基于工作過程系統化教學評價體系的構建與效果分析

本文以姜大源的工作過程系統化理論為指導，針對中職“會計基礎”課程傳統評價體系存在的問題，如重知識輕能力、評價主體單一等，進行了深入分析。在此基礎上，結合工作過程系統化的特點，構建了一種新型教學評價體系。該體系以職業能力為核心，以工作過程為導向，并通過實踐驗證了其有效性。研究結果表明，基于工作過程系統化的教學評價體系能夠顯著提升學生的職業能力和學習積極性，為職業教育課程改革提供了新的思路和方法。

一、教學評價體系構建的研究背景與意義

（一）研究背景與意義

博羅中等專業學校被評為廣東省高水平中職學校建設單位，其電子商務專業群也作為高水平專業群開展建設。學校依據“廣東省高水平中職學校建設計劃”中關于人才培養模式創新、課程、教材和教學改革等任務要求，積極探索如何創新中職人才培養模式，加強課程建設內涵，并進行基于工作過程系統化的課程開發，以實現中職人才培養目標。

基于姜大源的工作過程系統化理論，學校針對電子商務專業群中的會計事務專業“會計基礎”課程進行了教學改革，并構建了新型教學評價體系。在會計事務專業中，學校開展了教學對比實驗，將24會計班設為對照組，采用傳統教學與評價方式；將24會計大專班設為實驗組，實施工作過程系統化課程改革及新型教學評價方式。通過對比分析兩個班級學生的學習效果，結果表明基于工作過程系統化的教學評價方法改革成效顯著。

（二）傳統教學評價體系的不足

在傳統教學體系中，教學評價難以體現職業教育“教學與生產實踐緊密結合”的核心特征。一方面，評價主體較為單一，傳統教學評價主要依賴教師的單方面評判，缺乏多元主體互動參與的評價機制。另一方面，評價方式缺乏靈活性，過度聚焦最終成果，忽略了學生在學習過程中的進步與付出。

此外，評價內容較為單一，往往僅關注知識記憶或技能操作，而忽視了策略思維、心理素質、職業素養等關鍵能力的培養。評價結果與職業需求脫節，忽視了過程性評價，評價標準不夠科學，且評價結果的應用價值有限。這種單向灌輸式的教學評價方式導致課堂活力不足，學習成效欠佳，影響了學生專業技能的提升。

顯然，職業教育簡單套用普通教育的評價體系，存在評價標準普教化、內容理論化、方式單一化等問題。這些問題不僅無法實現“以評促教、以評促學”的目標，更成為學生全面發展的障礙。究其根本，這種局限源于課程體系對教學方式的決定性影響，進而制約了評價模式的創新。同時，這些問題制約了職業教育的質量提升和學生的職業能力培養。

（三）構建教學評價體系的價值

隨著職業教育的快速發展，傳統的教學模式和評價體系已難以滿足現代職業教育的需求。突破傳統“知識本位”評價范式，將姜大源工作過程系統化理論從課程開發延伸至評價領域，構建“工作過程—能力指標—評價工具”的理論框架，填補職業教育評價理論在會計專業中的系統性研究空白。

“會計基礎”作為會計專業的核心課程，它為學生后續專業課程的學習以及從事會計相關工作奠定了堅實的基礎，通過科學合理的評價內容和方式，全面反映學生的學習效果和職業能力，其教學評價體系的構建直接影響到學生的學習效果和職業能力培養。因此，基于工作過程系統化的“會計基礎”課程教學評價體系的構建，成為職業教育改革的重要方向，具有重要的理論和實踐意義。

二、基于工作過程系統化的“會計基礎”課程教學評價體系的構建

（一）工作過程系統化理論概述

工作過程系統化理論起源于德國職業教育，強調以實際工作過程為核心，將職業能力培養貫穿于教學全過程。其核心理念是，以職業崗位需求為導向，培養學生的綜合職業能力；通過典型工作任務設計教學內容，模擬真實工作環境，進行任務驅動教學；注重學生在學習過程中的表現和能力提升，進行過程性評價。姜大源提出的“基于工作過程系統化”的職業教育課程開發理論，是我國職業教育領域的重要創新成果之一。該理論強調以職業活動的工作過程為核心，重構課程內容和教學評價體系，旨在培養學習者的職業能力和綜合職業素養。

（二）教學評價體系構建的原則

在構建基于工作過程系統化的“會計基礎”課程教學評價體系時，需要從職業教育的本質出發，以培養學生的實際工作能力為目標，建立科學、全面、可操作的評價機制。教學評價體系的構建應遵循以下原則：能力導向原則，以職業能力為核心，應聚焦于學生的實務操作能力，而非單純的知識記憶；過程完整性原則，評價應覆蓋會計工作的完整流程，而非僅關注碎片化技能；情境真實性原則，評價情境應模擬企業真實業務環境，引入企業真實案例數據，設計仿真度高的工作任務，以確保評價的科學性、實用性和可操作性。

