為教學插上技術的翅膀信息技術與初中數學教學的融合研究

一、引言

在信息技術的賦能下，傳統學科教學模式正逐步向更加靈活、互動、高效的方向演進。初中數學學科作為邏輯思維與抽象能力的訓練場，是培養學生解決問題、創新思維的重要途徑，但在面對日益復雜和抽象的知識體系時，傳統的教學方法有時顯得力不從心。深入探索信息技術與數學教學的深度融合路徑，不僅有助于提升學科教學效率，更能激發學生的內在潛能，讓數學學習變得更加生動、有趣，更加貼近學生的實際需求，夯實學生的學科核心素養。

二、初中數學教學與信息技術融合面臨的挑戰

（一）信息技術應用的盲自性與非針對性

當前，部分初中數學教師在整合信息技術時容易陷人盲目追新的誤區，缺乏對教學目標的深刻理解和個性化教學需求的考量，過于追求教學形式的多樣化，如濫用多媒體手段，播放大量與核心教學內容脫節的動畫、視頻等，以期提升學生的學習興趣。但很多時候這種做法非但難以有效激發學生對數學本質的探索欲望，反而可能因內容龐雜、偏離主題而削弱教學效果，導致學生注意力分散，削弱課堂學習成效。教師亟須審視并調整自身的教學理念，明確信息技術應用的初衷，確保每一項技術手段都能精準服務于教學目標的實現。以“三角形全等”為例，教師應精心挑選或設計動畫，直觀展示“三邊三角”對應相等的條件，而非泛泛而談，確保學生能在直觀感受中深刻理解全等三角形的判定定理。

（二）信息技術與課堂教學的脫節現象

盡管現代信息技術能為初中數學課堂提供豐富的教學資源，但在實際教學中，仍存在信息技術與課堂教學內容嚴重脫節的情況。部分教師僅停留在將新技術作為教學輔助工具的淺層應用上，忽視其與教學內容、學生實際需求的深度融合。他們在制作課件時，缺乏對學生學習現狀的深入分析，直接套用或模仿他人的教學設計，導致教學內容缺乏針對性和實效性。此外，過度依賴多媒體而忽視教師現場講解與互動的現象也時有發生。這種情況會嚴重削弱教師在課堂中的主導地位和引導作用。若想實現信息技術與初中數學教學的深度融合，教師必須深刻認識到信息技術只是輔助工具，其根本目的在于促進學生的學習和發展。在此基礎上積極探索信息技術與教學內容、學生特點、教學目標之間的最佳契合點，通過有效整合，實現教學效果的最大化。在課堂教學中，教師需充分發揮主導作用，通過精心設計的互動環節引導學生主動思考、積極探索，以此促進知識的有效內化和能力的全面提升。

（三）學生主體性的邊緣化

多媒體工具雖能有效豐富課堂教學手段，卻也可能在不經意間將學生推向被動學習的邊緣。尤其是當過度依賴預設的多媒體課件時，學生的主動學習熱情易被削弱，師生間的即時互動與情感交流機會被侵占，進而影響到課堂教學的深度與溫度。以“圓的周長”教學為例，雖然部分教師能利用多媒體技術動畫生動展示圓周率與π 的奧秘，但若缺乏對學生主體參與和深入思考的引導，這樣的“知識灌輸”難以轉化為學生的內在理解與興趣，限制其數學素養的全面發展。

（四）數學思想滲透的缺失

在信息技術與數學學科教學的融合過程中，部分教師過于聚焦于教學形式的創新，而忽視了對數學思想與方法的深層滲透。如在“軸對稱”教學過程中，教師若僅滿足于展示軸對稱圖形的表象，而未能引導學生自主探究其背后的數學邏輯、特征及應用，那么，這種教學就失去了啟迪智慧、培養思維能力的核心價值。理想的融合應是將信息技術作為工具，助力學生主動探索、發現數學之美，而非僅僅作為信息呈現的手段。

（五）學習興趣激發的困境

激發學生興趣是提升教學質量的關鍵，但在信息技術與數學教學整合的實踐過程中，部分教師未能有效結合學科特性與學生興趣點，導致課堂缺乏吸引力和活力。多媒體教學若僅停留于表面形式的展示，未能與現實生活、學生興趣緊密相連，便難以觸動學生的心靈，激發他們的學習動力。

三、初中數學教學與信息技術深度融合的策略

（一）精心整合微課資源，激活學生數學興趣

為解決當前初中數學教學中學習動力不足、效率不高等問題，教師可探索應用微課資源激發學生學習的興趣。以“圓的探索”章節教學為例，教師可引入“動態思維導圖”工具，動態繪制圓的形成過程，直觀展現圓心、半徑等核心概念，使學生在互動中深化對“圓”這一幾何形體的理解[2]。同時，通過微課視頻聚焦圓心角、半徑與圓弧等具體知識點，設計啟發性問題，如“如何測量并比較兩個圓心角的大小？”引導學生主動探索，結合實例分析，使抽象概念具象化，激發學生的求知欲與探索欲。此外，融入趣味性的微型動畫或實例講解，進一步拓寬學生視野，讓數學學習變得生動有趣。

（二）巧妙構建教學情境，促進學生深度理解

教師應巧妙利用信息技術構建貼近學生生活、符合其認知發展規律的教學情境。以“矩形性質”教學為例，教師可借助多媒體展示現實生活中矩形的應用實例，如門窗、書本封面等，通過動畫模擬矩形的變化過程，直觀呈現其邊、角特性。鼓勵學生運用觀察、測量、推理等方法，結合情境中的具體實例，自主探究矩形的性質與判定方法。這種情境教學模式不僅有助于學生直觀理解抽象的數學概念，還能有效激發其學習數學的內在動力，培養其問題解決能力和創新思維，為終身學習奠定堅實基礎。同時，通過信息技術對教學內容的靈活整合與拓展，能夠為學生提供更加豐富多樣的學習資源，促

