基于學法指導的高中歷史課堂教學策略

“學法”指學生在教師指導下，通過自主學習、合作學習、探究學習等方式而掌握的歷史思維方法?！皩W法指導”則指教師通過課堂教學，指導學生掌握認識和探究歷史的思維方法和技能，使學生的核心素養得以提升和發展。本文結合高中歷史課堂教學實踐，淺談學法指導的實施策略和路徑。

一、研讀課程標準，明確學法目標

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）“凝練了學科核心素養，明確了教師教學和學生學習的內容要求，強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”。[課程標準既規定了教師的教學內容，又明確了學生的學習目標。而“學法目標”不同于“學習目標”。“學習目標”是對學生歷史學習的最終要求，強調目的性?！皩W法目標”則是學生在達成“學習目標”過程中需掌握或加以訓練的思維方法技能，強調過程性。二者均指向核心素養的落實。因此，教師需有意識地將課程標準的“教學內容要求”細化為具體的“學習目標”和支撐性的“學法目標”，有效鏈接“學習目標”“學法目標”和“學科核心素養”。

以選擇性必修一第6課《中國古代官員的選拔與管理》為例，課程標準要求“了解中國古代官員選拔方式的更替過程和不同階段的特征，知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度”。[2]以表格形式呈現該課需落實的三個目標：

如上表，每個維度的學習目標和學法目標都明確指向核心素養，素養發展貫穿學生運用知識解決歷史問題全過程。無論是學習目標還是學法目標，表述都應清晰明確，能夠指導學習任務的設計和學習效果的評價，并最終服務于素養的提升。

“研讀課程標準，明確學法目標”是學法指導型課堂教學的邏輯起點和靈魂所在。它要求教師超越單純的知識傳授，從核心素養的高度審視教學，通過深度解讀課標、精準區分并關聯學習目標與學法目標，為后續的教材轉化、學案設計、任務驅動和過程評價奠定堅實的目標基礎。

二、用好教材內容，生動轉化學法

歷史教材規定了學法指導的內容，也是學法指導的重要載體?！敖炭茣膬热菥幣乓欣趯W生的學習應提供學習方法的指導，引導學生學會學習。”[3]教師需善于運用教材，把歷史教材內容生動轉化為學習方法，促進學生“用教材學”。黃牧航教授提出：“教材有兩大特性：一是資源性，屬于學生學習的重要資源；二是工具性，屬于學生的學習工具。”[4教師利用教材轉化學法可以沿著上述兩種思路進行。

首先，基于教材資源性轉化學法，應緊扣教材中歷史知識內容。作為學生學習的重要資源，教材凝練了歷史學科的知識和思想方法精華。對此，教師要深度解讀教材內容，把教材文本邏輯轉化為學生學習邏輯，使學法指導既能具體落實到學生學習歷史知識中去，又能拔高升華到掌握歷史思維方法上來。

以《中外歷史綱要（下）》第2課《古代世界的帝國與文明交流》為例，教師在講授第2子目“古代世界的帝國”中的羅馬帝國部分時，設計了如下探究任務：

學習任務：探究羅馬帝國崛起的原因

問題3：結合教材內容，依據唯物史觀的基本原理，說明羅馬帝國崛起的根本原因。

（答題思路：第一步，理論闡述并提出觀點，簡述答題所依據的唯物史觀的基本原理并提出具體答題觀點；第二步，史實分析，運用唯物史觀基本原理來分析主要史實；第三步，總結提煉，重申自己提出的觀點。）

第一步：唯物史觀經濟基礎決定上層建筑的原理認為經濟基礎是上層建筑賴以產生、存在和發展的物質基礎。根據上述原理，羅馬帝國崛起的根本原因是羅馬地區經濟基礎的發展和壯大。

第二步：首先，羅馬憑借由公民組成的強大軍隊進行對外征服、擴張，同時奴隸制迅速發展，給羅馬帶來了巨大經濟收益，奠定了羅馬帝國的經濟基礎；其次，羅馬帝國由于奴隸和廣大平民的辛勤勞動、經濟聯系的加強和貿易的發展，奴隸制經濟迅速發展，羅馬帝國在1-2世紀經濟空前繁榮。

