信息技術背景下高中英語閱讀教學策略探究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語教師應積極融合現代信息技術工具及資源，促進學生學科核心素養發展。在高中英語閱讀教學中，教師應選擇恰當的數字技術和多媒體手段，支持學生開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列閱讀活動，以提高學生的數字化學習能力及綜合素養。

一、信息技術在高中英語閱讀教學中的應用優勢

（一）豐富教學資源，拓寬學生視野

將信息技術應用于高中英語閱讀課堂教學，可拓寬閱讀資源，如引入新聞報道、科普說明文、生活案例材料等，這豐富了學生的閱讀內容，幫助學生循序漸進地建構新知。其次，信息化平臺的應用能為學生提供多元化、時效性更強的學習資源，并支持學生探索不同文化視野下的觀點、思維方式，這有助于加強他們對中外文化差異的理解。再者，應用現代信息技術直觀、生動地展示閱讀材料，能指引學生從不同角度理解、歸納概括信息，這有助于調動學生的英語學習積極性和主動性[]。由此可見，在信息技術支持下的英語閱讀教學，既能根據學生的實際需求高效整合豐富多樣的教學資源，又能拓寬學生的跨文化認知及國際視野。

（二）實現個性教學，滿足學生需求

在新課程背景下，實施個性化教學既可以凸顯學生主體地位，又可以促進學生綜合素養及英語核心素養的全面發展。在個性化教學的實施階段，高中英語教師可以利用現代信息技術精準定位學生學情及認知水平，利用大數據技術全面、客觀分析學生的英語閱讀能力、興趣偏好及學習進度，并從滿足學生實際學習需求的角度出發，高效組織閱讀教學活動。英語教師可以利用數字化工具向學生推薦難度適中的閱讀材料，并從學生的“最近發展區”入手，向他們智能推薦學習、練習資源，使他們能夠在原有學習水平的基礎上再得到提高。英語教師還可以利用交互式平臺開展師生互動、生生互動，鼓勵學生隨時提問或質疑，在雙向互動與交流中給予學生個性化的學習指導或資源支持，充分滿足學生的多樣化學習需求。

（三）促進自主學習，發展綜合素養

在現代信息技術的支持下，高中英語教師既能科學組織和開展混合式教學活動，又能豐富課程資源，拓展學習渠道，這也是促進學生自主學習、綜合素養發展的重要前提[2。英語教師要充分尊重學生的個體差異，適應學生的英語閱讀節奏或效率，讓他們通過數字化工具自主閱讀語篇，并利用信息技術持續跟蹤他們的學習過程、評估他們的學習效果。在學生自主閱讀語篇期間，他們能夠通過互動反饋機制了解自己的學習成效，自主調整學習策略，這既有助于提高他們的學習能力，還有助于塑造他們自我驅動、持續進步的良好學習習慣。在信息技術的輔助下，學生既能習得英語語篇中的觀點、態度及思維方式，又能結合現實生活及親身經歷發散思維、探究主旨意義，并逐步掌握信息篩選、信息整合、論證推理等英語閱讀技巧，這為他們綜合素養、英語核心素養的發展奠定了堅實基礎。

二、信息技術背景下高中英語閱讀教學策略

（一）利用多媒體豐富閱讀材料

多媒體生動直觀、視覺化的特性，被高中英語教師廣泛應用于閱讀課堂教學中。如教師可以利用多媒體課件展示教材之外的圖片、視頻等素材，調動學生的多重感官，激發學生的閱讀興趣。當學生在觀看、瀏覽多媒體課件時，教師還可根據課程內容創設主題語境，讓學生整體感知閱讀材料的內容框架、邏輯層次，激發他們深入探索語篇觀點。教師還可以在多媒體課件中穿插一些預測任務，讓學生帶著任務進行略讀或精讀，這既能提高學生的閱讀材料使用率，又能培養學生的閱讀理解能力及思維能力。

