改系統，教師可以迅速獲得學生的學習反饋，進而實施更加精準的個性化指導和評價。課后，學生仍可利用在線平臺進一步鞏固所學知識并拓寬學習視野。平臺上的海量資源，如經典的編程案例、便捷的在線編程環境，以及活躍的學習社區等，將成為學生深人理解程序設計思想、提升編程實戰能力并激發創新思維的強大助力。

（二）開發資源寶庫，豐富數字學習新內容

教師在創新高中信息技術教學的過程中，可以緊密結合“互聯網 + ”的特點，深入挖掘并有效整合各類優質教育資源，以此為學生帶來更加豐富、前沿且貼近時代的學習內容[3。例如，在開展“認識人工智能”內容教學時，教師可以通過廣泛的網絡搜索和精心篩選，收集國內外關于人工智能的最新研究成果、實際應用案例，以及專家訪談視頻，使學生能夠直觀感受到人工智能技術的飛速發展及其在社會各領域的廣泛應用。隨后，教師可以充分利用在線編輯軟件、動畫制作工具等先進平臺，將這些資源精心加工成符合學生學習需求的數字教材、微課視頻或互動課件。例如，教師可以制作一段關于智能語音助手工作原理的生動動畫，通過清晰的畫面和簡潔明了的解說，幫助學生深人理解復雜的算法和數據處理過程；還可以設計一系列基于真實場景的在線模擬實驗，讓學生在虛擬環境中親身體驗人工智能技術的實際操作和應用效果，從而加深理解和記憶。

為了進一步提升學生的參與度和實踐能力，教師還可以鼓勵學生積極參與教育資源的開發和共享。通過組織項目式學習、課題研究等活動，教師可以引導學生自主搜集、整理和分析人工智能領域的相關資料，并鼓勵他們將這些學習成果轉化為自己的作品進行展示和交流。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的信息素養和創新能力，還能夠培養他們的團隊合作精神和自主學習能力。通過上述策略的實施，高中信息技術教學將擺脫傳統教材和課堂的束縛，緊跟時代步伐，為學生提供更加豐富多彩、多元化和前沿化的學習體驗。

（三）設計實踐項目，激發信息技術新探索

為了更好地優化高中信息技術教學模式，教師可以緊密結合課程內容與學生實際，構建貼近現實生活的實踐項目，以引導學生深入探索信息技術的奧秘。以“信息系統的開發過程”為例，教師可以充分依托互聯網平臺，如GitHub、Gitee等代碼托管服務，為學生打造一個開放的項自協作空間。在這個平臺上，學生可以自由組隊，并共同選定一個具有實際應用價值的信息系統開發主題，如校園二手書交易平臺或在線學習管理系統等。

項目啟動后，教師應引導學生積極利用互聯網進行市場調研，深入了解市場需求、用戶特征，以及同類產品的優缺點，同時鼓勵他們運用大數據分析來輔助決策過程。在設計階段，學生可以利用在線設計工具繪制界面原型，并借助版本控制系統優化團隊協作與版本管理。在開發過程中，教師應鼓勵學生使用云計算服務來搭建開發環境，并利用API接口集成第三方服務（如支付、短信驗證等），以此體驗互聯網技術帶來的便利與高效。

隨著項目的逐步推進，學生將不僅全面掌握信息系統開發的各個環節，還能在解決實際問題的過程中，深刻體會到信息技術對改善生活、服務社會的巨大作用。項目完成后，通過展示與分享環節，學生將有機會相互學習、交流經驗。這有助于進一步激發他們對信息技術領域的熱情與探索欲。這樣的實踐項目，不僅能夠加深學生對信息系統開發流程的理解，更能讓他們在解決問題的過程中，感受信息技術實踐應用的獨特魅力。

