“互聯網 t^? 時代多媒體助力線上教育創新發展路徑分析

一、引言

“互聯網 + ”時代，線上教育蓬勃興起。MOOC、微課、直播教學等新型教學模式不斷涌現，重塑了傳統教學形態。多媒體以其直觀、形象、互動的特點，成為線上教育不可或缺的重要工具之一。如何發揮多媒體優勢，創新線上教育模式，已成為教育工作者面臨的重要課題。

二、 “互聯網 +^，9 時代線上教育發展的機遇與挑戰

（一）互聯網技術為線上教育帶來廣闊前景

互聯網技術的飛速發展，特別是移動互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的興起，極大地拓展了教育的時空邊界，催生了線上教育新業態。線上教育打破了傳統課堂的時間和空間限制。學習者可以利用碎片化時間，隨時隨地參與學習。學習資源的獲取渠道更加豐富多樣，學習者可以根據需求自主選擇優質資源?；ヂ摼W還為學習者搭建了溝通交流的平臺，師生、生生之間可以隨時開展討論互動，學習不再是一個人的獨舞，而是師生協同、生生互助的集體智慧的碰撞。互聯網的開放性、共享性為線上教育創造了廣闊的發展空間。與傳統面授教學相比，線上教育具有覆蓋面廣、成本低、靈活性強等優勢，能夠實現優質教育資源的共建共享，促進教育公平，提高教學效果和學習效率。

（二）多媒體與線上教學融合面臨的挑戰

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體已成為當今時代教學創新的重要抓手。然而，多媒體在線上教育中的融合應用仍面臨諸多挑戰。針對線上教學特點開發的多媒體課程資源還比較匱乏，部分教師對線上教學的規律把握不夠，缺乏開發設計與線上教學深度融合的多媒體課程的意識和能力。簡單地將線下多媒體課件搬到線上，缺乏生動的情境創設和有效的互動設計，難以激發學生的學習興趣和參與熱情。線上教學多媒體軟硬件環境還不夠完善，知識圖譜、語音識別、人工智能等新技術在多媒體教學中的應用不夠深人，在支持學生個性化、智能化學習方面發揮的作用有限。

三、多媒體在線上教育中的應用優勢分析

（一）音視頻技術應用，提高教學信息傳遞效率

音視頻作為多媒體技術中的重要組成部分，已成為線上教育的核心載體?？v觀國內外線上教學平臺，音視頻教學內容已占據主導地位。與傳統的圖文資料相比，音視頻能夠將教學內容進行更加形象、生動的呈現，使抽象的概念變得具體而微，從而有助于引導學生建構清晰的知識表征，提高學習效率。特別是對于操作演示類課程而言，音視頻展示效果遠遠優于文字描述。通過微課視頻、操作演示視頻等形式，能夠準確高效地向學習者傳遞操作技能。

（二）圖文動畫結合，增強學習趣味性

圖文、動畫等元素的有機結合與動態呈現是多媒體教學的顯著特點。與單一的文本資料相比，恰當運用圖示、圖表、動畫等可視化元素，能夠使教學內容更加直觀形象，引導學生透過現象看本質，激發學生的探究欲望。圖示類內容有助于學生建立清晰的知識框架，將復雜抽象的概念形象化，減輕學生的理解難度。例如，在講授算法知識時，教師可借助流程圖直觀展現算法的處理過程，引導學生對算法樹立形象認知。動畫則能夠模擬事物的運動變化過程，使靜止的知識“動”起來，吸引學生眼球。

四、“互聯網 +^′ ’時代多媒體助推線上教育創新發展的路徑

（一）開發適應線上教學特點的多媒體課程

多媒體課程資源是線上教學的核心載體。針對線上學習的特點進行多媒體課程開發，是推動線上教育創新發展的前提和基礎。線上學習離不開優質多媒體課程內容的支撐。教師要充分發揮自身教學設計特長，根據學科特點、教學內容、學生認知規律等，合理選擇多媒體呈現方式，開發形式多樣、風格鮮明、交互性強的課程內容。在課程開發過程中，要注重以下幾個方面：一是以學習者的認知特點和學習需求為出發點進行教學內容設計，合理把握多媒體元素的信息密度，避免認知過載；二是在呈現方式上突出重點、化繁為簡，合理使用圖示、動畫等抽象復雜概念和過程，幫助學生理清知識脈絡；三是注重創設教學情境，精心設計問題，以任務驅動、目標導向，調動學生自主學習的積極性。

