聚焦歷史人物：認(rèn)知與評價

歷史人物評價是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分。新課標(biāo)強調(diào)“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法”[1]。本文立足于統(tǒng)編高中歷史教材中的唐玄宗，在梳理唐玄宗時期的重要歷史事件，選擇典型事例分析其對唐朝國運產(chǎn)生的重要影響的基礎(chǔ)上，建構(gòu)唯物史觀指導(dǎo)下多元評價模型。

一、認(rèn)知人物：歷史敘述的選擇

現(xiàn)行高中歷史教材中關(guān)于唐玄宗的歷史敘述主要集中在政治領(lǐng)域，包括國家盛衰、民族關(guān)系與邊疆管理、地方行政制度、中央行政制度、選官制度、法律與教化等方面。具體情況如下（見表1）。

通過分析表1可知，唐玄宗既是唐朝盛世的締造者，又是衰世的制造者。唐玄宗在位前期通過“選賢任能，改革吏治，發(fā)展生產(chǎn)，大興文治，改革兵制將唐朝推向全盛時期”，在位后期由于統(tǒng)治政策的失衡以及“沉湎于享樂，怠于政事，任人唯親”引發(fā)安史之亂，導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。教材對處于唐朝國運大起大落時期的唐玄宗，僅有宏觀層面的敘述，缺乏歷史細(xì)節(jié)的敘述與分析，從而導(dǎo)致師生對唐玄宗這一歷史人物的理解流于表面，難以深入探知唐玄宗與唐朝盛衰的內(nèi)在邏輯。

表1部編高中歷史教材中唐玄宗時期的主要事跡

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人。”[2]唐玄宗開創(chuàng)“開元盛世”離不開其處理政事的強大能力，更離不開當(dāng)時特定的社會環(huán)境。唐玄宗繼位時接手了唐睿宗時期數(shù)量多、效率低的官僚隊伍，他必須整頓現(xiàn)有的官僚隊伍才能使整個國家機器有力的運轉(zhuǎn)起來。當(dāng)務(wù)之急是物色宰相，他力排眾議，量才授職，任用了唐睿宗時期被貶的姚崇和宋璟，隨后任用的盧懷慎、韓休等人也各有所長，為一時人選。“上即位以來，所用之相，姚崇尚通，宋璟尚法，張嘉貞尚吏，張說尚文，李元、杜暹尚儉，韓休、張九齡尚直，各其所長也”[3]“開元之盛，所置輔佐，皆得賢才信太平基軟。”[4唐玄宗任用賢明宰相，奠定了開元盛世的人才基礎(chǔ)。在穩(wěn)定政局的同時，唐玄宗積極解決迫在眉睫的經(jīng)濟問題。因土地兼并而產(chǎn)生的逃戶過多問題導(dǎo)致唐朝財政收入銳減，唐玄宗實行檢括田戶政策，分別頒布《科禁諸州逃亡制》與《置勸農(nóng)使安撫戶口詔》來檢括逃戶，加強人口控制，從而維護(hù)了“以丁身為本”的租庸調(diào)制。在此過程中唐玄宗根據(jù)社會實際靈活調(diào)整戶籍政策，允許逃戶就地入籍，突破“軍府之地，戶不可移，關(guān)輔之民，貫不可改”[5]的法令，增加了“丁稅”，充盈了國庫。逃戶問題的日益嚴(yán)重還造成了唐朝府兵制度的逐漸崩壞，“人逐漸逃散，年月漸久，逃死者不補，三輔漸寡弱，宿衛(wèi)之?dāng)?shù)不給”[。唐玄宗根據(jù)實際情況采納了時任兵部尚書張說的建議，采取召募的方法進(jìn)行征兵，即不問出處，只要符合條件就給予優(yōu)厚的待遇（提供軍餉、田宅并免征賦役），使當(dāng)兵成為一種謀生職業(yè)。唐玄宗廢府兵改募兵對唐王朝具有重要意義，募兵制度的實行標(biāo)志著兵農(nóng)分離（即兵農(nóng)之分，從此始矣），農(nóng)民無需再負(fù)擔(dān)沉重的府兵役使，形成了“罷諸道征行，使歸田里，農(nóng)桑之業(yè)得安”[的局面，有利于提高他們的生產(chǎn)積極性，推動社會的發(fā)展；同時募兵制度造就了一支職業(yè)化軍隊，專注于軍事訓(xùn)練，提高了軍隊的素質(zhì)和戰(zhàn)力，強化了唐朝的軍事實力。唐玄宗在前期統(tǒng)治中能夠?qū)彆r度勢，抓住政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，改革舊制度，具有政治家的前瞻性視野，是開元盛世出現(xiàn)的重要原因。

在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程中，節(jié)度使扮演了重要的角色。開元年間，邊疆形勢隨著版圖的擴大日益緊張，唐玄宗重用“藩將”來治理邊疆地區(qū)，他們在戰(zhàn)爭中顯示出強大的軍事實力，屢建功勛，藩將“為把帝國推向全盛的頂峰，又做出新的貢獻(xiàn)。”[8]可見節(jié)度使的設(shè)置是符合邊疆形勢的要求的。但在具體的實施過程中，唐玄宗有兩處失策：一是邊防戍兵任由節(jié)度使自由募兵，“委節(jié)度使放諸色征行人內(nèi)及客戶中召募，取丁壯情愿充健兒長任邊軍者，每歲加于常例，給田地宅屋，務(wù)加優(yōu)恤，便得存濟”。[建立職業(yè)化邊防軍隊，壯大了節(jié)度使的勢力。二是在增加節(jié)度使權(quán)力的同時并未對其采取任何的制衡措施，從而形成外重內(nèi)輕的局面，最終導(dǎo)致了安史之亂爆發(fā)，唐朝由此走向衰弱。閱讀與分析歷史人物的典型事例，可以促進(jìn)對唐朝社會變遷中的唐玄宗的深度理解。

