任務驅動式教學法在初中信息科技課堂中的高效應用

任務驅動教學法強調為學生提供真實的學習體驗，主要通過設置教學任務的方式，激發學生主動參與問題探索的積極性，使其可以逐漸養成自主探究與深度思考的學習習慣，從而獲得身心的健康發展。同時，初中階段的學生年齡較小，正處于思維品質與學習能力形成的關鍵時期，教師需要轉變傳統教學觀念，改變以往單一的教學模式，以任務為驅動，使得學生可以通過實踐、探究、思考等方式，逐漸掌握信息科技的內容，實現素質教育的有效落實。

一、任務驅動式教學法在初中信息科技課堂中的高效應用意義

（一）有利于增強學生學習動力

初中階段的學生正處于思維意識形成的關鍵時期，以傳統單一枯燥的教學模式，已無法滿足學生學習需求，還會對學生的長遠發展起到一定的阻礙。將任務驅動式教學法應用于初中信息科技課堂，有利于激發學生自主探究與獨立思考的興趣，使其可以樹立明確的教學目標，從而獲得良好的學習效果。

（二）有利于鍛煉學生綜合能力

初中信息科技課程的教學目的在于增強學生的理論知識儲備，使其可以在不斷探索與思考的過程中，逐漸獲得知識遷移和應用能力，從而更好地解決實際生活問題，獲得自身綜合能力的提升。在任務驅動模式下，學生會更加積極主動地參與課程活動的探索分析中，并在自主探究與合作交流的過程中，獲得合作意識與實踐能力的提升。

（三）有利于強化學生的創新能力

初中信息科技課程具有較強的實踐性與探究性，對于提高學生的創新能力具有積極的影響。將任務驅動式教學法應用于初中信息科技課堂，可以使得整體的教學氛圍更加輕松活躍，有利于豐富學生的學習體驗，使其獲得拓展思維的形成與發展。長期的訓練，有助于培養學生的抽象思維，從而使其能夠更好地理解課程內容，獲得個性化發展。

二、初中信息科技課堂中任務驅動式教學法的應用原則

（一）科學性

初中信息科技教師在設計教學任務時，應當秉承科學性原則，遵循時代發展規律，樹立正確的教學觀念，構建高質高效的課堂氛圍，使得學生可以更好地理解知識之間的內在關系，并獲得良好的課程參與感受。同時，教師需要結合學生的實際情況與發展需求，優化調整教學結構，采用合理的教學方式，吸引學生主動參與，使其獲得持續發展。

（二）層次性

初中信息科技知識內容具有抽象性與概念性特征。教師在開展教學方案設計時，應當秉承層次性原則，采用由淺入深的順序設計教學方案，不斷完善學生的認知系統，使其可以更好地完成學習任務，獲得自身綜合能力與核心素養的形成與發展。與此同時，教師需要為不同的學生設計差異性任務，使其可以在學習過程中獲得良好的體驗。

（三）實踐性

在初中信息科技課堂應用任務驅動式教學法開展教學工作時，應當秉承實踐性原則進行教學方案設計，留給學生更多自主探究與深度思考的空間，使其可以切實感受到信息科技知識的有效應用對于解決實際問題的重要性。此外，在實踐活動中，教師要善于利用任務，引導學生自主發現問題、探究問題，使其獲得邏輯思維與實踐能力的提升。

三、初中信息科技課堂中任務驅動式教學法的應用策略

（一）營造良好的教學氛圍，搭建任務驅動基石

在傳統的教學模式中，大部分教師會采用填鴨式教學法進行知識講授，在此過程中，學生只能被動接受知識，其自主意識被嚴重限制，對其全面發展起到消極的影響。受現代教學觀念的影響，初中信息科技教師將任務驅動式教學法應用于實際教學過程中，通過采用合適的教學方式，構建高質高效教學課堂，使得學生可以明確教學目標和教學內容，從而更好地完成學習任務?；诖?，教師需要將時代發展趨勢與學生成長需求進行有效結合，創新改進教學方案，營造良好的教學氛圍，為任務驅動式教學奠定基礎。

