互聯網視域下高中英語閱讀教學分析

一、引言

在飛速發展的互聯網時代，閱讀方式正在被革新?；ヂ摼W為英語閱讀教學帶來了海量信息材料，但同時對學生的信息篩選能力、快速閱讀能力及批判性思維提出了更高的要求。本文基于互聯網探究英語閱讀教學，探討如何有效利用網絡資源創新教學模式、提高教學實效。

二、互聯網環境下高中英語閱讀教學面臨的機遇與挑戰

隨著互聯網與移動設備的普及，學生獲取信息的渠道日益多元化，碎片化閱讀、快速瀏覽等方法成為閱讀新常態。高中英語學科教學明確提出要培養學生利用信息技術手段獲取知識、拓寬視野的能力[]。這些新變化要求高中英語教師必須積極順應互聯網時代發展趨勢，引導學生利用網絡資源進行英語閱讀學習。互聯網為英語閱讀教學提供了海量真實語料，內容涵蓋語言知識、文化背景、專業領域等諸多方面，極大地拓寬了學生的閱讀視野，為提升其語言應用能力提供了優質資源支持。同時，互聯網還為英語閱讀教學帶來了革命性的信息化手段。例如，在線詞典、翻譯軟件能有效輔助閱讀理解；數字閱讀平臺實現了圖文音視頻的多維展示。這些變革為提升英語教學效率和優化學習體驗帶來了前所未有的機遇。因此，順應時代發展大勢，將互聯網思維和技術融人高中英語閱讀教學，充分利用網絡優質資源，改進教學模式，創新教學方法，對于切實提高英語閱讀教學實效、培養學生英語學科素養具有重要意義。

三、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學模式較為傳統，缺乏互聯網思維

在互聯網時代，傳統的“以教師為中心”的灌輸式閱讀教學模式已逐漸顯現出其局限性，難以滿足學生多樣化的學習需求。在高中英語課堂教學中，大多教師仍延續傳統教學模式，缺乏互聯網意識。主要表現為：閱讀教學環節僵化，教師主導閱讀理解，學生被動接受，缺乏師生之間的平等互動；閱讀教學媒介單一，以教材為依托，以板書為輔助，未能有效整合網絡資源，課堂缺乏現代感；閱讀訓練形式單調，以精讀和習題為主，不利于培養學生獨立閱讀思考、創新性閱讀的能力。

（二）教學資源利用不足，未充分發揮互聯網優勢

盡管互聯網為英語閱讀學習提供了豐富多樣的優質資源，但在實際的高中英語閱讀教學中，優質網絡學習資源利用卻存在明顯的不足。主要體現在：教學內容與網絡資源銜接不足，與單元主題相關的拓展性閱讀資源少，未能充分聯系學生的網絡閱讀體驗，學習內容與現實閱讀需求脫節；網絡閱讀呈現方式單一，未有效利用視頻、音頻、超鏈接等多樣化材料，學生多感官參與不足；課后網絡閱讀資源推送不精準，缺乏個性化課外閱讀資源推薦，難以延伸課堂所學，培養學生自主閱讀習慣。若海量的網絡英語閱讀資源不能與課堂教學深度融合，轉化為推動學生學習的有力工具，則互聯網的優勢難以充分展現，且可能進一步導致學生網絡閱讀的隨意性和碎片化。

（三）學生閱讀興趣不高，缺乏有效的激勵手段

在應試教育的背景下，高中英語閱讀教學長期以來過分依賴“題海戰術”，過分強調做題數量和答題技巧，卻忽略了學生閱讀興趣的培養。在互聯網時代，快餐化、娛樂化的網絡閱讀進一步加劇了學生對英語深度閱讀的反感。許多學生覺得課堂英語閱讀單調無趣，閱讀材料話題陳舊、形式單一，閱讀活動缺乏互動性和情境的創設，評價方式主要以考試成績為標準，這難以激發其學習興趣，造成厭學情緒。至于學生的英語課外閱讀，往往僅限于網絡熱點新聞、娛樂八卦等泛閱讀層面，缺乏明確的目的性和深度思考。

