移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀教學中的應用

在“雙減”政策背景下，小學語文教學面臨從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”轉型的迫切需求。課外拓展閱讀作為語文教學的重要組成部分，不僅能夠拓展學生的知識視野，還能提升其閱讀理解能力與文化素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)課外閱讀教學存在資源分散、內容單一、評價滯后等問題，難以滿足學生多樣化的需求。移動學習平臺憑借其便捷性、互動性和個性化特點，為小學語文課外拓展閱讀教學提供了新的解決方案。移動學習平臺的應用能夠突破時間與空間限制，實現(xiàn)教育資源的高效整合與共享。

通過技術賦能教師可以精準推送閱讀內容，學生能夠隨時隨地開展自主閱讀，家長也能實時參與閱讀過程。這一模式不僅有助于提升學生的閱讀積極性，還能促進家校協(xié)同育人，推動語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀中的應用優(yōu)勢

首先，移動學習平臺擁有海量的閱讀資源，涵蓋了童話、故事、詩歌、科普文章等各種類型的文本，能夠滿足不同年級、不同閱讀水平學生的多樣化需求[。這些資源通常以圖文并茂、聲像結合的形式呈現(xiàn)，更能吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，移動學習平臺能夠根據(jù)學生的閱讀歷史、興趣愛好和閱讀水平，為每個學生提供個性化的閱讀推薦和指導。通過智能算法分析學生的學習數(shù)據(jù)，平臺可以精準地推送適合學生閱讀的文章和書籍，引導學生進行深度閱讀和拓展閱讀。

同時，平臺還可以為學生提供閱讀技巧指導、閱讀理解題目練習等，幫助學生提高閱讀理解能力。再次，移動學習平臺為學生和教師之間、學生和學生之間的互動交流提供了便捷的渠道。學生可以在平臺上分享自己的閱讀心得、參與閱讀討論小組，與其他同學交流閱讀體驗。教師可以通過平臺及時了解學生的閱讀情況，給予針對性的指導和反饋。例如，學生在閱讀過程中遇到不理解的詞語或句子，可以在平臺上向教師提問，教師和其他同學都可以參與解答，形成良好的閱讀學習社區(qū)。

二、基于移動學習平臺的課外閱讀教學實踐策略

移動學習平臺以其便捷性、交互性和智能性，貫穿課外拓展閱讀的全過程，助力學生提升閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的內化與遷移。

（一）精準推送，激活閱讀期待

核心目標是連接課內與課外知識體系，充分激發(fā)學生閱讀興趣，明確閱讀目標，為不同層次學生提供個性化閱讀資源，營造濃厚的閱讀期待氛圍。

1.主題關聯(lián)推送

教師依托課內單元主題，如《秋天的雨》，借助移動學習平臺強大的智能分析系統(tǒng)，從海量資源庫中精準篩選出關聯(lián)性強的拓展內容。不僅包括傳統(tǒng)的繪本、動畫、科普文章、名著節(jié)選，還引入當下熱門的有聲故事、互動式電子繪本等[]。例如，推送與秋天相關的互動繪本，學生可以通過點擊屏幕讓畫面中的落葉隨風飄動，或是聆聽鳥兒在秋天的鳴叫，增強閱讀的趣味性和沉浸感。同時，平臺還會根據(jù)文本內容推薦相關的紀錄片片段，如展現(xiàn)秋天豐收景象的農業(yè)紀錄片，幫助學生從多個維度感受主題內涵。此外，還能推送與秋天相關的民俗文化內容，如中秋賞月、重陽節(jié)登高的習俗介紹視頻，以及相關的詩詞歌賦互動朗誦資源，學生可以跟著平臺的音頻進行跟讀，系統(tǒng)會實時糾正發(fā)音，讓學生在感受秋天美景的同時，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，進一步豐富主題關聯(lián)內容。

2.分層資源設計

依據(jù)學生的年級差異和閱讀水平，進行精細化的資源分層。對于低年級學生，除了提供注音繪本和高清圖集外，還搭配有簡單的閱讀指導視頻，以生動形象的卡通人物為引導，講解閱讀方法和繪本中的趣味元素[2]。中年級學生的資源庫中，古詩動畫增加了創(chuàng)作背景講解和詩人故事拓展，微紀錄片則設置互動問答環(huán)節(jié)，學生觀看后可在平臺上即時回答問題，檢驗學習效果。高年級的經(jīng)典文學資源，會附上作者生平解讀、創(chuàng)作時代背景分析等深度資料，科普文章則搭配相關的實驗視頻和數(shù)據(jù)圖表，幫助學生深人理解復雜的科學知識。對于閱讀能力稍弱的高年級學生，平臺會提供經(jīng)典文學的簡化版，并配上詳細的注釋和解析音頻；閱讀能力強的學生會推送一些與經(jīng)典文學相關的學術論文節(jié)選和前沿研究成果介紹，滿足不同學生的學習需求。