例如，在北師大版必修第一冊Unit1LifeChoice的Lesson3閱讀教學中，教師要圍繞“人與自我”的主題語境，提前篩選與主題相關的閱讀材料。教材語篇是一篇記敘文，清晰地講述了張天在鄉村支教期間通過自身努力為偏遠地區教育事業作出貢獻、實現自身價值的過程，旨在讓學生了解如何通過人生的選擇實現個人價值。英語教師可以從國家智慧教育平臺、高中英語教學資源庫等網站中挑選相關閱讀材料，制定閱讀方案（見表1），讓學生全面了解鄉村支教的不易之處，以及深人理解“人生價值在于自主選擇與堅持”的閱讀主題。

表1多媒體資源及閱讀材料的選用方案

（二）利用交互式平臺實施個性教學

交互式閱讀平臺是現代信息技術賦能教育教學的產物，其既能輔助高中英語教師實施個性化教學活動，又能拓展學生的英語閱讀空間。學生可以利用交互式閱讀平臺自主篩選閱讀材料并開展自主學習，還可以隨時隨地創建閱讀討論專區，與同學、教師共同探討語篇中的觀點、態度及思維方式[3。在實施個性化教學活動期間，高中英語教師可利用平臺發布閱讀任務，充分發揮學生的主體作用，并鼓勵學生在閱讀語篇期間發散思維、自由發表言論，這也有助于發展學生的創新思維及語言能力。

例如，在北師大版必修第二冊Unit5HumansandNature的Lesson3閱讀教學中，教師可利用可可英語、Seed等交互式閱讀平臺，向學生推薦多篇紀實敘述類語篇，包括但不限于教材語篇材料。在Seed交互式閱讀平臺上，學生可以搜索“人與自然”主題語境下的閱讀材料，并按照軟件所提示的難易程度及預計時間，選擇適合自己閱讀的英語語篇，還可以利用標注、高亮等功能串聯語篇中的關鍵詞，為深入理解語篇主題意義做鋪墊。英語教師可以持續跟蹤學生的語篇閱讀過程，向他們推薦按時間順序、按事件發展順序類語篇的閱讀策略及技巧，讓學生在實踐中驗證所學知識的實用性。依托交互式閱讀平臺，教師可以引導學生根據所選擇的閱讀語篇創建討論區，讓學生從情感、態度、觀點及思維方式等角度闡述自己的閱讀理解及獨特見解。在個性化教學活動中，學生既能感受到“自然探索類”語篇中探險者不畏艱險、甘于奉獻的可貴精神品質，又能結合親身經歷探討、交流自己的個人觀點，學會尊重并傾聽他人所提出的觀點及見解。英語教師還可以根據學生的語篇閱讀進展、互動交流積極性及觀點表達準確度，評估學生能否在“最近發展區”之上有所進步。教師還可以引導學生以第三人稱的視角，給語篇中某個印象深刻的人物寫一封信，向他分享自己的閱讀感受。

綜上，交互式閱讀平臺既能輔助英語教師高效組織閱讀教學活動，又能持續跟蹤學生的個性化學習及閱讀實踐過程，促進學生創新思維、語言能力的全面發展

（三）利用虛擬現實技術創設真實語境

虛擬現實技術在渲染教學氛圍、豐富感官體驗等方面具有獨特的應用優勢，其能夠同步調動學生的聽覺、視覺、觸覺，并鼓勵學生在三維學習空間中探索并體驗豐富多樣的英語閱讀場景，這有助于增強學生的語感及語言能力。高中英語教師可以根據閱讀主題，利用虛擬現實技術創設真實語境，激發學生的閱讀興趣及探究欲望。