（四）評估方式單一，難以全面反映學生能力

在互聯網時代，傳統英語閱讀能力評估模式難以適應培養學生英語學科素養的要求。當前，高中英語閱讀評價仍以結果性評價為主，重在檢測學生對課本知識的掌握，以標準化試題測評閱讀理解結果，評價方式較為單一[2。這種評價模式難以全面、客觀地衡量學生在真實語境下語言運用、問題分析以及批判思考思維能力方面存在局限，同時忽略了學生在閱讀過程中的體驗體驗和價值構建，難以適應信息化時代對學生能力發展的新要求。而學生在互聯網上的英語閱讀能力展現，如網上閱讀交流、跨文化理解、多模態解讀等，亟須納入評估視野。

四、互聯網視域下高中英語閱讀教學的優化策略

（一）創新教學模式，融入互聯網元素

教師應充分利用網絡資源，為學生提供多樣化、高質量的閱讀材料。這樣不僅能打破傳統教材的局限，還能拓寬學生的知識視野。教師可以運用在線學習平臺、移動APP等現代化教學工具，開展線上線下混合式教學，教學模式能夠延伸課堂的時空維度，讓學生借助在線平臺，利用碎片化時間進行課前預習和課后復習，從而實現個性化、自主化的學習。教師還可以借助網絡平臺布置作業、組織討論，并實時評估學習效果。這樣做能夠增強師生互動，做到即時反饋，提高教學效率。同時，教師還應引導學生利用網絡資源開展合作探究學習。教師可以設計基于實際語境的探究任務，鼓勵學生通過網上查閱資料、小組討論等方式，共同尋求問題的解決方案。這有助于培養學生的自主學習能力、協作精神和批判性思維。

以人教版高中英語必修第二冊“Unit2Lookinginto theFuture”為例。教師在教授“Scienceinthe21stCentury”一文時，創設了“未來科技”的話題情境，讓學生暢想21世紀最令人驚嘆的科技發明。學生課前通過網絡搜集相關資料，初步了解人工智能、航天技術等前沿科技，并以思維導圖形式呈現。課上，學生開展“Brain Storming”，積極發表看法。有的學生說：“Ithink artificial intelligence will change our life greatly.”另一位學生補充：“Yes，maybe robots willbe everywhereandreplacemanyhumanjobs.”通過頭腦風暴，學生互相啟發，開拓了思路。隨后，在師生共同閱讀課文的過程中，通過圈點勾畫、批注分析，深入討論科技發展帶來的社會影響。學生談道：“While science and technologymake our life more convenient， they may also cause someproblems， such as unemployment and privacy issues.”在討論中，學生以批判性視角審視科技發展，獲得了更加全面、深刻的認識。課后，學生開展“未來黑科技”小組探究項目，搜集資料，制作PPT，全英文匯報展示。

（二）拓展教學資源，構建網絡學習平臺

在互聯網時代，信息呈爆炸式增長，海量的網絡英語學習資源為英語閱讀教學提供了豐富多樣的素材。面對如此龐大的資源寶庫，高中英語教師應善于甄選和利用，突破傳統教材的局限，為學生提供更加多樣化、貼合時代特點的閱讀材料。為了拓寬學生的閱讀視野，教師可以充分利用在線學習網站和英語學習APP等平臺，搜集與教學主題相關的優質閱讀材料。同時，教師還應引導學生利用網絡進行自主學習，幫助他們構建個性化的學習平臺。鼓勵學生根據自己的興趣愛好，在網上查閱、收藏和分享優質英語閱讀材料，逐步建立起個人的網絡閱讀資源庫。此外，教師還可以通過博客、公眾號等網絡平臺，定期為學生推送優質閱讀資源，傳授高效閱讀方法，引領學生開展豐富多彩的網絡閱讀實踐。這樣，學生不僅能接觸到更加廣泛、新穎的閱讀素材，而且可以掌握科學的閱讀策略，養成良好的網絡閱讀習慣[3]。