（三）基于工作過程系統化教學過程的設計

首先，根據“人才培養模式創新、課程、教材和教學改革”及“專業設置對接產業發展”等任務要求，教學評價的改革首先并不是課堂，而是課程。基于工作過程系統化的“會計基礎”課程建設，應該從專業對接產業、教學過程對接生產過程、課程內容對接職業標準這三個維度去實施。因此，課程開發必須遵循“產業需求 $$ 工作過程 $$ 學習領域”的轉化規律。傳統“會計基礎”課程按“會計要素 $$ 會計科目 $$ 會計分錄一會計賬簿”學科邏輯編排，教學評價主要側重理論知識的考核，如會計分錄筆試。在課程改革中，我校采用BAG分析法（典型工作任務分析法），強調實操任務考核，將企業真實發生的“1個真實企業月度賬套”作為考核載體，將工作任務轉化為學習情境，從“分錄筆試”到“全流程實操”的教學評價的轉變，使會計專業教學評價真正成為衡量職業勝任力的標尺。

其次，根據“落實課標與職業標準銜接”的要求，通過深入剖析會計工作過程，使課程內容得以重構優化，緊貼實際需求，并融合最新行業標準，確保時效性與前沿性。基于工作過程系統化的“會計基礎”課程實訓教材開發過程中，課程采用活頁式教材開發模式。創新性地依據會計工作過程提煉精髓，結合企業需求及學生學習特性，打造針對性實訓教材。會計基礎活頁教材的開發遵循“職業標準導向”原則，首先創設職業化學習場景，繼而分解為學習情境、工作任務、操作環節和能力要求等層級，構建“五維轉化”模型：學習場→情境 $$ 任務→環節一標準，設計“任務鏈”式評價，如“原始憑證 $$ 記賬憑證一賬簿一報表 $$ 納稅申報”全流程考核。將教學目標具象化為可操作的學習場景，通過這種工作過程系統化的課程設計，配合活頁式教材的靈活應用，形成了面向職業能力培養的教學評價基礎。

再次，根據“教學對接生產、知行統一”的要求，推行任務驅動式教學，并實施過程性、實踐性的考核評價。通過解構會計崗位真實工作過程如“原始憑證一記賬憑證 $$ 賬簿→報表→納稅申報”的全流程考核，將行業技術標準（如《企業會計準則》）轉化為教學評價標準，推動教育評價與職業資格認證的銜接，驗證“崗課賽證”融通的可行性。通過仿真業務場景評價，使學生提前適應企業工作規范。培養學生的主觀能動性，讓學生由被動地接受知識到主動地學習，從而提升學生的職業競爭力。根據學情和教學實際情況構建基于工作過程系統化的評價機制，采用“過程性評價 + 結果性評價 + 綜合能力測評”相結合方式，如表1所示。

（四）基于工作過程系統化教學評價的模型

為轉變傳統的教學模式，基于工作過程系統化下“會計基礎”課程教學中，教師展開任務驅動式教學。首先，任務導入與明確目標，教師結合“典型工作任務單”（如“購買原材料、支付貨款”任務），幫助學生明確任務的過程、內容、目標及要求，確保學生理解任務的實際意義和操作框架。其次，任務導向方法說明，學生需掌握任務導向的教學與學習方法，這也是工作過程系統化課程評價體系的核心。如“購買原材料、支付貨款”任務，先審核判斷購買原材料收到的增值稅專用發票及銀行付款單等原始憑證涉及的會計要素、會計科目，寫出會計分錄，從而去登記記賬憑證，通過實際工作任務，結合原始憑證去了解會計理論知識，改變傳統教學中“會計要素一會計科目 $$ 會計報表”學科邏輯的編排。基于工作過程系統化，采用“原始憑證 $$ 記賬憑證一賬簿 $$ 會計報表 $$ 稅收申報”的真實業務鏈訓練，最終形成“判斷—執行—評估”的完整職業能力鏈，實現知識、技能與職業素養的有機融合。教學評價模式的指標為典型工作過程的五個步驟“信息收集—方案設計—賬務處理——賬目核對—成果評價”，即完成工作任務所需的典型工作環節。其中，信息收集和方案設計是前期準備階段，培養職業判斷力與決策能力，通過角色扮演掌握報銷審核等典型任務，引導學生掌握會計政策選擇與業務判斷邏輯。賬務處理、賬目核對及成果評價是業務執行階段，發展職業執行力與質量意識，強化從原始憑證處理到財務報告生成的完整工作流程。如圖1所示。

