運用人機對話APP輔助初中英語口語交際教學

一、引言

傳統(tǒng)的聽力考試測試主要評估學生的聽力水平，忽視了口語表達水平。聽力是吸納、口語表達是傾吐，兩者關(guān)系密切，缺一不可。鑒于二者關(guān)系，中考英語測試進行了改革，引入了英語口語的人機對話環(huán)節(jié)。這種測試方式依托于計算機與通信技術(shù)，通過人機對話的方式，將英語口語和聽力考試合二為一，使得考生僅需借助計算機和耳麥設(shè)備即可完成聽力測試和口語表達測試的評估。

這種創(chuàng)新的考試形式不僅能夠改變傳統(tǒng)的英語聽力考試模式，還有助于改善學生在英語學習中“重聽輕說”的現(xiàn)象，具有顯著的實用價值。眾所周知，中考英語測試作為英語教學的風向標，在經(jīng)歷變革后，無疑將對教師的教學方法和學生的學習習慣產(chǎn)生深遠影響。因此，英語教師應(yīng)當以英語口語人機對話測試為指揮棒，緊抓“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育時機，積極探索人機對話APP輔助日常的英語口語交際教學。本文旨在探討人機對話APP在輔助初中英語口語交際教學中的應(yīng)用，以期為初中英語口語交際教學的改革與發(fā)展提供有益的參考。

二、人機對話APP的內(nèi)涵及其運用價值

（一）人機對話APP的內(nèi)涵

人機對話APP是隨著近些年中考英語口語人機對話考試出現(xiàn)的一種英語學習類應(yīng)用程序，如外研社的外研通AI、新東方人機對話、科大訊飛的易聽說等。這些APP有諸多共同點，反映出這些特點：一是與英語教材同步，內(nèi)容涵蓋教材中的主要對話、短文、單詞。二是提供了教材中重點詞匯、句子、語法等講解。三是提供了與教材語篇相關(guān)的不同練習模式，如語篇朗讀、語篇跟讀、語篇點讀等。四是具有口語測試功能，可以進行人機對話聽力與口語交際測試。五是支持創(chuàng)建虛擬班集體，方便教師布置線上作業(yè)。

（二）運用人機對話APP輔助口語交際教學的價值

1.可以緊密結(jié)合聽力和口語交際訓(xùn)練，促使學生發(fā)展語用能力

人機對話APP大都結(jié)合了聽力和口語交際，能夠讓學生在日常教學、生活中體驗多樣化聽力訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練，甚至聽力測試和口語交際測試[3。學生可以因此日積月累地提升語用能力。尤其是，對生活在信息化時代的初中生來說，人機對話APP操作簡單，容易上手。因此，他們會積極運用自身的信息素養(yǎng)，主動使用人機對話APP進行聽、說訓(xùn)練測試，不僅能進一步增強自學意識，還能有效提高英語聽力水平和口語交際能力。

2.可以改變傳統(tǒng)教學局面，增強英語口語交際教學效果

傳統(tǒng)英語口語交際教學以師生、生生面對面交流為主，但是形式單一，難以真正引發(fā)學生興趣。而學生在消極情緒的影響下會逃避英語口語交際課堂，進而阻礙其聽說能力的提升，導(dǎo)致教學效果顯著下降。而運用人機對話APP于口語交際教學中，可以切實扭轉(zhuǎn)這一局面，提升口語交際教學效果。具體而言，人機對話APP因其新穎性和趣味性，吸引了大多數(shù)學生的興趣。學生可以在人機對話APP的吸引下主動走進英語口語交際課堂，甚至能主動通過閑暇時間操作人機對話APP來進行聽力、口語交際訓(xùn)練（測試）。其次，教師可以利用人機對話APP的多樣功能，根據(jù)教學需求，設(shè)計教學活動，同時依據(jù)學生表現(xiàn)進行個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)先學后教、以學定教。

三、運用人機對話APP輔助初中英語口語交際教學的策略

（一）運用于課前，前置課堂，輔助學生自學

正所謂，預(yù)則立，不預(yù)則廢。學生通過課前預(yù)習，可以初步了解新知內(nèi)容，做好課堂學習準備工作[4。尤其是，他們可以在課堂上充分彰顯自我，積極進行聽、說訓(xùn)練，提高課堂學習效率。因此，為推動英語口語交際課堂教學增效提質(zhì)，教師需依據(jù)教學內(nèi)容，運用人機對話APP相關(guān)功能來布置作業(yè)，將口語交際教學置于課前，促使學生自主學習。