第三步：綜上所述，羅馬帝國內部經濟因素的發展和壯大是羅馬帝國崛起的根本原因。

該學習任務以教材中羅馬帝國奴隸制經濟內容為資源載體，通過“理論依據 $$ 史實分析→結論提煉”三步的結構化思維訓練，將唯物史觀原理轉化為可操作的歷史分析方法，強化核心素養落地的實踐路徑。

其次，基于教材工具性轉化學法，可善用教材的輔助欄目?！皻v史教科書的編排應適當安排一些自學或拓展學習的內容，為教師的創造性教學和學生主動性學習創造條件。”[5]輔助欄目正是教材中最能體現“自學或拓展學習的內容”，里面滲透了大量思維方法。如“閱讀材料，了解某一歷史史事，比較歷史事物的異同關系，體會某一歷史事物的特點或歷史人物的精神”，強調“論從史出”的思維方法。又如“查閱相關資料，考察某一歷史問題的發生原因、發展進程及特點、影響及地位等”，則涉及到“搜集、辨析史料和考證史事”和“運用史料分析和解釋歷史發展過程”的研究方法。

例如，《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》中的“學思之窗”舉出了《史記》和《戰國策》中關于啟繼位的不同記載，并提出問題“關于啟的繼位，為什么會出現上述不同的說法？”對照課文正文中的說法：“禹死后，其子啟繼位，世襲制代替了禪讓制”，該欄目將課文內容、材料、問題三者結合，在學生已知中設疑。對上述內容，教師可以通過兩種方式轉化學法。

第一種方式是轉化為“辨析和考證史料”的方法。課文正文敘述一件史事，“學思之窗”用《史記》和《戰國策》中的記述來印證正文的敘述，說明它是有來源的，體現了“文獻互證”的歷史研究方法。結合兩本典籍對啟繼位的記載和教材表述，可以明確的是：“啟在最后奪得了夏朝的王位，這標志著世襲制代替了禪讓制”。

第二種方式是轉化為“分析與解釋歷史過程”的方法，重點在于分析為什么兩本典籍對啟的繼位有不同的說法。人的行動構成了歷史過程，而“行動是受一定思想、意圖、目的和動機支配的”?；貧v史學家要去設法理解歷史行為者的思想，才能述說明白那些行為造成的歷史事件、過程的真相。所以，教師可以引導學生分析作者書寫行為的思想動機，并綜合相關歷史因素來解釋歷史書寫背后所映射的政治訴求和時代特征。輔助欄目對學生的要求彈性較大，教師應根據實際學情靈活取用和轉化。

歷史教材是學科知識和思維方法的寶庫。因而，教師務必鉆研教材，深刻理解教材的資源性和工具性，系統生動轉化學法，變“教材”為“學材”。

三、開展學案教學，任務驅動學法

學案是教師根據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生主動建構知識而編制的學習方案。“學案教學的重點在于教會學生學習的方法?！盵7]學案設計要呈現可實踐操作的學習任務，通過任務將理論轉化為實際解決問題的能力。因此，能否有效設計學習任務，決定了學案教學能否真正落實學法指導。有效設計學習任務可以從兩個方面入手：

一是基于教材內容設計學習任務?！叭蝿镇寗邮浇虒W的各個環節要始終貫穿‘依標據本，用好教材’的教學理念，切實做到遵循課標，用好教材，用足教材?！盵8在選擇性必修一第12課《近代西方民族國家與國際法的發展》的學案中，筆者設計了下列學習任務：

學習任務一：梳理近代西方民族國家的發展歷程

通讀本課內容，以大事年表的形式歸納近代歐洲主要民族國家的產生和發展過程。

學習任務二：探究國際法的發展歷程與特點

閱讀《威斯特伐利亞和約》與《聯合國憲章》節選，并結合所學知識，指出與威斯特伐利亞體系相比，《聯合國憲章》所確定的維護和平的新機制。

上述學案設計緊扣教材中民族國家形成、國際法演變的內容，通過任務一“梳理歷程和圖表歸納”驅動信息提取與歷史時序歸納能力，通過任務二“比較分析”驅動史料解讀與歷史特征概括能力。

二是基于問題情境設計學習任務。任何歷史事件的發生都是有情境的，任務學習所要解決的是情境中出現的問題。問題的提出和解決，是學生掌握知識、發展思維的必由之路。筆者在《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》的學案里設計了如下學習任務：

