“互聯網 t^? 時代多媒體技術在小學數學教學中的應用研究

在“互聯網 + ”時代背景下，信息技術與教育的深度融合正在重塑傳統教學模式。小學數學作為基礎教育的重要學科，其教學目標從單純的知識傳授轉向核心素養的培養，包括數感、符號意識、空間觀念、數據分析能力等。傳統教學模式存在教學內容單一、互動性不足、學生參與度低等問題，難以滿足學生多樣化的發展需求。多媒體資源的豐富性，為小學數學教學提供了創新路徑。

教師可應用多媒體技術設計教學活動，學生能夠通過視覺、聽覺等多感官體驗深化對數學知識的理解。同時，多媒體技術還能促進家校協同育人，推動數學教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉型。

一、多媒體技術在小學數學教學中的應用價值

（一）具象化抽象知識

數學學科的抽象性常成為小學生理解知識的阻礙，而多媒體技術正是打破這一壁壘的關鍵工具。如在講解幾何圖形時，教師通過動態課件將平面圖形的旋轉、平移、翻折等變換過程以每秒24幀的流暢動畫呈現，讓學生直觀理解“轉化”這一重要數學思想。

（二）創設生活情境

多媒體技術構建的交互式學習場景，可有效激活學生的認知興趣。以分數加減法教學為例，通過虛擬現實（VR）技術搭建的超市購物模擬系統，學生佩戴設備后仿佛置身真實購物環境。這種沉浸式學習方式不僅讓學生理解分數在價格計算、比例分配中的實際應用，更通過游戲化的任務設計（如限時湊單挑戰）提升課堂參與度。

此外，教師還可通過多媒體播放農業播種面積、建筑工程圖紙等視頻案例，幫助學生建立數學知識與社會生產的聯系。

（三）提供個性化學習支持

基于人工智能的自適應學習系統，能通過分析學生的答題數據動態生成個性化學習路徑。系統自動標記每位學生的薄弱知識點（如部分學生對“分數通分”掌握不足），推送階梯式訓練題。同時，配套的微課視頻會根據學生觀看時長、暫停頻率，智能調整講解語速和深度，滿足不同學生的學習偏好，培養自主探索能力。

二、多媒體技術在小學數學教學中的實踐策略

在教育信息化不斷發展的背景下，多媒體技術已成為課堂教學的重要輔助工具[2。為充分發揮其效能，需從課件與資源設計、互動組織與引導、技術手段運用、持續評估與優化四大維度，構建系統化、科學化的實踐策略，實現技術與教學的深度融合。

（一）課件與資源設計：精準匹配，科學有效

1.目標導向：錨定教學核心

課件與資源設計必須以教學目標為綱領，圍繞重難點進行精準設計。例如，在“分數的意義”教學中，核心目標是幫助學生理解分數的抽象概念，可利用動態動畫將一個蛋糕從整體到等分的過程具象化展示[。先通過動畫呈現將蛋糕平均分成2份、4份、8份的過程，每份用不同顏色標注直觀展示“部分與整體”的關系；再結合生活場景，如將班級學生分組，用動態圖示展示分組比例，使學生清晰理解分數在實際生活中的應用，確保多媒體內容始終服務于教學目標達成。

2.科學性與趣味性平衡：內容與形式的完美融合

教師將多媒體技術融入小學數學課堂教學時需要注意平衡科學性與趣味性，在保證數學知識科學性的前提下增加趣味元素。以“圓的周長”教學為例，教師可以引用“祖沖之計算圓周率”的歷史故事制作成動畫短片，在講述故事過程中穿插祖沖之使用割圓術計算圓周率的模擬動畫，展示他如何通過不斷分割圓內接正多邊形逼近圓的周長，既傳遞了嚴謹的數學知識，又增添了文化底蘊[4]。