3.任務驅動激活

設計豐富多樣的階梯式、趣味化前置任務嵌入平臺。低年級的“秋天小偵探”任務，除了找果實，還可以設置尋找秋天顏色、聲音等環(huán)節(jié)，學生通過拍攝照片、錄制音頻上傳至平臺完成任務。中年級的繪畫創(chuàng)作與分享投票活動，引人專業(yè)的繪畫教學短視頻，學生可以學習繪畫技巧后進行創(chuàng)作，并在平臺上發(fā)起拉票活動，邀請同學、老師和家長投票[3]

高年級的對比分析任務提供專業(yè)的思維導圖模板和分析框架示例，引導學生從主題、寫作手法、情感表達等多個角度對比“文學中的秋”與“科學中的秋”，并鼓勵學生將分析過程制作成短視頻進行展示。低年級還可設置“秋天兒歌學唱”任務，平臺提供簡單的秋天兒歌音頻和動畫，學生學唱后錄制視頻上傳；中年級可以增加“秋天故事創(chuàng)編”任務，給出故事開頭讓學生在平臺上續(xù)寫故事并分享；高年級則設置“秋天主題辯論”

任務，給出如“秋天是收獲的季節(jié)還是凋零的季節(jié)”等辯題，學生在平臺上分組準備辯詞并進行線上辯論。

4.建立閱讀期待

通過平臺的多種功能營造濃厚的閱讀氛圍。在平臺首頁設置“閱讀預告”板塊，以動態(tài)海報和短視頻形式展示即將推送的精彩閱讀內容[4。任務發(fā)布采用闖關模式，學生每完成一個前置任務就能解鎖下一個更有趣的任務或獎勵。“少年文學院”優(yōu)秀作品展示區(qū)，不僅展示學生的閱讀感悟、繪畫作品，還會邀請優(yōu)秀作者錄制創(chuàng)作心得分享視頻，激發(fā)其他學生的創(chuàng)作熱情和主動探索欲望。同時，平臺可開設“閱讀之星”排行榜，實時更新學生的閱讀時長、任務完成度等數(shù)據(jù)，排名靠前的學生能獲得虛擬勛章和實體獎品兌換券。還可以設置“神秘嘉賓互動”環(huán)節(jié)，預告會有作家、科學家等通過平臺與學生進行線上交流解答閱讀中的疑問，進一步提升學生的閱讀期待。

（二）拓展延伸，實現(xiàn)閱讀遷移

將閱讀所得應用于實踐，促進跨學科融合，實現(xiàn)知識和能力的遷移，并延伸至家庭，形成家校協(xié)同的閱讀生態(tài)。

1.跨學科任務實踐

利用平臺工具整合多學科能力，以閱讀《法布爾昆蟲記》為例，低年級學生使用“自然筆記”模塊，結合AR掃描識別昆蟲功能不僅能繪制語音注解簡筆畫，還可以通過平臺鏈接到相關的昆蟲科普網(wǎng)站了解更多昆蟲知識。中年級學生的“觀察日志”模板增加數(shù)據(jù)分析功能，學生記錄昆蟲行為后可以生成簡單的統(tǒng)計圖表，分析昆蟲活動規(guī)律。高年級學生用PPT工具制作的多維度解析作品，除了在線答辯接受彈幕提問互評，還可以上傳至學校的學術資源庫，供其他同學參考學習。對于低年級學生，可結合數(shù)學學科在“自然筆記”中加入昆蟲數(shù)量統(tǒng)計的小任務，讓他們數(shù)一數(shù)自己觀察到的同一種昆蟲有多少只，并用簡單的數(shù)字記錄下來，初步培養(yǎng)數(shù)感。中年級學生在分析昆蟲活動規(guī)律時可融入科學學科的對比實驗思維，設置“不同環(huán)境下昆蟲活動差異”的探究任務，學生通過在平臺上設計簡單的實驗方案，如對比草叢和花叢中同一種昆蟲的活動頻率，再結合統(tǒng)計圖表進行分析，加深對科學探究方法的理解。高年級學生則能將語文與信息技術學科融合，在制作多維度解析作品時運用編程知識為PPT添加交互效果，如點擊某一昆蟲圖片就能自動播放相關的視頻片段，讓作品更具科技感和吸引力。