以甘肅教育出版社八年級信息科技上冊“算法與生活”課程教學為例，本課教學目標為：讓學生了解變量的概念，理解計算機處理問題的一般過程，以及計算機語言的發展歷程，使其可以通過自主學習或合作學習的方式，直觀感受知識內容，從而獲得解決實際問題的能力。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體播放“田忌賽馬”視頻內容，利用熟悉的內容引入算法的概念，減少學生對知識的陌生感，使其獲得自主學習意識的增強]。隨后，教師需要引導學生思考：“這個故事是怎樣講述田忌的馬戰勝齊威王的馬這一問題的？”帶領學生親身感受解決問題的方法與步驟，使其可以更加深刻地理解算法的概念。在信息科技的輔助下，學生可以更直觀地理解抽象算法，從而獲得自主探究與獨立思考意識的形成與發展。

（二）設計情境導入任務，激發學生參與興趣

在初中信息科技任務驅動教學模式中，情境導入環節的有效開展對于激發學生學習興趣、提高整體教學質量起到積極的作用。為此，在具體教學過程中，教師需要根據學生的生活背景與實踐經驗創設相關情境，吸引學生主動參與，使其對后續學習任務產生濃郁的探索欲望。在任務進行過程中，教師需要減少教學干預，留給學生更多自主搜集、材料查閱、實踐分析的空間，使其可以對信息科技知識形成深刻的認知與理解，從而獲得真實的學習參與體驗。

以甘肅教育出版社七年級信息科技下冊“走進數據世界”課程教學為例，在課前導人環節，教師需要引導學生思考：“數字、數值與數據的區別是什么？”并結合當今互聯網快速發展的背景，引導學生從多角度思考信息科技的出現為人類的生產與生活帶來哪些好處，帶領學生一起走進數據世界。在學生完成自主交流，并將自己對數字、數值與數據的區別進行清晰表述后，教師需要結合教材內容講述數字、數值與數據的概念，豐富學生的知識儲備，使其獲得文化視野的開拓性發展[2]。此外，教師需要結合實際生活創設教學情境，引導學生根據所學知識和生活經驗列舉生活中的數據，如 167cm 身高、 50kg 體重、 36.5^qC 體溫等，強化學生的邏輯思維，為后續教學工作的順利開展提供保障。

（三）設計生活任務主題，提高學生實踐能力

在初中信息科技教學過程中，要想使得任務達到有效驅動作用，首先，需要教師深入了解學生的學習情況、發展需求等，并設置與之相符的學習目標與任務主題，以便實現教與學之間的同步發展。其次，教師需要聯系生活實際設置任務主題，將豐富多樣的生活資源融入實際教學過程中，有效激發學生的聯想思維，使其愿意積極主動參與課程的探索學習，從而獲得實踐能力的形成和發展。最后，教師需要指導學生在真實的生活場景中應用信息科技探索相應問題，鍛煉學生的綜合能力，使其可以獲得全面發展。

以甘肅教育出版社八年級信息科技下冊“認識智能機器人”課程教學為例，本課教學目標為：讓學生了解簡易機器人的基本構造，認識現代機器人的發展趨勢，培養學生對機器人相關知識的學習興趣，并實現從感性認識上升為理性認識的教學目標。在具體教學過程中，教師需要設置生活任務主題，引導學生探尋生活中的機器人，結合實際生活現狀，引導學生思考：“在日常生活中，有哪些常見的機器人？分別具有怎樣的功能？”學生紛紛參與互動交流，使得整體的教學氛圍更加輕松活躍。隨后，教師播放智能機器人足球比賽、智能機器人滅火、智能機器人掃地等視頻內容，提高學生的認知水平，使其獲得開拓性思維的形成與發展[3。在整個教學過程中，教師應當減少教學干預，讓學生自由發揮并完成開放性項目任務，使其獲得實踐能力的提升。

（四）設置趣味教學問題，培養學生問題意識

“學而不思則罔，思而不學則殆。”為了使學生獲得健康成長與全面發展，初中信息科技教師在開展教學工作時，應當善于利用任務驅動的方式設置趣味教學問題，激發學生的問題意識，使其可以在不斷學習與思考的過程中，逐漸形成認識事物的新視角，獲得自身綜合能力與核心素養的顯著提升。在具體教學過程中，教師需要秉承新舊知識有效銜接原則設置教學問題，留給學生自主探究的空間，使其可以更好地完成知識內化與吸收，從而獲得學習能力與思考能力的提升。