例如，在教學Everyone will study at home之前，教師應(yīng)以教材中的語篇為基礎(chǔ)，聚焦Therebe句型和Somebodywilldo句型，要求學生通過APP進行智能跟讀和朗讀，結(jié)合具體語境分析并總結(jié)這兩種句型的用法，以備課堂集體探討。與傳統(tǒng)書面作業(yè)相比，此類作業(yè)兼具趣味性和實踐性，能有效激發(fā)學生的學習興趣。特別是，學生能積極發(fā)揮主觀能動性，邊聽邊讀，深入具體語境，結(jié)合上下文探究，初步掌握Therebe句型和Somebodywilldo句型的運用。同時，他們會在完成作業(yè)的過程中反復(fù)傾聽、朗讀，有利于提升聽力能力和口語表達能力。

在學生完成作業(yè)后，教師端會收到一份詳盡的學生作業(yè)報告。這份報告清晰地展示了學生已經(jīng)掌握的知識點以及尚未掌握的部分，從而準確評估學生的學習狀況。基于此，教師能夠依據(jù)學生的學情來設(shè)計和調(diào)整課堂教學活動，增強教學的針對性和效率。

（二）運用于課中，增趣課堂，助力學生掌握所學

1.運用于新知講授環(huán)節(jié)，助力學生掌握所學

新知講述環(huán)節(jié)是口語交際教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學生參與多樣活動，以積極體驗促進英語基礎(chǔ)知識的掌握、語言技能的鍛煉及語用能力的提升。傳統(tǒng)英語口語交際教學偏重教師講授、學生玲聽，缺少趣味性，難以激發(fā)學生興趣[5。在課中階段運用人機對話APP可以增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生興趣，促使他們主動體驗不同活動。

具體而言，教師可以在整個課堂教學過程中圍繞兩項核心任務(wù)開展：一是熟讀語篇內(nèi)容，掌握其中句型和表達方式。以It'staller thanmanyotherbuildings為例，教師可以打開希沃白板上的人機對話APP，依次向?qū)W生展示詞匯講解任務(wù)、課文講解任務(wù)、課文領(lǐng)讀任務(wù)。在他們完成每項任務(wù)時，教師都可以分三步走。

第一步，鼓勵學生先跟讀。在學生跟讀時，教師可以巡視課堂，側(cè)耳傾聽每個學生所讀內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)他們在語音、語調(diào)、詞匯運用等方面存在的問題，獲取第一手資料。接著，教師可以依據(jù)學情，進行針對性指導(dǎo)，幫助全體學生查漏補缺，確保其對知識的掌握。

第二步，根據(jù)單元主題和語篇話題設(shè)定對話任務(wù)。這一任務(wù)不僅檢驗了第一步的教學效果，而且推動學生進一步成長。同樣，當學生完成任務(wù)時，教師應(yīng)巡視課堂，掌握他們的對話情況，識別存在的問題，并盡可能提供個別指導(dǎo)，幫助他們查漏補缺。基于此，教師可以安排對話展示活動，隨機挑選一些學生代表，鼓勵他們眾人面前進行對話交流，以此發(fā)現(xiàn)他們的口語交際和思維問題，并給予細致的指導(dǎo)。為提升課堂效率，教師鼓勵學生利用人機對話APP自主檢測口語交際，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。

第三步，教師進行教學評價。在這一步，教師可以鼓勵學生運用人機對話APP進行自評，針對性查漏補缺，再組織集體展示活動，對每個學生的良好表現(xiàn)進行贊賞；若發(fā)現(xiàn)學生在口語表達、邏輯思維等方面存在問題，并給出指導(dǎo)。

通過走好這三步，每項學習任務(wù)都可以被順利完成。尤其，通過積極參與教學活動，大部分學生能夠有效理解并掌握學習內(nèi)容，同時順其自然地提升聽說技能，進而發(fā)展口語交際能力和思維能力，增強口語交際課堂的教學效果。

2.運用于隨堂練習環(huán)節(jié)，助力學生掌握所學

隨堂練習環(huán)節(jié)是學生運用課堂學習成果的環(huán)節(jié)。一般情況下，學生會在應(yīng)用所學知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身在不同領(lǐng)域的不足，并主動尋求解決之道，從而進一步提升課堂學習效果。此外，實踐運用還能進一步鍛煉學生的思維能力和口語交際能力，促進其全面發(fā)展。與傳統(tǒng)隨堂練習相比，人機對話APP的診斷作用更強，便于師生精準了解學情，查漏補缺，提高課堂教學效果。

例如，學生在學習“Ihaven't done muchexercisesinceIgotmycomputer.”的過程中，可以體驗多樣活動，從語篇中習得了“Have got/caught a…，cough，stomach，ache”等，能運用英語介紹自己的身體狀況，甚至可以評價醫(yī)生及醫(yī)生給出的建議。但是，部分學生無法做到這一點。于是，教師在尊重學生學情和認知差異的基礎(chǔ)上，可以借助人機對話APP發(fā)布難度不同的練習題，要求學生依據(jù)實際情況進行選擇。這樣，不同水平的學生均能擁有與機器對話的機會。在人機對話的過程中，他們緊扣給定話題，進行頭腦風暴，聯(lián)想并應(yīng)用所學的語言知識和語法規(guī)則，主動建構(gòu)語句，并專注地表達自己的想法。

