“互聯(lián)網(wǎng) t^y 背景下學(xué)前教育OMO教學(xué)模式的構(gòu)建機(jī)遇與實(shí)施路徑

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)前教育正經(jīng)歷深刻的變革。傳統(tǒng)的學(xué)前教育生活化課程雖強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但受制于時(shí)間、空間及資源的局限，往往難以充分滿足幼兒個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。OMO（Online-Merge-Offline，線上線下融合）教學(xué)模式的興起，為學(xué)前教育生活化課程提供了一種線上線下深度融合的新路徑。對(duì)于學(xué)前教育生活化課程而言，OMO教學(xué)模式的引人具有重要意義。生活化課程強(qiáng)調(diào)將幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，使幼兒在熟悉的生活情境中獲取知識(shí)、發(fā)展能力[。而OMO教學(xué)模式能夠借助線上豐富的資源，如各類生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、故事、科普視頻等，拓寬幼兒的生活認(rèn)知；線下則通過(guò)實(shí)際的生活體驗(yàn)活動(dòng)、游戲互動(dòng)等，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此，深入探究“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下學(xué)前教育生活化課程OMO教學(xué)模式的實(shí)施路徑，對(duì)于提升學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)前教育OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵與核心特征

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”快速發(fā)展的今天，學(xué)前教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，其中OMO教學(xué)模式的出現(xiàn)為學(xué)前教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)前教育OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將線上線下的教育資源與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，形成一個(gè)無(wú)縫銜接、協(xié)同互補(bǔ)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)前教育的質(zhì)量與效果[。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的限制，使學(xué)前教育不再局限于課堂之內(nèi)，而是延伸至家庭、社區(qū)等更廣泛的情境之中，為幼兒創(chuàng)造了更加豐富、真實(shí)且持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)前教育OMO教學(xué)模式的核心特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，全場(chǎng)景融合是其顯著特征，即實(shí)現(xiàn)線上虛擬空間與線下實(shí)體空間的深度融合，包括幼兒園教室、家庭客廳、戶外活動(dòng)場(chǎng)地等不同場(chǎng)景之間的無(wú)縫切換與聯(lián)動(dòng)，確保幼兒在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得連貫一致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，借助大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，能夠精準(zhǔn)了解每個(gè)幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力水平，從而為其量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。再者，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策也是該模式的重要特征，通過(guò)對(duì)幼兒在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、線下課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)以及家庭反饋數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)的收集與分析，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、高效，例如數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)某一教學(xué)活動(dòng)幼兒參與度不高，教師便可及時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式或難度，以提升幼兒參與積極性。最后，技術(shù)賦能教學(xué)貫穿于整個(gè)OMO教學(xué)模式之中，從智能教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境到人工智能輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，技術(shù)為學(xué)前教育的教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的支撐與保障，使學(xué)前教育能夠以更加生動(dòng)、有趣且富有成效的方式呈現(xiàn)給幼兒。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^，， 背景下構(gòu)建學(xué)前教育OMO教學(xué)模式的機(jī)遇

（一）技術(shù)條件的迭代升級(jí)

技術(shù)條件的升級(jí)為學(xué)前教育OMO模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的成熟，使得在線教育平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)成為可能[3。這些技術(shù)的融合不僅打破了傳統(tǒng)教育資源的空間和時(shí)間限制，還為學(xué)前教育提供了更加個(gè)性化和靈活的教學(xué)解決方案。智能硬件設(shè)備的普及，如搭載智能觸摸屏的設(shè)備、兒童平板、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了教育互動(dòng)性的提升，使得學(xué)前兒童能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境中獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。隨著技術(shù)條件的不斷完善，OMO模式得以更加高效地連接線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐，形成了靈活、多元的教育體系。

（二）教育需求的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)

