以圖說史的初中歷史大單元作業設計

在中學歷史教學中，圖像史料是培養學生核心素養重要的教學資源。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求學生能夠“初步學會依靠可信史料了解和認識歷史”，并在“教學提示”板塊中強調識讀與繪制歷史地圖、分類與解說歷史圖片、繪制歷史人物畫像、識讀歷史繪畫、搜集整理圖文資料以多種形式展出等教學活動，能夠提升學生的核心素養。[那么，如何將圖像史料的研究具體落實到教學實踐當中？

在“大作業觀”的視角下，作業貫穿學習全過程，是教師引領學生自主學習、承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。[2據此，筆者認為圖像史料的研究可以作為作業設計的重要形式，貫穿學生學習的全過程。

一、重構單元知識體系

抗日戰爭是中華民族一致抵抗外來侵略的一場戰爭，是近代民族國家建構中的一個重要環節，更是影響深遠的重大國際事件。教材中抗日戰爭一直都是一個獨立單元，課標要求學生認識抗戰的歷程、中流砥柱、國際影響、精神、勝利意義，側重對抗戰整體的認識。[3]

目前歷史教材中本單元五節課的結構是以事件為線索，講述了九一八事變到七七事變，從局部抗戰到全面抗戰，國民黨的正面戰場與共產黨的敵后戰場相互配合，最后取得抗戰勝利。前后關聯稍有欠缺，容易給學生留下碎片化的印象。

立足課標要求，筆者重新梳理教科書內容，形成關聯度更高的知識整體，將本單元分為三個板塊。第一，日本侵華罪行：涵蓋日本從局部侵華到全面侵華的過程；第二，全民族抗戰：涵蓋中國從局部抗戰到全面抗戰的過程；第三，抗戰勝利：涵蓋抗戰勝利的結果、原因和精神。

二、確定單元學習目標

確定單元學習主題，建構知識體系后，教師需要確定單元學習目標，主要依據有三：課程標準、學業質量標準、學習者分析。

一是基于課程標準。重點關注課標中的行為動詞“知道”“了解”“認識”“體會”，四個行為動詞對應的認知層次各不相同，體現學生學習達成度的標準。例如，根據課標要求“體會中國軍民在抗日戰爭中孕育的抗戰精神”，設計撰寫人物小傳的作業，引導學生通過人物故事感受抗戰英雄的精神品質。

二是基于學業質量標準。初中學業質量體現學生核心素養的發展水平，本作業主要聚焦于五個方面。 ① 唯物史觀：從“人民群眾是歷史的創造者”的角度，認識抗戰的勝利； ② 時空觀念：掌握記錄歷史年代和識讀地圖的方法，將抗戰的人物、事件置于正確的時空之中； ③ 史料實證：掌握分析史料的方法，運用史料對史事進行簡要說明，表達自己的看法； ④ 歷史解釋：了解抗戰各事件的聯系，分析抗戰勝利的原因； ⑤ 家國情懷：認識近代民族民主革命的艱巨性，以及沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，體會抗戰精神。

三是基于學習者分析。一方面，圖像因其獨有的視覺沖擊更容易為學生所喜愛；另外，“圖像在闡釋視覺經驗時信息相對隱晦，有助于激發學生思維能量，培養學生的探索能力。”[4本作業以圖像的研究性學習為主要形式，提升學生的歷史思維能力。

綜上，筆者將單元學習目標定為：

目標一：在時空框架下認識日軍侵華與中國人民十四年抗戰的歷程；

目標二：掌握圖像史料研究的方法，學會圖片分類、考證、解說，進行圖文互證；

目標三：以“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀理解全民族抗戰，認識中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱，理解抗戰勝利的歷史意義；

目標四：借助歷史人物的經歷體會中國軍民的抗戰精神。

三、素養導向設計單元作業

（一）創設作業情境

為激發初中生的學習興趣，提升其核心素養，我們創設任務式的作業情境，以籌備“紀念抗戰勝利78周年圖片展”為目標，引導學生在完成圖片展的同時學習歷史知識，提升歷史研究能力。

作業要求：“為紀念抗戰勝利：78周年（2023年作業），繼承與弘揚偉大抗戰精神，我校將舉辦一場抗戰圖片展覽，請同學們結合所學，了解博物館的布展方法，廣泛搜集圖片，對圖片進行考證和分析，用圖片解說歷史，呈現一場全面、可信、形象、有教育意義的圖片展。”

（二）提供學習支架

學習支架源于建構主義的學習理論，強調教師要為學生提供支持和指導，幫助學生逐步提升認知能力。在本作業中，教師主要提供任務型支架和資源型支架。任務型學習支架指的是教師提出指向核心素養的問題，通過層層提問，形成每個學習板塊的問題鏈（見表1）。資源型學習支架指的是教師提供圖像史料研究方法，包括了圖片史料分類、考證、分析、解說等環節。

（三）單元作業分解

為實現單元學習目標，我們對單元作業進行了

分解（見表1），以更好地呈現目標、作業設計與核心素養三者的關聯。

表1

（四）設計立意說明

1.作業分解一：如何通過撰寫圖片展的前言概述抗日戰爭？

設計意圖：學生以撰寫“紀念抗戰勝利78周年圖片展”的前言為任務，制作知識框架，掌握事件的基本線索。學習國家博物館“紀念抗日戰爭勝利70周年館藏文物系列展”的前言，了解前言包括時代背景、基本情況、展覽板塊、總結與展望等內容，將本單元所學知識運用到前言的寫作中。這既是對學生學習效果的檢驗，也是鍛煉學生邏輯思維和寫作能力的方式。