以甘肅教育出版社八年級信息科技下冊“無人機的基本組成”為例，本課教學目標為：讓學生了解多旋翼無人機的基本組成，認識多旋翼無人機各個組成部分的功能?；诖耍谡秸n程開始前，教師應當結合學生的認知水平設置思考問題：“無人機是一種復雜的設備，你知道它由哪些部分組成嗎？”然后，播放多張無人機的圖片，引導學生觀察其外形特征，深入分析無人機的生活用途，如農藥噴灑、無人航拍等[。隨后，教師需要引導學生分別探究無人機的“機身系統、飛控系統、動力系統，以及數據鏈系統”的具體材料和功能。在完成基本知識講述后，教師需要組織學生自主探究“無人機機身的材料有哪些，分別具有怎樣的特點？”培養學生的問題意識，使其獲得探索精神的形成與發展。

（五）設置小組探究任務，強化學生協作意識

在初中信息科技教學過程中，教師可以通過設計小組合作探究任務的方式，鼓勵學生運用集體的力量高質高效地解決實際問題，增強協作意識與團結精神，促進健全人格的形成與發展。在具體實施過程中，教師需要秉承“組間同質，組內異質”原則，根據學生的認知水平、學習能力與興趣偏好等進行小組人員劃分，充分發揮合作教學優勢。此外，教師應當注重觀察學生動態學習表現，不斷調整教學結構，使學生可以獲得良好的學習體驗，從而更好地完成學習任務，推動任務的有效達成。

以甘肅教育出版社八年級信息科技上冊“Python人門”課程教學為例，Python是一種跨平臺、開源、解釋型的高級編程語言，具有語法簡單、黏性擴展、類庫豐富的特征。本節課程要求學生初步掌握簡單的Python程序編寫過程，從而獲得邏輯思維與信息素養的養成[5]。由于本課程的學習難度較大，理解起來較為困難，為此，教師可以通過設計小組探究任務的方式，引導學生以小組為單位，積極探索Python語言、Python集成開發環境、Python簡單程序編寫，以及input和print內置函數等具體內容，強化學生的協作意識，使其可以更好地完成學習任務，獲得全面發展。

（六）構建完善評價體系，推動學生進步發展

在初中信息科技任務驅動教學實踐中，構建完善的評價體系對于提高整體教學質量與效率具有積極的作用。為此，教師需要在學生完成學習任務后，對學生的學習成果和學習過程進行綜合評價，幫助學生了解自身的優勢與不足，以便后續針對性教學工作的順利開展。在任務的驅動下，教師會獲得明確的教學方向，指導學生更好地進人學習狀態，并在不斷探索實踐的過程中，逐漸找到適合自己的學習方法，從而獲得創新思維和綜合水平的提升。

以甘肅教育出版社八年級信息科技上冊“展示動畫作品”課程教學為例，在開展本節課程講述前，學生已經初步掌握“3D動畫制作基礎”“用鏡頭表達思想”“用編程方式制作動畫\"的方法，具備一定的理論基礎。為此，教師在設置教學任務時，可以留給學生更多自主探索實踐的空間，使其可以充分發揮自身的想象力與創造力制作動畫作品。教師則需要注重觀察學生的動態學習表現和最終作品成果，并為其提供寶貴的指導意見，使學生更加清晰地認識自身的學習能力，以便后續教學工作的有效開展。此外，教師需要引導學生積極參與自評與互評，從多個角度了解自身的學習情況，實現自身的不斷進步與持續發展。

四、結束語

綜上所述，將任務驅動式教學法融入初中信息科技課堂中，可以顯著提升教學質量與效率，使得學生可以更好地進人學習狀態，從而獲得輕松愉快的課程參與感受，促進其學習能力與信息素養的同步發展。初中信息科技是一門綜合性課程，教師在設置教學任務時，需要結合實際情況進行教學方案設計，創新優化教學目標與教學內容，吸引學生注意力，使其可以獲得發展問題、分析問題，以及解決實際問題的能力。

作者單位：汪小環 甘肅省定西市漳縣鹽井中學

參考文獻

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[2]劉貝.新課標背景下初中信息科技項目式教學路徑探究[J].中學課程輔導，2023，（36）：72-74.

[3]朱桂萍，趙書陽.區域初中信息科技學業水平評價研究——以長?？h實施多維度學業水平評價為例[J].

大連教育學院學報，2023，39（04）：25-28.

[4]孟杰，華永蘭.初中信息科技項目化學習實踐探微——以“制作電子雜志”為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023，（12）：81-84.

[5]陸永華.初中信息科技教學中有效運用微課的策略[J].中小學電教（教學），2023，（12）：43-45.