教育需求的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)是推動(dòng)學(xué)前教育OMO模式構(gòu)建的另一重要機(jī)遇。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及家庭對(duì)教育重視程度的提高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求逐步提高，同時(shí)呈現(xiàn)出更加多元化和個(gè)性化的態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式在一定程度上已無(wú)法滿足家庭對(duì)個(gè)性化教育的需求，而OMO模式正好填補(bǔ)了這一空白。在線教育資源的豐富性和靈活性使得孩子能夠在家中、或在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也能夠根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)注的深化，政府政策的支持與家長(zhǎng)教育意識(shí)的提升共同促進(jìn)了OMO教學(xué)模式的探索和實(shí)施。在此背景下，OMO模式不僅能夠幫助兒童在知識(shí)獲取上實(shí)現(xiàn)線上線下的無(wú)縫連接，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，精準(zhǔn)反饋其學(xué)習(xí)效果，為個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教育提供了有力保障。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng) +^， ’的學(xué)前教育OMO教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）依據(jù)幼兒身心發(fā)展需求，精準(zhǔn)開發(fā)線上教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng) +^- ”背景下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展需求精準(zhǔn)開發(fā)線上教學(xué)資源，既是OMO教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，也是提升學(xué)前教育質(zhì)量、推動(dòng)教育個(gè)性化發(fā)展的重要舉措。精準(zhǔn)開發(fā)的線上教學(xué)資源不僅要符合幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展規(guī)律，還要考慮幼兒個(gè)體差異，確保資源的適配性與實(shí)效性。

首先，深入洞察幼兒身心發(fā)展的階段性特征，是開發(fā)精準(zhǔn)適配資源的基礎(chǔ)。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）主要通過(guò)感知覺和運(yùn)動(dòng)探索世界，前運(yùn)算階段（2～7歲）則以自我為中心，思維具有不可逆性和直觀形象性。小班幼兒處于前運(yùn)算階段初期，注意力集中時(shí)間短，對(duì)鮮明的色彩、生動(dòng)形象的事物敏感。開發(fā)資源時(shí)，教師可利用3D建模技術(shù)制作色彩斑斕、形象逼真且動(dòng)作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，以簡(jiǎn)短兒歌、小故事形式呈現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)控制在3～5分鐘，如《小兔子找朋友》動(dòng)畫，幫助幼兒理解社交概念。中班幼兒認(rèn)知能力提升，開始對(duì)因果關(guān)系好奇。資源設(shè)計(jì)可融入編程思維，如利用ScratchJr.軟件制作簡(jiǎn)單互動(dòng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)拖拽模塊控制角色行動(dòng)，探索因果聯(lián)系，鍛煉邏輯思維。大班幼兒抽象邏輯思維萌芽，初步具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可開發(fā)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的線上課程，如圍繞“我愛我的社區(qū)”主題，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)線上查閱資料、線上訪談社區(qū)工作人員、小組在線協(xié)作完成簡(jiǎn)單的圖文報(bào)告，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

其次，緊密錨定生活化課程目標(biāo)，確保線上教學(xué)資源與幼兒生活緊密相連。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)教育要貼近幼兒生活。線上資源開發(fā)應(yīng)聚焦幼兒家庭、幼兒園、社區(qū)生活場(chǎng)景。以家庭生活為例，教師可開發(fā)“我是家庭小幫手”系列線上課程。通過(guò)拍攝真實(shí)家庭場(chǎng)景視頻，展示幼兒參與家務(wù)的正確步驟，如整理玩具、擺放餐具等，并設(shè)置線上打卡任務(wù)，幼兒完成家務(wù)后拍照上傳，教師給予及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒家庭責(zé)任感與生活自理能力。以幼兒園生活為例，教師可制作“幼兒園的一天”動(dòng)畫課程，詳細(xì)展示入園晨檢、課堂活動(dòng)、游戲時(shí)間、午餐午睡等環(huán)節(jié)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活節(jié)奏，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律。針對(duì)日常生活，教師則可利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)開發(fā)“云游社區(qū)”資源，引導(dǎo)幼兒佩戴VR設(shè)備，使其仿若置身社區(qū)圖書館、超市、公園等場(chǎng)所，了解社區(qū)設(shè)施功能及工作人員職責(zé)，從而為幼兒提供更為豐富、個(gè)性化的生活化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）結(jié)合園所教育特色，高效整合線下教學(xué)活動(dòng)