3.交互性與啟發性：激活思維引擎

教師在數學教學實踐中要注意啟發學生的自主探索學習習慣，推動學生主動思考。如在“幾何圖形的面積計算”教學中，教師可制作交互式課件，引導學生自主探索面積計算公式的推導過程。如將兩個完全相同的三角形拼接成平行四邊形，通過動態演示和數據對比引導學生發現三角形面積與平行四邊形面積的關系[5。此外，設置開放性問題，如提問“還有哪些方法可以推導梯形的面積公式？”鼓勵學生在模擬操作中嘗試不同的分割、組合方式，并通過平臺提交自己的推導思路，教師實時點評，激發學生的創新思維。

4.分層與適配：滿足多元需求

為保證教學的實效性，教師應針對學生個體差異，設計分層資源和可選路徑。如在“百分數的應用”教學中，教師可為基礎層學生提供帶有詳細步驟提示的購物折扣計算動畫案例，幫助基礎薄弱的學生理解計算方法;進階層則設置“創業模擬”游戲，學生需根據給定的成本、利潤等數據，運用百分數知識制定商品定價策略，在游戲過程中提升綜合應用能力；拓展層推送復雜的經濟數據分析案例，如分析股票漲跌趨勢中的百分數變化，供學有余力的學生深入探究。同時，允許學生根據自身掌握情況自由選擇學習路徑，實現個性化學習。

（二）互動組織與引導：技術為媒，教師主導

1.明確互動目的：聚焦深度學習

教師在實際教學中要通過互動調動學生的積極性，而互動設計需直指深度學習目標。例如在“雞兔同籠'問題教學中，利用在線平臺開展互動探究活動，目標并非簡單得出答案，而是引導學生理解不同解題策略的本質。教師先通過平臺推送假設法、方程法、抬腿法等多種解題思路的微課視頻，學生自主學習后在討論區分享自己的理解和疑問。接著組織線上辯論，讓學生圍繞“哪種方法更具普適性”展開討論，學生在思維碰撞中深化對數學模型的理解，實現從知識獲取到思維發展的跨越。

2.教師深度參與：發揮引領作用

教師在互動交流中扮演關鍵角色，教師的參與直接影響教學活動的推進。以“統計與概率”單元教學為例，在開展“班級同學身高統計”實踐活動時，教師通過平臺實時監控學生的數據收集和分析過程。當發現部分小組在數據整理時出現分類錯誤及時通過彈幕功能進行提醒和指導；針對學生在討論區提出的“如何選擇合適的統計圖”問題發起語音直播答疑，結合具體數據案例進行講解。同時，教師對學生在協作過程中生成的優秀分析報告進行提煉，作為典型案例在全班分享，引導學生優化學習方法。

3.促進深度對話：激發思維碰撞

教師可以借助教學平臺打破傳統課堂的互動局限。如在“數學廣角一—推理”教學中，教師可利用在線協作工具創建虛擬破案場景，學生分組扮演偵探，根據給定的線索進行推理。在討論區學生通過文字、語音、圖片等多種形式分享自己的推理過程和依據，對其他小組的觀點進行質疑和補充。教師適時拋出開放性問題，如引導學生思考“如果增加一條線索，推理方向會發生什么變化？”推動學生不斷完善推理邏輯，實現從個體思考到群體智慧的升華。

（三）技術手段運用：適度整合，動態平衡

1.按需選擇合適的技術手段

教師在應用多媒體教學服務學生時需要遵循“技術服務教學”的核心原則，避免技術濫用。在“100以內加減法”教學中，對于簡單的計算演示使用實物計數器配合板書講解，讓學生直觀感受數位變化；在講解“相遇問題”時，可以利用動畫模擬兩輛汽車相向而行的過程展示速度、時間、路程之間的關系，通過動態演示突破傳統教學難以直觀呈現的難點。又如在“立體圖形的認識”教學中，借助3D建模軟件學生可360度旋轉觀察立體圖形，從不同角度理解其特征，這些都是傳統教學手段難以企及的。

2.混合式教學：融合線上線下優勢

混合式教學是結合線上與線下優勢的新型模式，應用多媒體技術可以構建“課前－課中－課后”全流程混合式教學模式。以“分數加減法”教學為例，課前教師通過平臺推送微課視頻，引導學生預習分數加減法的計算法則并完成基礎練習題，平臺自動統計學生的答題情況，教師據此了解學生的預習難點；課中，教師結合板書進行重點講解，針對學生的易錯點進行現場演示，同時利用互動白板開展小組競賽活動，如通過“計算接力賽”實時反饋學生的掌握情況；課后學生通過平臺完成分層作業，教師在線批改并進行個性化輔導，還可推送拓展資源，如分數在烹飪中的應用案例，鼓勵學生自主探究。

