史學(xué)方法課堂教學(xué)的顯性化策略探討

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)的專業(yè)性提出了更高的要求，需要執(zhí)教者考慮以更加顯性的方式開展史學(xué)方法的教學(xué)，以幫助學(xué)生更加直接地將史學(xué)方法運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)過程中。基于此，筆者以選擇性必修三《現(xiàn)代社會的移民和多元文化》一課為例，圍繞歷史解釋這一史學(xué)方法，搭建合理的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是在觀察特殊歷史現(xiàn)象中學(xué)習(xí)歷史解釋的一般方法，二是運(yùn)用歷史解釋的一般方法認(rèn)識特殊歷史現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐證明了將史學(xué)方法以具體可操作的方式直接運(yùn)用于課堂教學(xué)過程的可行性。

一、化繁就簡：史學(xué)方法顯性化教學(xué)思路與立意

休斯和莫里斯（Hughesamp;Morris）將顯性教學(xué)的概念定義為“一種研究支持的教學(xué)方式，旨在通過清晰明確的目標(biāo)和語言表達(dá)，降低認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供必要支持，它通過頻繁、多樣的學(xué)生回應(yīng)以及提供適當(dāng)?shù)目隙ê图m正性反饋，促進(jìn)學(xué)生積極參與”。[課堂中開展顯性教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建清晰且具備可操作性的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)具有易評價(jià)性的課堂自主探究活動，并形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)而非一個(gè)孤立的教學(xué)片段。

本課為第三單元“人口遷徙、文化交融與認(rèn)同”的第三課，從移民角度探討文化交流與認(rèn)同的問題。移民問題是現(xiàn)代政治學(xué)、社會學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，如處理不當(dāng)很容易將本課設(shè)計(jì)成一節(jié)社會文化展示課，因而如何將本課上出“歷史感”是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

整體思路上，本課教學(xué)堅(jiān)持讓學(xué)生“做中學(xué)”，課堂教學(xué)總體分為兩個(gè)部分展開。第一個(gè)部分為“從特殊到一般”，師生共同從反映移民現(xiàn)象的歷史漫畫解讀中提煉歷史解釋的一般方法，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》關(guān)于歷史解釋的基本表述和學(xué)業(yè)水平要求，結(jié)合《普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程·歷史·歷史探究》中歷史解釋原則的敘述，[2]本著簡潔化表達(dá)和易于操作的考量，將歷史解釋的基本方法表述為“解釋應(yīng)有邏輯”“解釋應(yīng)有依據(jù)”和“唯物史觀指導(dǎo)”三個(gè)方面。第二個(gè)部分為“從一般到特殊”，引導(dǎo)學(xué)生利用在第一部分學(xué)習(xí)的歷史解釋方法，通過一個(gè)綜合性較高的課堂自主探究活動，對一個(gè)移民社會中具體的歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在強(qiáng)化史學(xué)方法運(yùn)用訓(xùn)練的同時(shí)深化對移民社會多元文化現(xiàn)象的理解。

二、在做中學(xué)：史學(xué)方法顯性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）從特殊到一般：在歷史解釋中認(rèn)識現(xiàn)代社會的移民

1.歷史解釋應(yīng)有邏輯：漫畫的多角度解釋

圖1表現(xiàn)跨國公司雇員在全球流動特點(diǎn)的漫畫設(shè)問：如何解釋這幅漫畫？

追問：請大家思考三個(gè)問題：第一，漫畫反映了什么現(xiàn)象？第二，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？第三，這些現(xiàn)象帶來了什么影響？

與學(xué)生一起初步認(rèn)識歷史解釋的邏輯性要求后，重新對教材上的漫畫進(jìn)行歷史解釋。分層次、分步驟、有條理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并利用所學(xué)知識回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生對漫畫中反映的現(xiàn)象進(jìn)行自由解釋，在得到相對碎片化的回答后，提出解決方案，由此引入歷史解釋這一史學(xué)方法的學(xué)習(xí)主題。課堂上，學(xué)生在思維路徑的優(yōu)化中提升了表述的豐富性和條理性，深化了對歷史解釋邏輯性的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生也能夠通過閱讀教材，利用教材知識來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，體現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

2.歷史解釋應(yīng)有依據(jù)：勞動力全球流動的原因分析

在完成對現(xiàn)象的多維度解讀后，隨即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材并結(jié)合補(bǔ)充材料對現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。

材料：如今，高鐵、飛機(jī)的速度已分別超過350千米每小時(shí)和900千米每小時(shí)。整合了交通、倉儲、通信、包裝等行業(yè)的物流業(yè)，更快捷和精準(zhǔn)地輸送物資。