比如，在教學人教版英語必修第一冊“UNIT4BodyLanguage”時，教師可以充分利用網絡學習平臺，拓展了教學資源。課前，學生登錄超星學習通平臺，認真觀看有關體態語的微課視頻，從而初步了解其定義、種類和以及在交際中的重要意義。視頻中列舉了日常交際中常見的手勢，如豎大拇指表示稱贊、點頭表示同意等，并配有真實場景下的交際案例。這些視頻內容生動直觀，使學生對體態語有了更為感性的認識，為接下來的課堂學習做好鋪墊。課上，教師精心組織學生開展體態語情景表演活動，旨在讓學生們通過實踐進一步加深對體態語的理解。學生兩人一組，根據教師提供的日常交際場景，如問路、購物等，設計簡短對話，并運用恰當的肢體語言表演。同學們的表演生動有趣，如表演問路場景時，學生A問：“Excuse me，could you pleasetell me the way to the nearest post office？”學生B一邊回答：“Sure.Go straight ahead and turn right at the secondcrossing.Thepostofficewillbeonyourleft.”，一邊做出相應手勢，讓學生在表演中初步感受到體態語在交際中的重要作用。課后，學生利用網絡平臺開展拓展學習。教師在學習通平臺發布了一系列關于體態語的閱讀材料，涵蓋各國體態語差異及商務場合運用等內容，學生可自主選擇感興趣的話題閱讀，并提交閱讀筆記和心得體會至平臺。師生還圍繞體態語差異引發的跨文化交際誤解等問題展開深入討論。

（三）激發閱讀興趣，營造良好的網絡閱讀氛圍

營造良好的網絡閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，是提高英語閱讀教學實效性的關鍵。為此，教師應充分利用網絡平臺的優勢，精心創設教學情境，設計有趣的閱讀任務，以激發學生的閱讀動機。例如，教師可以組織開展網絡閱讀競賽、閱讀分享會等活動，鼓勵學生廣泛閱讀，交流心得體會。同時，教師還要引導學生利用網絡平臺開展合作閱讀。學生可以自發組建網絡閱讀小組，圍繞共同感興趣的話題展開討論，分享閱讀感悟，碰撞思想火花。這種互動交流不僅能加深學生對閱讀內容的理解，還能促進他們思維的發展。此外，教師還可以邀請校外專家及外教加入網絡閱讀社群，為學生提供專業指導，進一步開闊學生視野。教師也要注重挖掘網絡時政熱點話題，引導學生關注社會，用英語表達自己的看法，以調動其閱讀的積極性[4。以人教版高中英語必修第四冊“Unit3FoodandCulture”的教學為例。該主題為“飲食與文化”，教師可以利用藍墨云班課平臺，開展“美食文化網絡交流月”系列活動，激發學生的閱讀興趣?；顒右潦?，教師可以引導學生通過網絡搜集世界各地特色美食的資料，如意大利的比薩、日本的壽司等，并動手制作介紹海報，上傳至班課圈進行分享。學生紛紛展示了自己搜集的美食圖片，并附上簡短的英文介紹，如“Pizza isa traditional Italian dish.It ismade with a flat round bread topped with tomatoes， cheeseandother ingredients.”接著，教師可以組織學生開展“中西飲食文化差異”主題討論。學生圍繞飲食禁忌、用餐禮儀等話題各抒己見。學生談道：“InChina，people often share dishes with each other，while in westerncountries，each person orders their own dish.”另有學生分享：“Chopsticks are commonly used in China，whileknives and forks areused intheWest.”學生在交流碰撞中加深了對中西飲食文化異同的認識。同時，還可以邀請外教參與討論，為學生講解西方飲食禮儀，如餐叉的正確使用等，讓學生眼界大開?；顒悠陂g，學生將積極查閱網絡資料，廣泛閱讀，撰寫觀后感與同學分享。

