“互聯網 t^? 環境下小學數學線上教學策略

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網 + ”成為推動小學數學教學創新的重要力量。著名教育家杜威曾強調，教育應注重“做中學”，通過實踐活動促進學生主動構建知識體系[]。在這一理念指導下，教師應善用信息技術突破傳統課堂的時空限制，為學生提供多樣化的學習資源和個性化發展空間，以培養學生的自主學習能力。

二 “互聯網 背景下小學數學線上教學優勢

（一）突破時空限制，拓展學習渠道

“互聯網 + ”的融入，打破了傳統教學時間與空間的桎梏。學生無須拘泥于固定教室，就能獲得豐富的數學學習資源，極大提升了學習的便捷性和自由度。學生無論是在家中、圖書館，還是公共空間，只要有網絡，便可無障礙開展學習。更重要的是，這種全天候的學習模式激發了學生的自主學習意識，打破了課堂單向傳授的局限，讓學習成為一種持續不斷、充滿探索的旅程，學生則得以在廣闊的數字世界中自由馳騁，開拓視野，深化理解，從而實現真正意義上的個性化學習。

（二）整合優質資源，提升教學效率

在“互聯網 + ”環境下，優質教育資源得以整合與共享。名師講座、互動課件、視頻演示、模擬練習等多樣化內容，不僅豐富了學生的學習方式，更大幅度提升了教學的精準性與效率。教師依托大數據，精準把握學生的學習進度，因材施教，避免一刀切的教學模式。與此同時，通過在線學習平臺，教師還能快速找準學生的薄弱環節，并給予針對性指導，極大地提升了教學效率。

（三）促進個性發展，增強學習主動性

借助“互聯網 +^? ，激發學生學習興趣和自主能動性，讓學生不再是被動接受知識的容器，而是學習的主動探索者。讓學生可以根據自身節奏，選擇適合的學習內容和難度，充分發揮自身潛力。如教師可利用信息工具設計游戲化課程教學，提升學習的趣味性，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考，增強其學習主動性。

三、小學數學線上教學面臨的現實問題

（一）學生學習專注度不穩定，課堂參與感弱

線上教學環境中，學生的專注力極易被外界干擾所分散。屏幕之外的誘惑無處不在，家中環境的自由度讓許多學生難以保持持續的注意力，學習變得斷斷續續。缺乏面對面的監督與激勵，課堂參與感顯著減弱，學生多表現為機械式的應付，缺少深度投入。即使教師通過各種手段嘗試調動積極性，屏幕的隔閡依然造成情感互動的缺失，使得學生難以產生歸屬感和學習熱情。導致知識傳遞的效率被大幅削弱，學習體驗也遠不及線下課堂的生動活潑。

（二）線上互動方式單一，探究性學習不足

當前線上教學平臺的互動形式往往局限于傳統的問答和簡單點擊，缺乏多元化的交流渠道，這直接制約了學生的探究性學習能力。缺少分組討論、協作解決問題等環節，學生之間難以形成有效的思想碰撞和合作氛圍。探究式學習的核心是激發學生的好奇心與自主探索欲望，而單調的互動方式使得課堂變得平淡無奇，無法引導學生深入思考和主動嘗試。由此，學生在學習過程中往往處于被動狀態，難以培養批判性思維和創新能力，教學的深度和廣度均受到限制。

（三）知識建構過程缺失，概念理解表淺

線上教學中，許多環節缺乏對知識結構的系統梳理與深度建構，導致學生對數學概念的理解停留在表面。如缺少動態演示與情境探究，抽象的數學理念難以具體化，學生只能被動接受零散信息，難以形成內在聯系。加之線上環境限制了師生間的即時反饋與互動，知識點的錯漏難以被及時糾正。長期如此，學生知識框架松散，認知層次淺薄，難以應對復雜問題的分析與解決，學習效果大打折扣，數學學習變成了死記硬背的過程，而非真正的理解與運用。