3.關注認知負荷：避免信息過載

數學課堂教學中要合理控制多媒體呈現的信息量和節奏。如在“圓的認識”教學中，展示圓的相關概念（圓心、半徑、直徑）時，避免一次性呈現過多內容，而是通過動畫分步演示，先展示圓心的確定，再動態繪制半徑和直徑，每次展示后留出思考時間，讓學生逐步消化理解。同時，在課件設計上避免使用過于花哨的背景、頻繁的動畫切換，確保學生注意力集中在核心知識上。

（四）持續評估與優化：以評促用，選代改進

1.建立評估機制：多維度考量效果

教學評價是數學課堂教學的重要組成，評價結果直接影響學生的學習態度與后續教學，而傳統教學評價不夠科學全面，需教師構建多元化評估體系以優化評價方式。教師可基于課堂觀察采用行為編碼法，記錄學生在多媒體教學過程中的回答問題次數、小組協作表現、操作互動工具的熟練度等；其次，分析這些數據，并把對資源的瀏覽時長、練習完成率、錯誤類型分布等納入進評價指標，結合測驗成績全面評估學生的學習成果。如通過分析發現學生對“小數乘法”的難點主要集中在小數點位置確定上，教師可就此作針對性教學。

2.教師反思與培訓：提升應用能力

為提升教學質量，教師應定期開展教學反思，撰寫多媒體教學案例分析成功經驗與不足之處。例如在“比例的應用”教學后，教師反思發現雖然利用動畫展示了比例尺的應用過程，但學生在實際解題中仍存在問題，經分析是互動環節設計不足，缺乏實際操作體驗。針對此類問題，教師積極參加技術應用培訓，學習生成式AI在教學中的應用技巧，如使用AI輔助生成個性化練習題、制作智能答疑機器人等。同時，關注教育技術前沿動態，探索虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術在數學教學中的應用場景，如利用VR技術創建數學博物館讓學生沉浸式學習數學歷史和知識。

3.資源共建共享：匯聚群體智慧

建立區域或學校層面的多媒體教學資源共建共享機制。教師團隊按學科、年級分組，共同開發優質教學資源。例如在“圖形的運動”單元資源建設中，有的教師負責收集整理相關動畫素材，有的教師設計互動課件，有的教師編寫配套練習題，最后通過審核后上傳至資源庫。資源庫設置評價和反饋功能，教師可結合教學實踐經驗與專業知識對資源進行評分和留言，提出改進建議，實現資源的持續優化。同時，鼓勵教師跨校交流，分享資源開發經驗，如開展“多媒體教學資源創新大賽”促進資源質量的整體提升。

三、結束語

綜上所述，多媒體技術為小學數學教學帶來了機遇，其核心價值在于賦能教師化解教學難點、賦能學生深化理解與主動參與。然而，在實際應用過程中仍面臨著一些挑戰，如教師多媒體應用能力不足、教學資源質量參差不齊等，需要教師提升自身信息素養，整合優質教學資源，合理運用多媒體技術，提升小學數學教學整體質量。

參考文獻

[1]田曉璇.“互聯網 + ”背景下多媒體技術在小學數學教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024.（10）：21-23.

[2]暴曉礫.“互聯網 + ”時代小學數學教學中多媒體技術的應用研究[J].新智慧，2024，（26）：26-28.

[3]盧建坤.“互聯網 + ”時代小學數學教學中多媒體技術的應用研究[J].中國新通信，2023，25（20）：212-214.

[4]宋曉麗.“互聯網 + ”時代的小學數學課堂教學[A]2023第一屆教師教育研究學術論壇論文集[C].華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2023：3.

[5]薛豐青.“互聯網 + ”背景下多媒體技術在小學數學教學中的應用分析[J].中國新通信，2022，24（16）：173-175.