二、評價人物：唯物史觀指導(dǎo)下評價模型的建構(gòu)

歷史上對唐玄宗的評價普遍具有雙重性與階段性特征：肯定前期功績，批評后期過失。

《新唐書·玄宗本紀(jì)》肯定開元盛世的“方其勵精政事，開元之際，幾致太平，何其盛也！”批評個人過失的“及侈心一動，窮天下之欲不足為其樂，而溺其所甚愛，忘其所可戒，至于竄身失國而不悔”；著名唐史專家岑仲勉在《隋唐史》中認(rèn)為唐玄宗前期成就雖高，但后期昏聘是安史之亂爆發(fā)的直接導(dǎo)火索。尤其強調(diào)其用人唯親（季林甫、楊國忠）、寵幸楊貴妃、奢侈無度、拒諫飾非等個人失誤對朝政的致命破壞。關(guān)于唐玄宗對安史之亂的責(zé)任，史家不僅從個人道德層面評判，更注重制度變遷與失衡的深層分析，如史學(xué)大師陳寅恪在《唐代政治史述論稿》中指出，玄宗及其朝廷未能有效制衡和消化這些結(jié)構(gòu)性變化帶來的沖擊，其政策雖有其現(xiàn)實需求，但未能預(yù)見和控制其長遠(yuǎn)后果，安史之亂的爆發(fā)有其歷史必然性。史學(xué)家范文瀾則運用階級分析法評價唐玄宗，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，他在《中國通史簡編》中指出“封建地主階級的本性決定了他不可能長期勵精圖治最終釀成了安史之亂這場巨大的災(zāi)難，唐朝從此由盛轉(zhuǎn)衰，封建社會內(nèi)部的矛盾更加尖銳。”[10]

因歷史的復(fù)雜性、史料的多源性與歷史觀念的多元化，同一個歷史人物的評價常會有不同的歷史解釋。因此，科學(xué)的理論指導(dǎo)是客觀全面評價歷史人物的前提，“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀與方法論只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識”1]。唯物史觀的豐富內(nèi)涵為歷史人物的評價提供了建構(gòu)的方法和標(biāo)準(zhǔn)（見圖1）。判定歷史人物功過主要有三大維度：一是生產(chǎn)力的發(fā)展水平（經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑）；二是社會進(jìn)步程度（社會存在與社會意識）；三是符合人民利益（人民群眾作用）。在評價歷史人物的方法上，首先要把握人物的階級屬性，在階級社會中，歷史人物代表著所屬階級利益并為所屬階級服務(wù)，只有從階級關(guān)系出發(fā)才能理解其言行。其次要把人物放在特定的時空框架之中，歷史人物的言行是所處時代的產(chǎn)物，無法超越當(dāng)時社會的現(xiàn)實，因此在評價歷史人物時要認(rèn)識到時代局限性。最后，歷史人物的復(fù)雜性要求我們客觀、辯證地分析歷史人物，客觀存在的歷史強調(diào)我們必須從事實出發(fā)，只有在辨別史料真?zhèn)蔚那疤嵯滤鸭鄻踊妨希拍茌^為客觀、全面地了解歷史人物，真正做到辯證地看待歷史人物，以一分為二的觀點看待問題，防止片面的肯定或否定歷史人物。

圖1評價歷史人物模型

綜上所述，對歷史人物的認(rèn)知離不開教材解構(gòu)與典型史實的支撐，以微觀視角出發(fā)認(rèn)知歷史人物，能夠建立一個與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相匹配的邏輯路徑來鏈接歷史知識。基于唯物史觀的指導(dǎo)，將正確的價值判斷與方法融入對歷史人物的評價，通過科學(xué)評價歷史人物這一過程逐漸深化對歷史本質(zhì)的認(rèn)識，有利于真正領(lǐng)悟歷史的價值和意義。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6—7頁。

[2]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集（第一卷）》，北京：人民出版社，2012年，第135頁。

[3]司馬光：《資治通鑒·唐紀(jì)三十》，北京：中華書局，1956年，第6824頁。

[4]歐陽修、宋祁：《新唐書·玄宗本紀(jì)》，北京：中華書局，1975年，第149頁。

[5]李林甫等：《唐六典·卷三·尚書戶部》，北京：中華書局，2014年，第76頁。

[6]陳寅恪：《唐代政治史述論稿》，上海：上海古籍出版社，1982年，第75頁。

[7]陳寅恪：《唐代政治史述論稿》，上海：上海古籍出版社，1982年，第75頁。

[8]章群：《唐代蕃將研究》，臺北：聯(lián)經(jīng)出版公司，1986年，第245頁。

[9]王溥：《唐會要·卷七十八·節(jié)度使》，上海：上海古籍出版社，1991年，第1688頁。

[10]范文瀾：《中國通史簡編》，北京：人民出版社，1965年，第102—103頁。

[11]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。