（四）推行個性教學，滿足學生成長新需求

在“互聯網 + ”的浪潮下，信息技術教學應更加關注學生的個性化發展需求。為此，教師應積極利用互聯網技術的優勢，為每位學生量身打造專屬的學習路徑，以促進其個性化成長[4。例如，在教授“數據結構與數據類型”內容時，教師可以通過智能測評系統，快速了解每位學生對數據結構與數據類型基礎知識的掌握情況，包括數組、鏈表、棧、隊列等基本結構，以及對整型、浮點型等數據類型的應用能力。基于測評結果，教師可以運用大數據技術，為每位學生生成詳盡的個性化學習報告，明確指出其學習優勢與待加強的領域。隨后，智能教學系統將根據學生的具體學習特點和需求，智能推送定制化的學習資源和練習題。例如，對于鏈表操作感到困惑的學生，系統將提供豐富的實踐案例和互動式解析；而對于已扎實掌握基礎概念的學生，則推送更具深度和挑戰性的進階內容，以滿足其進一步學習的需求。

在教學過程中，教師還可以利用即時通信工具或在線討論區，與學生進行一對一或小組形式的互動交流，解答疑惑，分享學習心得，在滿足學生個性化學習需求的同時，激發他們的學習興趣和主動性。通過這一策略的實施，高中信息技術教學將更加精準地關注每位學生的個體差異，并利用互聯網技術的力量，為每位學生提供最適合自己的學習路徑，助力他們在信息技術領域實現個性化成長。

（五）完善評價體系，引領教學質量新高度

“完善評價體系”是高中信息技術教師創新教學的重要一環。在這一過程中，教師需要融合互聯網技術，構建一個多元化、智能化的評價體系，以全面而深入地評估學生的學習成效與綜合素質，從而持續推動教學質量的提升[5。比如，在開展“信息社會責任”內容教學時，教師可以設計一套融合線上與線下、過程與結果、自評與他評等多種元素的評價體系。

首先，利用互聯網教學平臺，教師可以實時捕捉并記錄學生在課堂討論、項自實踐中的表現，特別是在處理信息倫理、隱私保護等社會責任議題時所展現出的態度與決策能力，這些都將作為過程性評價的重要依據。其次，為了增強評價的客觀性與全面性，教師可以設計在線問卷調查，鼓勵學生進行自我反思，并引入同伴評價機制，讓學生在相互學習中共同進步。例如，一份關于“我在信息社會中的責任擔當”的自評問卷，能夠讓學生深入思考并評估自己在信息傳播、網絡安全等方面的行為是否符合社會規范。再次，教師還應充分利用大數據技術，對收集到的評價數據進行深度挖掘與分析，以揭示學生的學習模式、興趣偏好及潛在問題，為個性化教學提供堅實的數據支持。基于這些分析結果，教師可以靈活調整教學策略，為每位學生量身定制指導與反饋，滿足其獨特的學習需求。最后，這一完善的評價體系不僅能夠全面反映學生的學習成效與社會責任感培養情況，還能為教學質量的持續提升提供有力支撐。通過互聯網技術的賦能，高中信息技術教學將更加注重學生的全面發展與社會責任感的培養，引領教學質量邁向新的高度。

四、結束語

綜上所述，基于“互聯網 + ”的高中信息技術教學創新，既是對傳統教學模式的深刻革新，也是對教育信息化發展趨勢的積極響應。通過實施創新教學模式、豐富教學內容、設計實踐項目、推行個性化教學，以及完善評價體系等策略，教師能夠顯著提升信息技術教學的質量和成效，有效培養學生的核心素養和創新能力，進而推動教育的全面創新變革與持續發展。

作者單位：陳海波 甘肅省慶陽市鎮原縣屯字中學

參考文獻

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[3]楊爾麗.“互聯網 + ”背景下高中信息技術探究性學習研究[J].中小學電教（教學），2024，（04）：7-9.

[4]南天勛.基于“互聯網 + ”下的高中信息技術教學探微[J].知識文庫，2024，40（14）：55-58.

[5]章一丹.“互聯網 + ”背景下的高中信息技術教學[J].學園，2024，17（14）：43-45.