選擇性必修二第13課《現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓?/p>

設(shè)問：結(jié)合教材和材料，分析現(xiàn)代社會有哪些原因推動了移民？又有哪些條件有利于移民？

設(shè)計(jì)意圖：該問題從史學(xué)方法學(xué)習(xí)的角度看，指向歷史解釋方法學(xué)習(xí)的第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)，即歷史解釋應(yīng)有依據(jù)。內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對勞動力全球自由流動的影響；立意上，通過教材內(nèi)容的合理使用，努力在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)選擇性必修教材之間的貫通。

3.歷史解釋應(yīng)有唯物史觀指導(dǎo)：勞動力全球流動的影響分析

設(shè)問：請同學(xué)們結(jié)合勞動力輸出地和輸入地的雙重視角，綜合分析全球勞動力流動的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂討論與課堂表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對勞動力全球流動的影響進(jìn)行辯證分析，并通過講述，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、聯(lián)系地、發(fā)展地看問題，在實(shí)踐中深化學(xué)生對唯物史觀的理解。最后，將學(xué)習(xí)的視角聚焦于移民或勞動力帶來的多元文化相處的問題，實(shí)現(xiàn)觀察視野從宏觀到微觀的聚焦。

（二）從一般到特殊：在自主探究中認(rèn)識移民社會的多元文化

馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢想》演說及由此推動的黑人民權(quán)運(yùn)動，成為展現(xiàn)美國移民社會多族裔共存與多元文化沖突的重要?dú)v史樣本。通過展示1963年8月28日馬丁·路德·金在華盛頓黑人民權(quán)運(yùn)動集會上發(fā)表演說的照片及其注釋內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一部分學(xué)習(xí)到的歷史解釋的方法，探究美國移民社會的多元文化分歧與認(rèn)同問題。此處安排了一個(gè)長達(dá)8分鐘的小組討論活動，討論結(jié)束后邀請部分學(xué)習(xí)小組的學(xué)生面向全體同學(xué)，按照一定的邏輯匯報(bào)本組的討論成果，尤其是對美國移民社會多元文化沖突的認(rèn)識。最后教師從材料反映的現(xiàn)象、現(xiàn)象產(chǎn)生的社會文化原因、現(xiàn)象的影響和余波三個(gè)方面做總結(jié)，并就學(xué)生生成情況進(jìn)行評價(jià)和反饋。

馬丁·路德·金在演講

1963年8月28日，美國黑人民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀(jì)念堂前，向25萬名黑人和白人發(fā)表了著名的演講《我有一個(gè)夢想》，希望有一天美國人都能在平等與友愛中生活。這次和平集會進(jìn)一步推動了黑人民權(quán)運(yùn)動的發(fā)展。

材料1：在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭前，來自英國及其他歐洲國家的移民和被販賣為奴的非洲黑人，與當(dāng)?shù)氐挠〉诎踩斯餐钤诒泵乐薜耐恋厣稀Ｔ跉W洲人排斥和壓迫有色人種的基礎(chǔ)上，在人們開拓殖民地的過程中，各種文化相互融合與混合，形成了美國文化的多元特征。

-選擇性必修三第12課《近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張》

材料2：美國早在內(nèi)戰(zhàn)時(shí)就基本廢除了黑人奴隸制度，但直到20世紀(jì)60年代，美國社會對黑人的歧視仍廣泛存在，如在公共場所實(shí)行種族隔離制度等。為了爭取自己的平等權(quán)利，美國黑人掀起了轟轟烈烈的民權(quán)運(yùn)動。

-摘編自《中外歷史綱要（下）》第19課《資本主義國家的新變化》

材料3：美國1964年民權(quán)法規(guī)定：任何人均有權(quán)在公共場所或地方享有自由，不得因種族、膚色、宗教或出身國籍受到任何形式的歧視或隔離。

齊世榮總主編，黃安年主編：《當(dāng)代世界史資料選輯》

材料4：1961—1970年，移民人口中，來自歐洲的占 33% ，來自亞洲的 13% ，來自拉丁美洲的占39% 。1981—1990年，移民人口中，來自歐洲的占 10% ，來自亞洲的占 38% ，來自拉丁美洲的占47% 。

摘編自余志森主編：《美國多元文化研究》

學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片提取信息，能夠運(yùn)用所給的材料，對美國二戰(zhàn)后移民社會問題的表現(xiàn)、成因、影響等做出合理的分析，對圖片信息予以合理的歷史解釋。

教師建議：明確解釋和探究的思維路徑，學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，唯物史觀指導(dǎo)。