進數學素養的全面提升。

（三）精心構建問題情境，激發學生主動探索

在初中數學教學實踐中，教師應精準把握課程內容的核心與難點，并緊密結合數學學科的特點，巧妙設計問題情境，以此激發學生的好奇心與求知欲，促使他們主動投身于數學學習的探索之旅。針對當前部分數學課堂存在教學內容單一、缺乏吸引力的現狀，通過構建富有挑戰性和啟發性的問題情境，能夠顯著提升學生的數學學習興趣和參與度。如在一元二次方程的教學中，教師可以利用多媒體技術的優勢，動態展示一元一次方程向一元二次方程的演變過程，同時設置層層遞進的問題，引導學生逐步深入，從而加深對這兩種方程的理解與區分。

（四）實施有效任務驅動，引導學生深度探究

為在初中數學課堂上激發學生的深度學習與探究欲望，教師需要精心設計并實施任務驅動教學策略。與傳統的問題導向教學不同，任務驅動教學更側重于通過具體、明確的任務來引導學生主動探索、合作交流，最終達到知識內化和能力提升的目的[3]。以“平行四邊形”的教學為例，教師可以利用信息技術手段，如幾何畫板或動畫演示，直觀展示平行四邊形的性質與判定，并設置一系列具備探究性的任務，如“探索平行四邊形對角線的性質”“分析不同條件下平行四邊形面積的變化規律”等。通過這些任務，鼓勵學生獨立思考、合作交流，共同解決問題，從而在實踐中深化對知識的理解與應用，培養其批判性思維和解決問題的能力。同時，對于“一次函數”中涉及的特定問題，如“當 b=0 時， y=ax+b 圖像的特性及其含義”，教師應給予充分的引導與解析，幫助學生構建起完整的知識體系。

（五）優化資源整合策略，深化數學思維訓練

在推進初中數學與信息技術深度融合的過程中，教師應積極運用現代教育技術，高效整合各類教學資源，以豐富教學內容，提升教學效率。教師應將信息技術與教材內容進行有機融合，實現教材的靈活運用與拓展[4]。如在教授“圓的周長”章節時，教師可借助多媒體平臺，引人《中國國家地理》等科普讀物中關于“圓”的趣味知識，或是展示自然界與日常生活中圓的實例，以此拓寬學生視野，增強學生對圓周率、圓周長等概念的理解與記憶。同時，通過整合網絡資源，教師可以為學生提供更多元化的學習材料，幫助學生構建全面的知識體系，并培養其從多角度觀察、分析問題的能力。

在教授“三角形的內角和”等幾何概念時，教師可鼓勵學生利用信息技術自主搜集不同種類的三角形，并通過多媒體演示驗證所有三角形的內角和均為 180^° 的定理，這一過程不僅鍛煉學生的動手能力和信息檢索能力，還加深他們對幾何定理的直觀理解和記憶5。此外，教師還應注重教學資源的系統化整理與分享，以便學生隨時回顧與鞏固所學知識，促進學生數學思維的深度發展。

（六）利用多媒體課件優勢，點燃學生學習熱情

由于初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對于部分較為抽象的數學概念可能感到難以理解。因此，教師在教學過程中應充分發揮多媒體課件的直觀性、生動性優勢，以圖文并茂、聲情并茂的方式呈現數學知識，激發學生的學習興趣和探索欲。以“勾股定理”的教學為例，教師可借助多媒體課件，通過動畫演示畢達哥拉斯發現勾股定理的歷史故事，以及勾股定理在現實生活中的應用實例，如建筑、測量等領域，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。同時，利用多媒體課件的動態演示功能，直觀展示勾股定理的證明過程，幫助學生突破思維障礙，深入理解定理的本質。這種教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能有效激發學生的好奇心和求知欲，促使他們更加主動地投入數學學習中。

（七）依托微課視頻，深化數學知識理解

面對初中數學中諸多抽象且復雜的數學概念與原理，學生往往感到難以把握，導致學習成效不佳，課堂教學效率受限。為破解這一難題，教師積極探索將微課視頻融入數學教學的新路徑，通過視覺化、碎片化的學習方式，幫助學生深化對知識的理解。以“三角形內角和定理”教學為例，教師可制作微課視頻，集知識講解、案例分析、互動問答于一體，以生動直觀的方式呈現定理的推導過程與應用實例。在課堂上，教師首先播放微課視瀕，引導學生跟隨視頻節奏，逐步深入理解三角形內角和為 180^° 的奧秘。視頻中的解說清晰明了，配以直觀的圖形演示，有效降低學習難度，激發學生的學習興趣。觀看視頻后，教師鼓勵學生分享自己的學習體會，提出疑問，并引導學生之間開展討論與交流。這一環節不僅促進學生對知識的內化吸收，還培養學生的批判性思維和團隊協作能力。教師根據學生的反饋，及時調整教學策略，針對學生的薄弱環節進行有針對性輔導，確保每位學生都能達到學習目標。

四、結束語

綜上所述，在推動初中數學學科與信息技術深度融合的過程中，通過微課視頻的巧妙運用、資源整合的優化策略等手段，有效提升學生的學習興趣與參與度，促進他們數學思維的深度發展，為教育插上翅膀，讓知識的傳遞與理解變得更加高效、生動。

作者單位：高慧明 甘肅省靜寧縣威戎中學

參考文獻

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