園所教育特色作為長(zhǎng)期教育實(shí)踐的結(jié)晶，在教育理念、課程架構(gòu)、師資專長(zhǎng)等多維度展現(xiàn)出獨(dú)特性，將其有機(jī)融人線下教學(xué)活動(dòng)整合進(jìn)程，需遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颍瑥奶厣疃韧诰颉⒔虒W(xué)內(nèi)容與方法的精準(zhǔn)適配以及活動(dòng)組織形式的系統(tǒng)優(yōu)化等層面協(xié)同推進(jìn)[4。

為了實(shí)現(xiàn)園所教育特色的深度挖掘，園所需回溯自身發(fā)展脈絡(luò)，運(yùn)用教育敘事研究等方法，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)秉持的教育理念進(jìn)行深度剖析。以秉持生態(tài)教育理念的園所為例，其教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒與自然環(huán)境的交互共生，此類園所可借助地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)，全面梳理周邊自然環(huán)境資源分布情況，為自然元素融入線下教學(xué)活動(dòng)提供精準(zhǔn)依據(jù)。若園所具備藝術(shù)教育特色，擁有專業(yè)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)與豐富的藝術(shù)教育資源，則可通過(guò)教育評(píng)價(jià)中的增值性評(píng)價(jià)手段，評(píng)估藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響，從而明確藝術(shù)領(lǐng)域線下教學(xué)活動(dòng)體系構(gòu)建的重點(diǎn)方向。此外，園所與教師可運(yùn)用線上渠道，借助問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)訪談、教師研討等多元數(shù)據(jù)收集方法，精準(zhǔn)洞察園所特色在幼兒、家長(zhǎng)及教師群體中的認(rèn)知現(xiàn)狀，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)整合錨定清晰方向。

基于前期挖掘的特色元素，教師要依據(jù)園所特色開展主題式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)流程進(jìn)行全面重構(gòu)與精心規(guī)劃。以深耕傳統(tǒng)文化教育的園所為例，在開展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可充分利用園內(nèi)收藏的傳統(tǒng)服飾、手工藝品、民俗器具等豐富的資源，并結(jié)合線上平臺(tái)拓展教學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)開始，教師通過(guò)展示實(shí)物，營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，同時(shí)播放線上收集的不同地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝的視頻，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。教學(xué)進(jìn)程中，教師可組織幼兒親身參與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)，如元宵制作、端午包粽等，讓幼兒在實(shí)踐操作中深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。活動(dòng)最后，教師可鼓勵(lì)幼兒以繪畫、手工等形式表達(dá)自身的體驗(yàn)和感悟，還可引導(dǎo)幼兒在線上平臺(tái)分享自己的作品，與其他園所的小朋友交流傳統(tǒng)節(jié)日的感悟，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣、線上線下聯(lián)動(dòng)的流程設(shè)計(jì)，將園所傳統(tǒng)文化特色資源與教學(xué)活動(dòng)深度融合，助力幼兒在完整的教學(xué)過(guò)程中深刻理解生活化課程內(nèi)容。