以五年級下冊信息科技第一單元“用計算機制作幻燈片”第1課“認識幻燈片”課程教學為例。在課程開發過程中，教師首先要明確教學自標，即讓學生了解幻燈片的作用，掌握幻燈片的基本概念，能夠看懂幻燈片的結構。在教學內容組織上，以幻燈片的實際應用案例作為切入點，通過對學生身邊熟悉的優秀幻燈片進行賞析，如以“我的假期生活”為主題的幻燈片，引導學生思考幻燈片在展示內容、傳遞信息方面的獨特優勢，激發學生的學習興趣。接著，教師通過圖文并茂的形式，直觀呈現幻燈片的結構，引導學生了解幻燈片的基本組成要素，如標題、文本、圖形、圖像等。在講解母版、版式的概念時，提供相關的案例，通過在線討論的方式，引導學生比較不同母版、版式設置對幻燈片整體效果的影響，加深學生對這些概念的理解。最后，設置相關的在線測試，引導學生區分幻燈片的不同視圖，鞏固所學知識。通過這種線上與線下相結合、自主學習與協作探究相統一的教學設計，學生能夠建立清晰的幻燈片概念框架，掌握幻燈片的構成要素，為后續的學習奠定基礎。

（二）利用多媒體開展直播互動式教學

隨著網絡直播技術的快速發展，利用多媒體手段開展線上直播教學日益普及。與錄播教學相比，直播教學的優勢在于，能夠實現教師與學生的實時互動，增強師生間的交流，拉近彼此距離。通過直播平臺，教師可以與學生面對面交流，及時解答學生疑惑。學生也可以通過彈幕、舉手等方式參與互動，使學習過程更加生動活潑。為了進一步提高直播教學的互動性和參與度，教師可以將多媒體元素巧妙融入直播教學過程之中，以問題探究、頭腦風暴、小組討論等方式，引發學生思考，引導學生深度參與。例如，在直播過程中，教師可以穿插啟發性的問題，邀請學生暢所欲言；在分組討論環節，教師可以利用在線協作工具引導學生開展頭腦風暴；也可以利用在線投票、在線問卷等即時反饋學生的學習情況，及時調整教學策略。同時，借助直播間的屏幕共享功能，教師可以實時演示知識技能，引導學生在線實踐，并對學生的操作予以點評指導，實現理實一體化教學[]。

以五年級下冊信息科技第一單元“用計算機制作幻燈片”第2課“幻燈片中的文字處理”課程教學為例。教師利用直播平臺開展教學，首先，通過屏幕共享功能，演示在幻燈片中插入文本框、藝術字的操作步驟，引導學生在線跟做。針對學生普遍感到難度較大的“項目符號和編號”設置，教師可以通過實際案例分步演示。在此過程中，學生可隨時通過彈幕提出疑問，教師予以解答。接著，教師可以設置頭腦風暴環節，請學生暢想在哪些場景中需要使用項目符號和編號，引導學生主動思考這一功能的應用場景，激發學習興趣。小組討論環節，學生被隨機分成若干小組，利用協作文檔工具，以“旅游計劃”為主題，共同創作一張幻燈片。學生在協作中體驗項目符號與編號的使用技巧，學會調整符號、編號的字體、顏色和大小，教師實時查看學生的操作過程，予以點評指導。最后，教師播放本節課的知識技能點總結，并在直播間發布作業，要求學生將本節課所學文字處理技能應用到幻燈片創作中。通過這種線上直播互動與線下實踐創作相結合的教學模式，學生在主動參與中掌握了幻燈片文字處理的方法和技巧，學習興趣和實踐能力得到有效提升。

（三）應用大數據分析，實現多媒體資源的精準推送

隨著教育大數據時代的到來，海量的教學和學習行為數據不斷積累，大數據分析逐漸成為教育領域的新趨勢。將大數據分析與多媒體教學相結合，能夠實現教學內容和教學策略的精準推送，為學生提供個性化的教學服務。具體來說，教師可以利用學情分析技術，對學生的學習行為數據進行采集、挖掘和分析，深入了解學生的認知特點、學習風格和知識技能掌握情況。基于分析結果，為不同學生推送個性化的多媒體學習資源，實現因材施教。同時，在學生進行自主學習的過程中，及時收集學習反饋數據，對學習效果進行評估，針對薄弱環節有的放矢地進行強化訓練，不斷優化學習路徑。教師還可以利用教學行為分析軟件，總結優秀教師的多媒體教學行為模式，發現隱藏在多媒體教學實踐中的教學智慧和策略，用以指導和改進自身的教學。利用大數據技術，多媒體教學將從經驗式向數據驅動發展、從粗放式向規范化發展、從同步式向個性化方向發展[2]。