在表達過程中，他們還會認真傾聽他人講述的內(nèi)容，尤其留心他人提出的問題，認真作答，由此順利開展人機對話。尤為值得一提的是，部分學生還會主動進行自我反思，敏銳地察覺自身在語用上的不足，并積極尋求解決之道。在人機對話環(huán)節(jié)結(jié)束后，APP將展示一份詳盡的報告，清晰地反映學生在語用方面的表現(xiàn)。學生會積極閱讀這份報告，從而再次識別出自己在語用上的問題，并有針對性地加以改進。教師同樣會審閱每位學生的報告，以掌握他們的語用情況，并且會從自己的記憶庫中調(diào)取學生以往的表現(xiàn)記錄，通過對比，識別出學生的進步和不足。對于學生的每一點進步，教師都不吝贊賞，以此增強學生的自信心。面對學生的不足之處，教師則提出切實可行的改進建議。這樣，全體學生可以繼續(xù)查漏補缺，一步步提高自我。教師可以依據(jù)學生的學情，精準施策，確保全體學生都融入口語交際教學，充分發(fā)揮人機對話APP的作用，從而有效提升口語交際的教學效果。

（三）運用于課后，拓展課堂，鼓勵學生運用

課后，學生可以利用家庭生活時間，運用所學的英語知識解決各種實際問題。英語，作為與學生生活密切聯(lián)系的學科，其生活化特性鼓勵學生在現(xiàn)實生活中學習和應(yīng)用所學知識。特別值得注意的是，中考英語測試新引入了英語口語人機對話環(huán)節(jié)，旨在將學生從“只聽英語不說英語”的境地中解放出來。這一變革鼓勵學生積極開口交流，從而在現(xiàn)實生活中更有效地與他人進行口語溝通，提升聽說技能，增強語言實際運用能力，為未來生活做好準備。對此，教師應(yīng)基于學生在課堂上的學習情況，結(jié)合單元話題和具體教學內(nèi)容，從日常生活中選取相關(guān)話題，安排口語交際任務(wù)，激勵學生主動使用人機對話APP進行聽力和口語練習。

例如，學生通過學習“Ithinklifeisbettertoday.”掌握了基礎(chǔ)知識，以便使用比較級、最高級探討事物的優(yōu)缺點。本單元要求學生通過比較和現(xiàn)在的生活，批判性地評價當前的生活狀態(tài)，并深刻理解中國近幾十年來取得的巨大變化，感恩祖國能讓人們擁有今天的美好生活，從而增強民族自豪感和文化自信。許多學生通過親身經(jīng)歷、觀看影視劇、聆聽新聞報道等多種方式，深入了解了祖國各個方面的變化，并積累了大量的語言素材。因此，教師可以利用祖國不同領(lǐng)域的變化作為著眼點，在人機對話APP上布置相關(guān)作業(yè)。這樣，學生就能依據(jù)對話主題，從自己豐富的語言素材庫中挑選合適的素材，并結(jié)合本單元所學的語言知識進行對話練習。在對話過程中，所有學生都會認真傾聽，深思熟慮對方的話語，努力理解其表達的意圖，并選擇恰當?shù)恼Z言作出回應(yīng)。在對話結(jié)束后，人機對話APP會顯示分數(shù)，幫助學生了解自身聽力和口語交際能力，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時查漏補缺，提升自我。同時，他們還會形成正確的思想意識，學會感恩祖國，增強民族自豪感和文化自信。

四、結(jié)束語

隨著中考英語口語人機對話測試的推行，不同的人機對話APP如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，并被廣泛應(yīng)用于初中英語口語交際教學中。其應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的口語交際教學面貌，還激發(fā)了學生的聽力與口語交際興趣，促使學生積極參與多樣化的口語交際活動。尤其是，他們在活動中可以發(fā)揮主觀能動性，認真傾聽、思考，獲取語言知識，習得語言運用規(guī)則，同時主動調(diào)動語言知識儲備庫，選取適宜的語言素材進行組建、表達，順其自然提高聽、說能力發(fā)展水平。長此以往，學生將能更從容地應(yīng)對中考英語口語人機對話測試，并在現(xiàn)實生活中更自如地運用英語進行交流。因此，教師需善用人機對話APP實施初中英語口語交際教學。除了本文提到的做法，教師還要在日常教學實踐過程中運用多種方式探索出更多策略，最大限度實現(xiàn)人機對話APP的助學作用。

作者單位：馬永生安丘青云雙語學校

參考文獻

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