（四）評價機制形式化，反饋作用不明顯

線上教學評價多流于形式，側重于簡單的作業提交和選擇題測試，缺乏多元、立體的評價體系。反饋往往滯后，內容單一，難以為學生提供具體、針對性的改進建議。教師難以全面掌握學生的真實學習狀況，評價結果難以指導個性化教學調整。學生獲得的反饋也缺少激勵性和建設性，難以激發其自我反思和持續進步的動力。評價機制的單一與缺失，使教學循環斷裂，限制了教學質量的提升和學生潛能的充分發揮。

四、“互聯網 環境下小學數學線上教學的優化策略

（一）創設任務情境，增強學習沉浸感

在“互聯網 +^' ”時代，創設貼近生活、富有挑戰性的任務情境，是激發學生學習興趣與主動參與的關鍵所在。情境不僅承載知識，更承載體驗，它讓抽象的數學變得具體、生動。教育心理學研究也指出，情境化學習促進神經回路的活躍連接，有助于長期記憶的形成[2]。教師應借助信息技術，巧妙融合情境設計任務，使學生在“做中學”，激活認知結構，增強對知識的掌握與運用。

以人教版小學數學二年級下冊第七單元“萬以內數的認識”為例，教師通過線上平臺搭建虛擬購物環境，設計一個“小小商店”情境，將學生分配為店主和顧客角色。教師引導學生熟悉貨物價格、庫存數量和顧客需求，明確交易規則。課堂開始，教師通過提問激發學生思考：“如果有1000件商品，顧客買走多少后還剩多少？”學生需要運用“萬以內數”的知識，進行加減運算，解決實際問題。教師在講解時，結合多媒體展示數字排列和數量關系，幫助學生形象理解數的大小及進位退位的變化。在模擬交易過程中，學生通過線上互動平臺主動參與計算與決策，實時觀察庫存和資金變化，鍛煉邏輯推理和計算能力。教師根據學生的計算結果及時反饋，鼓勵學生總結計算策略，反思錯誤原因。通過角色扮演，學生不再是被動接受知識，而是積極參與者和問題解決者。在完成購物任務后，教師組織學生分享交易體驗，討論如何合理安排庫存和價格調整，深化對“萬以內數”的理解。

（二）豐富互動形式，提升協作探究能力

教學的互動性決定了課堂的生命力，多樣的互動方式能夠激發學生主動表達、合作探討、知識共享，增強團隊協作精神和問題解決能力。互動不僅僅是師生之間的交流，更包括生生之間的合作與挑戰。教師可利用教學平臺構建起師生間實時溝通和反饋的渠道，強化線上課堂的互動交流深度。

以人教版小學數學一年級下冊第六單元“數量間的加減關系”為例，教師通過線上教學平臺啟用白板功能，展示“搭積木”的任務界面，詳細說明任務目標和規則，明確每組需通過加減法計算完成積木的拼搭。教師將學生分為若干小組，利用分組討論功能，鼓勵組員制定拼搭方案，并分配具體角色，如計算員、記錄員和匯報員，確保每位學生都能積極參與。在操作過程中，學生借助線上平臺的實時消息和語音溝通工具，協同討論如何利用加減法調整積木數量，實現搭建目標。教師巡回指導，通過觀察各組討論內容和交流情況，適時提出啟發性問題，鼓勵學生質疑和嘗試多種解決方法，激發思維的多樣性。通過輪流發言，學生表達自己的觀點，互相挑戰和補充，形成有效的思維碰撞。任務完成后，教師組織全班進行匯報與總結，引導學生回顧加減操作的過程和策略，強調數量關系的實際意義。

（三）重構知識路徑，強化數學概念建構

數學學習的根本在于概念的系統建構和邏輯梳理，而線上教學中，傳統線性知識傳授往往難以滿足學生認知結構的個性化需求。重構知識路徑，意在通過網絡技術和智能系統，構建動態、個性化的學習路徑，幫助學生循序漸進、層層遞進地掌握數學核心概念。通過模塊化內容設計，適時調整學習內容的深度與廣度，促進學生形成完整的知識網絡。教師可借助大數據分析，精準診斷學生認知薄弱環節，針對性地調整教學重點，實現概念建構的優化。如在教學中融入圖形化思維工具，幫助學生梳理概念，強化知識遷移能力。