以五年級下冊信息科技第一單元“用計算機制作幻燈片”第3課“幻燈片中的圖像處理”課程教學為例。在教學過程中，教師利用學情分析系統對學生的認知風格進行診斷，發現視覺型學習者占比較大。于是，教師有針對性地開發了圖形化的教學資源，通過圖示、流程圖等形象直觀地講解插入圖片、裁剪圖片、添加圖片效果等操作步驟，利用可視化的方式幫助學生理解圖像處理的原理。同時，教師利用學習效果評估系統及時跟蹤學生的作業完成情況，發現操作“圖片美化”這一環節錯誤率較高，部分同學出現審美過度、效果運用失當等問題。于是，教師及時在線上發布“圖片美化”專項訓練，并邀請優秀學生分享美化圖片的經驗，引導學生學會恰當運用圖片效果，提升圖片的藝術表現力。此外，教師還應用教學行為分析系統挖掘優秀教學案例，如發現某位老師利用“以丑為美”的反向案例啟發學生反思，引導學生掌握圖片美化的平衡之道。于是，教師及時調整教學策略，補充相關反面案例，幫助學生樹立正確的審美觀。通過大數據分析驅動的個性化教學，有效解決了“教、學、評”脫節的問題，學生的學習需求得到精準滿足，教學效果和質量顯著提升。

（四）建立線上教學多媒體課程評價指標

建立科學的線上教學多媒體課程評價指標體系，是保障課程質量，推動線上教育持續健康發展的重要舉措。由于線上教學多媒體課程在教學理念、呈現方式、師生互動等方面與傳統課程存在較大差異，因此，評價指標的設置要充分考慮線上教學的特點，構建與之相適應的評價維度和指標內涵。一是突出學習體驗的評價導向。要從學習者的視角和需求出發，將學習體驗納入評價指標，考察多媒體課程在學習便捷性、交互性、趣味性等方面的表現。二是注重過程性評價。線上教學能夠記錄學習過程的海量數據。評價指標要充分利用過程數據，動態分析學生的學習行為和學習效果，及時發現問題、改進教學。三是加強多元評價主體參與。充分發揮學生、教師、教學管理者等不同主體的評價作用，引入第三方評價，定期開展學生滿意度調查，多視角、全方位地考察多媒體課程質量[3]。

以五年級下冊信息科技第一單元用“計算機制作幻燈片”第4課“美化幻燈片”這一課的多媒體課程為例。在評價該課程時，要設置“學習便捷程度”指標，考查學生獲取和使用課程資源的便利性，如資源下載是否快捷、是否支持移動端學習等。其次，設置“師生互動表現”指標，從師生互動頻率、互動形式多樣性等方面評價課堂氛圍的活躍程度。引入學生評價、教師互評等，開展問卷調查，了解學生對多媒體元素呈現方式、趣味性的滿意度，以及教師對課程設計的合理性評價等。統計學生的在線學習時長、習題正確率、討論發言次數等過程性數據，客觀評價學生參與度和學習績效。教師還可利用語義分析技術，對學生在討論區發表的文本信息進行情感傾向分析，了解學生對課程的情感反饋，完善課程設計。綜合運用多元評價結果，形成課程質量診斷報告，為課程的持續改進提供針對性建議。通過構建Dynamic多維動態的評價指標，形成評價數據采集、分析、應用的閉環，多媒體課程有了持續優化的“指揮棒”，課程建設質量必將穩步提升。

五、結束語

“互聯網 + ”時代的到來，為教育變革帶來新的機遇。多媒體與線上教育深度融合發展成為必然趨勢。這對教師的教學理念、教學能力提出了新的要求。教師要站在時代發展的潮頭，順應信息技術發展形勢，不斷更新教育理念，提升信息素養和教學設計能力，創新教學模式，積極探索多媒體技術賦能線上教育的新路徑。

作者單位：李東成 甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學

參考文獻

[1]劉士玉，楊杰，楊淑豪，等.超視頻學習：“互聯網 + ”時代在線學習發展的新形態[J].現代教育技術，2024，34（12）：46-55.

[2]張瑤.探究“互聯網 + ”時代廣播電視媒體與新媒體的融合發展[J].衛星電視與寬帶多媒體，2023，（13）：49-51.

[3]伍清玲.“互聯網 + ”視角下社區教育多媒體輔助教學方法創新模式研究[J].繼續教育研究，2023，（11）：56-60.