2.作業分解二：如何搜集圖片？

設計意圖：教師介紹四種歷史學習中普遍出現的圖像史料，分別是歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、歷史繪畫。不同的圖像史料價值和運用策略不同，教師選取教材中出現的圖片（如《淞滬會戰示意圖》《中國軍隊在臺兒莊與日軍展開戰斗》《地道戰（繪畫）》[5]），引導學生思考每種類型圖片的史料價值，學會搜集不同的圖像史料，運用恰當的圖片解讀歷史。

3.作業分解三：如何考證和分析圖片？

設計意圖：教師對比兩幅照片，一幅是教材96頁的圖片《日軍“殺人比賽”的新聞報道》，另一幅圖片是《日軍殘忍殺害中國人》（該照片是1938年一位照相館學徒羅瑾在幫日本人沖洗照片的時候，冒著生命危險保留下來的。直到1946年照片被交給了南京國防部審判軍事戰犯法庭，成為揭露日軍暴行的關鍵物證之一）。兩幅照片都反映了日軍侵華史實，但拍攝視角不同、照片去向不同，教師通過提問“日軍為何敢于將殘害中國人的照片加以大肆宣傳？其目的何在？日軍想銷毀的照片是如何被后人保存下來的？這些照片有何價值？”引導學生查閱資料，考證照片的背景，更深刻認識日本侵華的罪行。

4.作業分解四：如何用圖片解說全民族抗戰？

設計意圖：教師引導學生對抗日戰爭進行多維度解析，列舉多個專題，每個專題搭配一幅教材中的圖片作為范例，再搜集教材外的兩幅圖片作為補充。引導學生重視教材中的圖片。如局部抗戰專題采用圖片《東北抗日隊伍抗擊日軍》；全面抗戰專題采用圖片《八路軍在平型關伏擊日軍》；正面戰場專題采用圖片《長沙軍民慶祝第三次長沙會戰勝利》；敵后戰場專題采用圖片《敵后抗日根據地形勢圖》；少數民族專題采用圖片《活躍于冀中平原的抗日武裝一一回民支隊》。同時，引導學生尋找不同專題的共同點，如認識到中國共產黨最早舉起抗日救國的旗幟，堅定抗戰到底的意志，在戰爭中起到中流砥柱的作用。

5.作業分解五：如何運用圖文互證展示抗戰勝利的意義？

設計意圖：教師引導學生對比教材中的文字和配圖，文字講述的是“9月2日，日本政府正式簽署投降書。”但教材中兩幅配圖（分別是《何應欽（左）代表中國接受日軍投降書》、《侵華日軍總司令岡村寧次在投降書上簽字》）均為9月9日中國戰區受降儀式，與文字描述的場景不同。由此引導學生思考9月2日和9月9日受降儀式的不同，理解前者是日軍對世界反法西斯同盟國投降，后者是日軍向中國戰區投降。然后，教師引導學生觀察這兩幅圖片的細節，如中日雙方的桌椅大小形態、桌上物品擺放、人物形象等，搜集中國戰區受降儀式的相關資料，通過圖文互證，說明中國取得了抗日戰爭的勝利，洗刷了民族恥辱，增強了民族自尊心，同時也為世界反法西斯戰爭的勝利和維護世界和平做出巨大的貢獻。

6.作業分解六：如何運用人物照片展現抗戰精神，反映抗戰勝利的原因？

設計意圖：學生將本單元教材中出現的人物肖像進行匯總，包括楊靖宇、張學良、楊虎城、趙登禹、朱德、李宗仁、彭德懷、張自忠、左權，為他們撰寫人物小傳，作為圖片展的人物專欄板塊。學生通過撰寫人物小傳展現抗日英雄忠誠無私的愛國情懷、堅毅不屈的民族氣節、浴血奮戰的英雄氣概。正是中華民族在抗日戰爭中展現出的偉大抗戰精神，引領國家最終取得戰爭的勝利。

反思

在大單元作業設計的實踐中，一是“發揮作業評價的多種功能”：當前初中階段的歷史作業主要起到的是鑒定和診斷的功能，教師應更積極發揮作業評價的導向、激勵、調控和改進功能，讓作業設計導向核心素養，讓作業形式體現多元智能，激勵更多學生。二是“挖掘作業設計的多種形式”：以往較單一的知識性評價，讓一些教師對國家雙減政策和課標要求的作業改革無從入手。在實踐中，教師可以基于課標中的“教學提示”板塊，從中挖掘作業設計的形式，例如繪制圖表和地圖、繪制歷史漫畫、解說歷史照片、口述史作業、感想類作業、歷史小論文、社會調查等實踐性作業。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第5、16頁。

[2]謝翌、楊志平：《大作業觀：主要內涵與實踐路徑》，《課程·教材·教法》2022年第1期，第10一17頁。

[3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，第20頁。

[4]陳仲丹：《中學歷史教學圖像史料信息解讀方法淺議》，《歷史教學（上半月刊）》2016年第3期，第67頁。

[5]教育部審定：《中國歷史·八年級（上冊）》，北京：人民教育出版社，2022年，第95、99、103頁。

[6]教育部審定：《中國歷史·八年級（上冊）》，第87、95、98、100、101、105頁。

[7]教育部審定：《中國歷史·八年級（上冊）》，第106、107、108頁。