第二，注意解釋的邏輯性（是什么、為什么、怎么樣）。

第三，解釋應(yīng)有依據(jù)（史論結(jié)合）。

第四，分組討論，形成書面的發(fā)言提綱。

設(shè)計(jì)意圖：這一部分為本課的課堂教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的學(xué)生活動。通過提出自主探究問題、明確歷史解釋要求、提供探究資料、指導(dǎo)合作探究技巧等手段為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，在小組合作探究和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的發(fā)言表述中，從一般到特殊，自主運(yùn)用第一部分學(xué)習(xí)的歷史解釋原則與方法來探究美國移民社會的文化沖突現(xiàn)象，從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度深化對移民社會多元文化及認(rèn)同構(gòu)建的認(rèn)識。此外，從材料運(yùn)用的角度看，體現(xiàn)了融通性：探究的依托材料來自本課、《中外歷史綱要（下）》第19課、選擇性必修三第12課，包括課文和史料閱讀部分。

此處學(xué)生的課堂生成體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在充分地討論與思維碰撞中，深化對移民社會多族裔、多元文化相處問題的認(rèn)識，能夠解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實(shí)原因；其二，在運(yùn)用歷史解釋的方法解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)v史解釋這一史學(xué)方法產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識；其三，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也在綜合涵育多種核心素養(yǎng)。

三、明晰可視：史學(xué)方法教學(xué)的顯性化策略總結(jié)

從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐出發(fā)，高中歷史課堂上的史學(xué)方法顯性化教學(xué)可以總結(jié)出四種主要策略。

（一）課堂教學(xué)步驟顯性化

史學(xué)方法需要以更加顯性化的方式在課堂上被學(xué)習(xí)、被操作，史學(xué)知識學(xué)習(xí)的本身亦可以成為一條貫穿課堂教學(xué)的線索，這就要求課堂教學(xué)步驟設(shè)置的目的和邏輯應(yīng)該清晰且要求明確。其基本形式如下：

明確課題明確史學(xué)方法表述N第一階段，從特殊到一般：在研習(xí)特殊的歷史現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)某些史學(xué)方法的基本原則和操作方式。過渡階段，板書提醒：一半呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的史學(xué)方法，一半呈現(xiàn)本課的教材內(nèi)容推進(jìn)情況。第二階段，從一般到特殊：學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的史學(xué)方法開展課堂自主探究活動，并按一定要求進(jìn)行表達(dá)與呈現(xiàn)。運(yùn)用強(qiáng)化：進(jìn)行課后歷史寫作活動，將思維成果書面化、可視化。

（二）學(xué)習(xí)支架搭建明晰化

為了使學(xué)生更好地理解史學(xué)方法的含義和操作要點(diǎn)，需要執(zhí)教者搭建一定的學(xué)習(xí)支架，提供一定的支持，即教師“需要在‘教’之前作些準(zhǔn)備：仔細(xì)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，巧妙有效的助學(xué)，恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而使觀點(diǎn)、知識和技能顯得更加真實(shí)和有價(jià)值”。[3]服務(wù)于史學(xué)方法顯性化教學(xué)的要求，構(gòu)建史學(xué)方法學(xué)習(xí)支架需重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度：學(xué)習(xí)支架結(jié)構(gòu)化、語言表述簡明化和評價(jià)反饋明確化。

首先是學(xué)習(xí)支架搭建結(jié)構(gòu)化。史學(xué)方法的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)相對全面，為學(xué)習(xí)者搭建的學(xué)習(xí)支架需要考慮史學(xué)方法的注意事項(xiàng)或原則，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過多種方式體驗(yàn)運(yùn)用史學(xué)方法認(rèn)識歷史現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)歷史解釋方法時(shí)，通過觀察歷史圖像、解讀現(xiàn)象原因、辯證分析問題等手段體驗(yàn)歷史解釋的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：唯物史觀指導(dǎo)、邏輯性和論從史出。再如學(xué)習(xí)圖像解讀的一般方法時(shí)，可以通過觀察分析壁畫、歷史地圖和歷史照片等載體，學(xué)習(xí)三個(gè)要點(diǎn)：整體觀察、細(xì)節(jié)觀察和追本溯源。其次是學(xué)習(xí)支架表述簡明化。史學(xué)方法不是概念教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中掌握其基本方法和原則。考慮到高中生的知識結(jié)構(gòu)，執(zhí)教者的語言表述需要簡約扼要，抓住史學(xué)方法的核心要義，如本課在解釋論從史出的時(shí)候，將其簡要敘述為“歷史解釋應(yīng)有依據(jù)”。其三是評價(jià)反饋明確化。學(xué)生在通過支架學(xué)習(xí)和自主探究漸次達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”后，教師需要針對學(xué)生的呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行明確的評價(jià)和反饋，并對不足和需要提升之處提出明確建議，以明確下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）史學(xué)方法運(yùn)用可視化