（四）創新評估機制，實現多元化評價

在網絡時代，高中英語閱讀教學評估應突破傳統筆試的局限，創新評價模式，建立多元化評價體系。為此，教師需要注重過程性評價，關注學生閱讀習慣的養成和閱讀策略的運用，激勵學生不斷取得進步。教師可以借助學生的閱讀筆記、讀書報告、思維導圖等形式，全面考查其閱讀理解的深度和廣度。同時，教師還要充分發揮網絡平臺的優勢，創新評價方式。通過網絡學習平臺，教師可以開展在線測試，實時掌握學生的閱讀理解情況，并給予針對性指導。此外，教師還可以通過分析學生在網上討論區的發言、閱讀分享視頻的制作等，進一步考查其語言運用能力。在評價主體方面，教師要重視學生自評和生生互評。引導學生客觀評價自我，找出差距，明確努力方向。這種自評和互評的過程，不僅能提高學生的自我認識，還能增強其評價意識和反思能力。最后，教師還應將評價延伸至課外網絡閱讀實踐。引導學生利用所學知識解決現實問題，在實踐應用中提升語言運用能力。這樣，評價不再局限于課堂和考試，而是與學生的生活實際緊密相連，激發其運用英語的內在動機[5]。

例如，在人教版高中英語必修第三冊“Unit5FirstAid”的教學中，改革了傳統的期末筆試模式，引入了多元化和全過程的評價體系。單元學習，在藍墨云班課平臺，學生能夠設定具體的學習目標，如“Iwil graspatleast2Onewwordsaboutfirstaid.”在學習過程中，教師利用平臺功能，如課堂筆記、思維導圖的檢查等，對學生的學習進度和急救知識理解進行實時實時反饋和指導。單元學習結束，教師可以組織學生進行匯報展示。學生以小組為單位，聚焦急救主題，如心肺復蘇、止血包扎等，通過查閱網絡資料，精心制作英文宣傳海報及急救操作指南。展示中，學生熟練地介紹操作步驟，如“Check if the person is conscious.If not，call 12O and startchest compressions”。教師和其他學生應根據海報內容的科學性、語言的準確性、操作的熟練度等，客觀評價這個小組的表現。此外，還可以聯合校醫開展急救技能大賽，讓學生參與現場急救操作，運用所學英語介紹操作要領。校醫則從專業角度點評學生表現，使其應用能力在實踐檢驗中得到提升。

五、結束語

互聯網不僅深刻改變了人們的閱讀方式，也為英語閱讀教學變革帶來新契機、新挑戰。因此，高中英語教學須順應時代發展潮流，積極滿足學生網絡化、個性化、自主化的學習需求，加快教學理念更新和教學模式重構。教師應立足學生視角和需求，深人整合網絡優質資源，創新教學方法，提供個性化學習支持服務，建立開放互動的師生關系，充分調動學生學習主動性，使其主動擁抱互聯網。同時，通過有效利用網絡平臺和信息技術，不斷推動閱讀教學的優化創新，提高教學效果，引領英語教學適應時代發展，走向更加美好的未來。

作者單位：陳天偉張建麗 山東省青州第三中學

參考文獻

[1]靳玲玲.利用英語閱讀教學促進學生英語寫作能力的提升——基于高中英語課程標準的研究[J].安徽教育科研，2024，（09）：40-42.

[2]王璐娜.應用互聯網優化高中英語閱讀教學探析[J].中國新通信，2024，26（08）：197-199.

[3]張翻萍.互聯網視聽資源開發背景下高中英語閱讀教學 智慧課堂的構建研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022，（12）：90-92.

[4]才翠妝.“互聯網 + 教育”背景下翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2022，（21）：141-142.

[5]劉慧雯.應用互聯網資源，提升高中英語閱讀教學的有效性[J].中學生英語，2023，（32）：29-30.