以人教版小學數學二年級上冊第七單元“認識時間”為例，教師利用線上教學平臺，將學習內容細化為“時鐘認識”“時間單位”“時間計算”等多個模塊，設計分階段的學習任務。學生根據系統推薦，按照個人學習節奏逐步完成每個模塊。教師通過平臺實時監控學生的學習進度和表現，針對不同學生的掌握情況，動態調整學習難度，確保學習曲線平穩遞進，既避免了學習過難帶來的挫敗感，也防止過于簡單造成的倦怠。教學過程中，教師借助虛擬時鐘模擬工具，指導學生親自調節時針和分針，觀察指針的變化及其與時間讀數的對應關系，幫助學生建立直觀的時間感知。教師講解時間單位之間的換算規則，并通過生活中的實例，如“早上起床時間”“放學時間”等，編織時間情境故事，激發學生興趣，幫助他們將抽象的時間概念與日常生活緊密聯系起來。學生在平臺上完成多樣化的練習題目，涵蓋時間識讀、時間計算及應用題，系統實時給予反饋，及時糾正錯誤。教師組織線上討論，引導學生分享學習心得與方法，促進理解的深化。

（四）構建多元評價，實現實時動態反饋

評價是教學的關鍵環節之一，科學合理的評價機制可促進學生的持續發展。傳統線上評價多停留于結果層面，缺乏過程監控與多維度分析，難以發揮反饋的指導價值。構建多元評價體系，涵蓋形成性評價、自我評價、同伴評價等多種形式，結合智能化技術，實現評價的實時動態反饋，有助于全面把握學生學習狀態，及時調整教學策略。教育測量理論強調，評價應是診斷性和促進性相結合的過程，動態反饋增強學習的針對性與個性化[3]。借助“互聯網 +^′ ’，教師可以即時獲取學生作業、測驗、互動表現的數據，實現精準分析，推動教學與學習的有效銜接。

以人教版小學數學三年級下冊第三單元“復式統計表”為例，教師設計涵蓋在線問卷、互動測驗和小組討論的多元評價體系，全面覆蓋學生的知識掌握和能力應用。教學伊始，教師引導學生學習復式統計表的構成與用途，通過實例講解數據的分類、整理及分析方法。教師可以布置數據收集任務，鼓勵學生自主搜集生活中的相關數據，親手制作統計表，增強實踐體驗。在此基礎上，學生通過線上平臺提交作品，系統自動評分并提供詳細解析，幫助學生即時了解錯誤和不足。教師結合系統生成的學習報告，針對常見誤區和薄弱環節，調整教學重點和輔導策略，確保知識點的精準傳達。課堂中，教師組織小組討論，促使學生互相評價作品，分享數據分析的思路和方法，培養批判性思維和表達能力。此外，教師引導學生進行自評，反思學習過程中的得失與成長，強化自我監控意識。平臺根據學生表現，推送個性化學習建議，支持差異化輔導。

五、結束語

“互聯網 + ”環境下的小學數學線上教學在拓展學習渠道、整合資源和促進個性發展方面展現出顯著優勢，但同時也面臨專注力不足、互動單一、知識建構薄弱及評價形式化等挑戰。教師要結合教學實際設計富有情境感的任務、豐富教學形式，調動學生的學習積極性，從而提升教學效果。

作者單位：李亞玲靈臺縣什字中心小學

參考文獻

[1]崔叔芳.“互聯網 + ”背景下小學數學智慧課堂的教學策略探究[J].華夏教師，2025，（17）：111-113.

[2]莊麗娟，賈英茜“互聯網 + ”視域下線上教育開放式課程教學的困境與應對策略[J].現代職業教育，2024，（14）：108-111.

[3]肖玉.“互聯網 + 教育”背景下小學數學運用多媒體教學的策略[J].中小學電教，2023，（11）：44-46.