在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，執(zhí)教者需要關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用史學(xué)方法探究歷史現(xiàn)象時(shí)的思維過程，這種思維過程需要通過三個(gè)方面的明確建議或要求，使之可視化和便于評價(jià)。

其一是明確史學(xué)方法運(yùn)用要求。在開展課堂自主探究活動開始前，執(zhí)教者應(yīng)再次向?qū)W生明確第一階段學(xué)習(xí)的史學(xué)方法操作要點(diǎn)，并在探究活動過程中進(jìn)行個(gè)性化觀察與指導(dǎo)，評估運(yùn)用情況。其二是明確小組探究的書面要求。在純對話式的小組自主探究課堂中，可能存在部分學(xué)生參與度不足的教學(xué)困境，執(zhí)教者可以建議小組成員在探究過程中進(jìn)行書面記錄和報(bào)告撰寫，并明確書面記錄的要求。例如在本課探究任務(wù)中，要求學(xué)生以邏輯化的書面形式解釋歷史現(xiàn)象并闡明依據(jù)。教師通過分析小組的書面記錄，可直觀追蹤學(xué)生的思維過程，評估其對歷史解釋方法的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視化。其三是明確發(fā)言的結(jié)構(gòu)性建議。在本課的探究成果匯報(bào)階段，執(zhí)教者需要觀測發(fā)言學(xué)生能否自覺地從唯物史觀、描述歷史現(xiàn)象、現(xiàn)象的原因分析、現(xiàn)象的影響、史論結(jié)合等方面對歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

（四）史學(xué)方法教學(xué)常態(tài)化

史學(xué)方法顯性化教學(xué)之最大生命力在于能夠?qū)⑵淙谌肴粘５慕虒W(xué)之中，這就要求一課或一個(gè)主題教學(xué)的課堂敘述邏輯依然適應(yīng)教材的行文結(jié)構(gòu)，即順勢而為，服務(wù)教學(xué)。

史學(xué)方法教學(xué)需要順應(yīng)核心素養(yǎng)的培育要求。杜維運(yùn)的《史學(xué)方法論》和谷霽光《史學(xué)方法實(shí)習(xí)題匯》提到了近10種史學(xué)方法，從實(shí)踐角度看這些方法無法全部引入高中課堂，課堂教學(xué)的史學(xué)方法選擇應(yīng)充分考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，如歷史解釋方法學(xué)習(xí)的開展有利于以更加顯性的方式培育歷史解釋素養(yǎng)，歷史地圖解讀方法學(xué)習(xí)有利于涵育時(shí)空觀念素養(yǎng)，史料類型學(xué)習(xí)有利于史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。此外，史學(xué)方法教學(xué)也需要善于“用教材教”。教科書是學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)情境，也是開展教學(xué)的重要資源庫。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將視野放寬，不拘泥于某一課的教科書材料，應(yīng)將必修教材和選擇性必修教材貫通使用，尋找適合的探究材料引入課堂教學(xué)，使之成為學(xué)生運(yùn)用史學(xué)方法探究歷史現(xiàn)象和問題的重要支撐材料。高中教材運(yùn)用可以考慮三個(gè)融通，即必修與選擇性必修的融通、選擇性必修教材間的融通以及單冊教材內(nèi)部單元間的融通。對于學(xué)習(xí)者而言，將相對陌生的史學(xué)方法學(xué)習(xí)與較為熟悉的教科書文本閱讀相結(jié)合，能夠以更強(qiáng)的可持續(xù)性進(jìn)行史學(xué)方法學(xué)習(xí)。

學(xué)科研究方法是學(xué)術(shù)規(guī)范性的重要表現(xiàn)，采取合理的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者有效地接受和生成，是一名教師的專業(yè)性所在。在新課程、新高考的背景下，歷史教師的教學(xué)需要以更加清晰、專業(yè)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識，生成關(guān)鍵能力，在知識體系建構(gòu)、研究方法實(shí)踐、學(xué)術(shù)規(guī)范傳遞、學(xué)科術(shù)語表達(dá)等方面提供更加專業(yè)化的幫助和指導(dǎo)。

【注釋】

[1]趙國慶等：《顯性直接教學(xué)的概念演進(jìn)、核心內(nèi)涵與實(shí)踐啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2023年第5期，第31頁。

[2]參見陳國兵主編：《普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程歷史歷史探究》，南京：江蘇人民出版社，2022年，第44一50頁。

[3][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第261—262頁。