（三）注重家園協(xié)同互動(dòng)，促進(jìn)線上線下融合發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，學(xué)前教育生活化課程的OMO教學(xué)模式既要發(fā)揮線上資源的靈活性，也需強(qiáng)化線下實(shí)踐的真實(shí)感，而家園協(xié)同互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合的關(guān)鍵路徑。這一方式不僅能打破單一教育主體的局限，實(shí)現(xiàn)信息互通與資源共享，還能通過(guò)科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制提升家長(zhǎng)的參與感，促進(jìn)幼兒在家庭與園所間的學(xué)習(xí)銜接。因此，在OMO教學(xué)模式下，教師應(yīng)著力構(gòu)建立體化家園溝通機(jī)制，依托數(shù)字化平臺(tái)推動(dòng)家長(zhǎng)深度參與，同時(shí)優(yōu)化家園協(xié)作的內(nèi)容與形式，確保線上線下教學(xué)在目標(biāo)、策略和實(shí)施上的高度一致，真正實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

在OMO教學(xué)模式下，家長(zhǎng)不再是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的教學(xué)合作者。首先，教師可構(gòu)建“家長(zhǎng)助教”機(jī)制，即在課程規(guī)劃階段，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自身職業(yè)背景、特長(zhǎng)或育兒經(jīng)驗(yàn)提供教學(xué)支持。例如，在“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)可錄制短視頻介紹自己的工作場(chǎng)景，并與幼兒線上互動(dòng)，隨后幼兒在園所進(jìn)行角色扮演，以線上引導(dǎo)、線下實(shí)踐的方式深化認(rèn)知。其次，教師可推行“親子共學(xué)”模式，設(shè)計(jì)跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師在線發(fā)布“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，家長(zhǎng)與幼兒共同完成實(shí)驗(yàn)操作，并在平臺(tái)提交實(shí)驗(yàn)記錄，教師再基于實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)和線下拓展教學(xué)，確保家庭教育與園所教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性。此外，教師還可設(shè)置“線上 + 線下”家長(zhǎng)課堂，定期開展直播講座、線上沙龍，并結(jié)合線下親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、手工制作日等，使家長(zhǎng)深人理解OMO模式下的教育理念與方法，提升家庭教育質(zhì)量。

為避免家庭教育與園所教學(xué)相脫節(jié)，線上線下的教育內(nèi)容需精準(zhǔn)匹配。因此，教師應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一的家園共育課程體系，將生活化課程的核心目標(biāo)細(xì)化為家庭學(xué)習(xí)任務(wù)與園所教學(xué)實(shí)踐，并形成階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如，在“健康飲食”主題教學(xué)中，教師可在線上發(fā)布“營(yíng)養(yǎng)餐單設(shè)計(jì)”任務(wù)，家長(zhǎng)與幼兒共同完成營(yíng)養(yǎng)搭配，園所則組織實(shí)際食材認(rèn)知與烹飪體驗(yàn)課，讓幼兒在家庭與園所的雙重學(xué)習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)知。此外，教師應(yīng)建立家園協(xié)作評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“線上記錄 + 線下觀察”相結(jié)合的方式，系統(tǒng)評(píng)估幼兒在家庭與園所的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并借助大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)策略。例如，教師可在數(shù)字平臺(tái)上收集幼兒的學(xué)習(xí)視頻、作品及家長(zhǎng)反饋，并結(jié)合線下課堂觀察形成個(gè)性化評(píng)估報(bào)告，確保線上線下教學(xué)在內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上的深度融合，從而真正實(shí)現(xiàn)家園合力育人，讓幼兒在家庭與園所的雙重支持下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，OMO教學(xué)模式通過(guò)整合線上數(shù)字化資源與線下實(shí)踐活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限性，構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)生態(tài)。幼兒在豐富且貼近生活的情境中，不僅增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，還在互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里提升了學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，為學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)階提供了有力保障。未來(lái)，為了推動(dòng)OMO教學(xué)模式在學(xué)前教育生活化課程中的深化應(yīng)用，園方與教師需以理論研究和實(shí)踐探索雙向驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建更為科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)著重確保信息技術(shù)的運(yùn)用既能豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源與成長(zhǎng)空間，又不弱化其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感知與體驗(yàn)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，使學(xué)前教育回歸生活本真，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

作者單位： 楊娟妮 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)幼兒園

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