例如，在北師大版必修第三冊Unit7Art的Lesson1Masterpieces閱讀教學中，教師可以借助希沃白板5實施互動式教學，利用VR技術創建虛擬化的藝術展館場景，為學生創造名畫鑒賞的體驗機會。英語教師可以將語篇中涉及的三幅畫呈現在展館中，即梵高的《星空》、愛德華蒙克的《吶喊》及馬格利特的《燈之王國》，使學生如身臨其境般賞析藝術作品。英語教師還可以指導學生在3D展館場景中加載中國畫作品，如《漢宮春曉圖》、《千里江山圖》、《步輦圖》等，讓學生在沉浸式欣賞名畫期間獲得相應的美感。通過VR，學生既能從整體的視角了解每幅畫作所描繪的對象，如山河湖海、想象中的畫面，又能近距離觀察畫作的細節部分，如細微的人物面部表情及肢體動作、自然景物的顏色濃淡及空間結構層次等，這有助于學生形成準確的藝術審美認知。在虛擬現實技術的支持下，學生既能依托真實語境了解每幅畫作的創作背景及風土人情特點，又能重新審視中西方畫作背后的文化差異，并從語篇中了解到藝術作品是每位藝術家人生經歷、情感及思想的一種折射。在學生體驗、欣賞中西方畫作之后，教師還可以引導他們利用VR平臺點評每幅畫作，并鼓勵他們使用英語準確表述自己的真實感受，這既能深化他們對藝術文化內涵的理解，又能培養他們的跨文化意識及語言能力。

（四）利用大數據調控教學過程

高中生的英語基礎、閱讀速度存在明顯差異。英語教師可利用大數據技術關注學生的學習習慣、閱讀偏好及薄弱環節，定期向學生推送合適的學習資料及推薦閱讀材料，這既是實施個性化教學的重要渠道，又能構建出更加高效的英語課堂。

例如，在北師大版必修第三冊Unit 8Green Living的Lesson1RootsAndShoots閱讀教學中，教師可利用移動學習軟件向學生推送“人與自然”“環保行動”主題語境下的閱讀材料，并利用軟件的大數據分析功能，客觀推測學生的閱讀時長及可能遇到的困難，動態調控閱讀教學過程。移動學習軟件支持學生隨時、隨地提交學習反饋信息，再向學生同步推送個性化的學習資料、英文詞典、練習題目，根據學生的“最近發展區”及閱讀教學目標，持續跟蹤學生的學習進度及效果。在閱讀語篇期間，學生能夠利用思維導圖工具，提煉出語篇中的關鍵信息，如作者的觀點、態度、行為及思維方式等，并將學習成果上傳至移動學習軟件，作為教師調控教學過程的參考依據。根據學生的學習進度，教師可以向他們開放“在線討論”權限，鼓勵學生線上探討并交流自己對語篇觀點是否認同，并持續關注他們形成觀點、闡述真實經歷或事例的語言表達過程，鼓勵學生將所學知識及閱讀感悟應用于現實生活，即積極參與學校和社會上的環保行動。在大數據技術的支持下，高中英語教師能夠從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等層面評估學生的學習過程及效果，又能根據“最近發展區”理論評估學生的成長和進步情況，循序漸進地提高閱讀課堂教學質量。教師還要匯總學生在閱讀期間所反饋的疑難問題及困惑，投放至“在線討論”區，鼓勵學生集思廣益、自由發言，并將每位發言者視為“貢獻者”，讓學生重新審視英語閱讀期間所發現的學習問題，同時增強他們的英語學習自信心。

三、結束語

綜上，信息技術在高中英語閱讀教學中的應用優勢及潛力非?？捎^。在高中英語閱讀教學實踐中，教師可以利用生動直觀的多媒體資源豐富學生的閱讀材料，利用交互式閱讀平臺高效實施個性化教學活動，利用虛擬現實技術創設真實語境，利用大數據技術動態調控教學過程，持續推動學生英語核心素養及綜合素質的發展。

作者單位：陳姣 甘肅省和政中學

參考文獻

[1]文芳.信息技術導下的高中英語閱讀教學策略研究[J].英語教師，2024，24（12）：98-101[2]黃文婷.信息技術支持下的高中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2024，（08）：75-76.[3]王琪.融合信息技術的高中英語閱讀教學[J].第二課堂（D），2024，（01）：60-61.