2.生活化場景應用

任務設計緊密結合生活實際，如閱讀完《昆蟲記》后布置“尋找身邊的小昆蟲”任務，學生用手機拍攝昆蟲照片或視頻上傳至平臺并撰寫觀察日記。對于文學作品的閱讀開展“改編生活小故事”活動，學生將書中的情節(jié)或主題改編成發(fā)生在自己身邊的故事，通過平臺分享給同學。還可以組織“社區(qū)閱讀推廣”活動，學生制作閱讀宣傳海報，在平臺上獲取反饋和建議后到社區(qū)進行宣傳，將閱讀成果延伸到社會生活中。在“尋找身邊的小昆蟲”任務中，可引導學生將觀察到的昆蟲與生活中的環(huán)境保護聯(lián)系起來，撰寫“保護昆蟲，守護家園”的簡短倡議，上傳至平臺后，優(yōu)秀的倡議會被制作成社區(qū)宣傳標語張貼在社區(qū)公告欄。“改編生活小故事”活動可拓展為“生活情景劇表演”，學生根據(jù)改編的故事在平臺上組建表演小組，分配角色、編寫劇本，利用平臺的視頻拍攝和編輯功能錄制情景劇，然后在班級或學校的線上活動中展示，讓文學作品的主題在生活場景中得到更生動的體現(xiàn)。“社區(qū)閱讀推廣”活動還能增加“閱讀沙龍進社區(qū)”環(huán)節(jié)，學生在平臺上預約社區(qū)的活動場地，邀請社區(qū)居民參加閱讀沙龍，分享《昆蟲記》等書籍的閱讀心得，同時開展昆蟲知識問答小游戲，提高社區(qū)居民的閱讀興趣。

3.家校協(xié)同深化

構建“家庭閱讀圈”，家長通過專屬端口不僅可以查看孩子的閱讀軌跡、成就徽章，還能參與閱讀討論發(fā)表自己的觀點和建議。開展親子活動時，除經(jīng)典的“親子共讀打卡”，還可設計更具創(chuàng)意的形式。例如，在共讀《猜猜我有多愛你》后發(fā)起“愛的丈量行動”，家長與孩子一起用身體動作、生活物品來表達愛，如用手臂張開的長度、堆疊積木的高度象征對彼此的愛，并拍攝創(chuàng)意視頻上傳至“愛的聲音博物館”。平臺設置“最佳創(chuàng)意獎”“最暖瞬間獎”等趣味獎項，激發(fā)家庭參與熱情。教師定期發(fā)起“閱讀家庭”評選，評選標準涵蓋親子共讀時長、家庭閱讀氛圍營造、閱讀成果創(chuàng)新性等多個維度。優(yōu)秀案例通過平臺直播分享，邀請獲獎家庭在線展示閱讀場景、分享共讀心得。同時，平臺引入社區(qū)圖書館、文化機構等社會資源，推送線下親子閱讀活動信息，構建“學校引導－家庭參與－社會資源”三位一體的支持生態(tài)，如聯(lián)合書店開展“家庭圖書漂流”活動，鼓勵家庭間交換書籍并在平臺記錄閱讀感悟。

4.成果展示與激勵

利用平臺空間打造多樣化的展示舞臺。舉辦短視頻創(chuàng)作大賽，如開展“童話新編”，學生將經(jīng)典童話進行創(chuàng)新改編并拍攝成短劇，平臺設置專業(yè)評審與大眾投票結合的評選機制，優(yōu)秀作品不僅在平臺首頁展示，還可推薦至校園電視臺播放。使用“美篇”APP整理學期閱讀成果檔案，除文字感悟、繪畫作品外，還收錄閱讀過程中的語音筆記、互動討論記錄等，形成個性化的閱讀成長手冊，學生可隨時回顧反思。在多元評價與激勵方面，除星級評價、電子獎狀，還可引入虛擬勛章體系，如“閱讀小達人”“創(chuàng)意先鋒”“思辨之星”等，勛章可兌換平臺特權，如解鎖專屬閱讀書單、獲得定制化閱讀指導。平臺設置“閱讀排行榜”實時更新學生閱讀時長、完成任務數(shù)量等數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的競爭意識與閱讀動力，同時避免過度競爭，設置“進步之星”獎項，鼓勵基礎薄弱但努力提升的學生。

三、結束語

移動學習平臺為小學語文課外拓展閱讀教學注入了技術賦能的新活力，其價值不僅在于資源的豐富與形式的創(chuàng)新，更在于重構了“學生-文本-教師-家庭”的閱讀生態(tài)，使課外閱讀從“邊緣化活動”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)培育的主陣地”。隨著人工智能與大數(shù)據(jù)技術的深入應用，未來的發(fā)展方向應聚焦于“技術適切性”—既不盲目依賴技術，也不排斥技術進步，而是通過持續(xù)優(yōu)化資源質量、創(chuàng)新互動模式、完善協(xié)同機制讓移動學習平臺真正服務于小學生閱讀素養(yǎng)的提升，為其終身學習奠定堅實基礎。

作者單位：杜媛媛 山東省平邑縣第三實驗小學

參考文獻

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[3]靳曉娜.移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀實踐研究[J].中國新通信，2024，26（07）：149-151.

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[5]劉娟娟.運用“云校”平臺優(yōu)化小學語文閱讀教學的研究[D].西北師范大學，2019.