學習任務：閱讀教材第15頁，觀察材料一《戶籍簿》和材料二泰山刻石的字體，指出材料中所包含的信息與教材的觀點有何矛盾？請查找資料，解釋你發現的矛盾之處。

材料一：里耶秦簡戶籍簿（圖略）—《中外歷史綱要（上）》第15頁

材料二：

削窯 福 出M 狐 鼎山田科—[秦]泰山刻石故宮拓本

學生觀察發現兩則材料的字體有明顯差別，這與教材中“秦統一文字”的表述相矛盾，由此形成認知沖突并深刻思考。通過創設歷史學術情境，引導學生查找資料，學會用歷史學家的方法探究歷史問題，有理有據地解釋歷史現象，合理表達觀點。

總之，學案是課堂教學中學法指導的實施方案，是學生的學習方法指導手冊。教師必須“依標據本”設計基于問題情境的學習任務，在學案中提供有益的情境、工具、資源支撐，搭建好學生學習的“腳手架”。

四、完善過程評價，及時優化學法

課程標準明確指出：“高中歷史學習的評價應以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。”[結合課程標準對學習評價的相關要求，學法指導視角下的歷史課堂評價應具備以下功能：一是診斷功能，即通過評價分析診斷學生是否掌握歷史思維方法；二是反饋功能，即通過評價反饋學法掌握程度來調整學法指導方式；三是引導功能，即通過評價引導學生反思自身學習過程，主動改善學習的方式方法。重視過程性評價使得課堂中的“教”與“學”互相促進，從而增強學法指導的針對性和實效性。筆者在《中外歷史綱要（上）》第18課《辛亥革命》的教學中，設計了以下學習任務：

一、辛亥革命的歷史背景

學習任務：清末新政以來，社會形勢風云變幻，資產階級民主革命運動興起并蓬勃發展。比較兩則材料對革命態度的差異，并結合所學知識解釋出現差異的原因。

材料一：梁啟超1907年《現政府與革命黨》（節選）材料二：《申報》1911年對武昌起義的報道（節選）

以上學習任務是為實現“理解辛亥革命的爆發有著復雜的歷史原因”學習目標而設。學生在任務驅動下對比和分析辛亥革命前后時人對革命態度的差異，勾連起革命前后諸如“清末新政”“預備立憲”等眾多歷史事件，剖析引發辛亥革命的多重歷史因素。為落實學法指導，筆者設計了相應評價量表：

評價指標明確了學生需要掌握和運用的歷史思維方法和技能，服務于學法目標的達成。量表采用等級評分的方式，并提供了每個等級的具體行為描述，使得評價能夠細致地反映學生在學習過程中對特定方法技能的掌握程度。通過閱讀和使用量表，學生可以清晰地了解何為優秀的思維方法，明確自身差距，而后有意識地運用和優化這些方法。教師則可以根據量表反饋的學生群體性或個體性弱點，在后續的課堂教學或個別輔導中，有針對性地設計更多練習或提供更細致的學法指導，實現“評價一診斷 $$ 反饋→優化教學/學法”的課堂教學閉環。

學法指導仍是值得深入探討的話題。在課堂教學實踐中，教師需以課標為綱，精準區分學習目標與學法目標；以教材為基，挖掘資源性與工具性價值；以學案為媒，設計任務驅動學生探究；以評價為鏡，動態反饋并優化教學。實踐證明，這些策略能夠激發學生學習興趣與自主性，并有效提升學生的核心素養水平。未來，教師應進一步深化對課標與教材的研究，創新學法指導形式，推動歷史課堂向“以學生為中心”的范式轉型，最終實現學科育人的根本目標。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第13頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第65頁。

[4]黃牧航：《高中高中新課程歷史學科核心素養優秀教學設計》，廣州：廣東教育出版社，2022年，第7頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第66頁。

[6]嚴建強、王淵明：《從思辨的到分析與批判的——西方歷史哲學》，杭州：浙江人民出版社，1997年，第183頁。

[7]黃牧航：《中學歷史學案設計與運用的教學反思》，《歷史教學（上半月刊）》2022年第11期，第27頁。

[8]黃牧航：《任務驅動式教學與中學歷史核心素養的培育》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2022年第11期，第48頁。

[9]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第56頁。