表1“過程性評價 + 結果性評價 + 綜合能力測評”相結合方式

圖1教學評價模型對比

圖2會計典型工作環節流程圖

（五）基于工作過程系統化教學評價的標準

為全面評估教學效果，針對每個典型工作環節的5個工作過程，均配套設計了模塊化工作表單。通過工作表單完成工作任務，實現“教—學——評”一體化跟蹤。在教學評價體系設計上，采用三維度結合，即過程性評價、發展性評價及終結性評價相結合。多元主體參與評價，即學生自評、小組互評及教師綜評等多元主體評價。通過創新引入“職業段位”晉升體系，設置“財務總監/財務經理/主管會計/會計助理/實習會計”五級榮譽等級，對應企業崗位職級，既增強職業代人感，又激發學習內驅力。該評價模式深度結合本校“典型工作任務分析法”教學特色，通過工作任務設計將知識獲取、技能訓練、能力認證有機串聯，實現“做中學、評中進”的良性循環。基于工作過程系統化的會計典型工作環節流程圖，如圖2所示。

會計典型工作環節的5個工作環節的評價內容標準如下。

1.“信息收集”的評價內容標準

“信息收集”的評價內容主要為學生是否明確學習任務。通過教師課前發布學習任務及課前導讀，要求學生課前預習及進行信息收集，在工作任務表單內設置5個填空，主要幫助學生掌握會計業務背景知識，培養學生的信息搜集能力及自主學習能力。

2.“方案設計”的評價內容標準

“方案設計”的評價內容主要是看學生能否制定具體操作步驟，明確每一個會計業務處理的邏輯，確保學生完成每個工作任務的計劃是否完整、合理等，進一步驗證學生在“信息收集”維度的完成情況，引導學生養成良好的學習習慣。

3．“賬務處理”的評價內容標準

“賬務處理”的評價內容在于考查學生是否能依據制定的操作步驟和規范的財務操作流程，準確、高效地完成會計業務實操。這一評價旨在培養學生在規定時間內完成賬務處理任務，提高工作效率。

4．“賬目核對”的評價內容標準

“賬目核對”的評價內容主要考查學生是否能夠準確、高效地完成賬務數據的比對與驗證，確保賬實相符、賬賬相符、賬證相符。這一評價旨在培養學生問題處理能力，發現賬目差異時，能分析原因并能提出合理解決方案，糾正賬目差異。

5．“成果評價”的評價內容標準

“成果評價”的評價內容是對每個工作環節的階段性成果進行整體性評價，幫助學生建立工作信心，增強實踐能力和自我認同感。教師和小組長根據設定的評分標準，對學生的完成情況進行綜合評分，確保學習過程具有正向激勵作用。通過評價結果的反饋，幫助學生了解自己的不足之處，以便他們及時調整學習方法。評分標準可以從任務完成度、操作規范性、數據準確性、學習態度與進步及團隊協作等方面進行評價。工作表單評價要點及標準，如表2所示。

三、基于工作過程系統化的“會計基礎”課程教學評價體系的實施效果與分析

首先，通過對24會計大專班實施基于工作過程系統化的教學評價體系，使學生在工作任務單的引導下，有條不紊地完成各個工作環節設置的信息收集、方案設計、賬務處理、賬目核對、成果評價等環節，每個環節都對應具體的工作步驟，確保認知與行動一致。相較于對24會計班實施傳統教學模式，24會計大專班學生的期末成績及格率為92% ，80分以上的有41名學生，占全班人數 82% ，會計操作能力和職業素養顯著提升，學生對新評價體系的接受度較高，學習積極性明顯增強，從而培養學生良好的職業習慣，大大提升了學生的學習興趣，提高了學習專注度和積極性。24會計大專班和24會計班兩個班的“會計基礎”課程期末成績如圖3所示。

表2工作環節的“信息收集”要點及標準表

其次，基于工作過程系統化的課程改革，將真實工作流程拆解為多個環節，幫助學生形成規范的操作模式，并結合普適性工作過程的五個階段，使其思維更加系統化。通過將學生的知識體系、操作能力和職業素養整合到工作實踐中，實現了知行合一的教學效果，提升了職業教育的教學質量，對于提高職業院校人才培養質量具有重要價值。

再次，構建新型的教學評價體系，多元主體參與，打破教師單一評價，通過“教師引導”和“學生行動”的方式完成每個工作環節，可以通過筆試、案例分析等方式考核學生對會計基礎理論的掌握；也可以通過模擬實訓、項目任務等方式考核學生的實際操作能力；更能通過團隊合作等相關活動考核學生的職業素養。從而形成過程性評價、結果性評價與多元主體評價的新型教學評價體系。

最后，基于工作過程系統化的教學評價改革，對教學和教師發展具有多方面的積極影響。評價體系以真實工作過程為導向，使教學目標與職業標準緊密銜接，教師能更有針對性地設計課程，減少理論脫離實踐的問題。通過結構化的工作環節，如信息收集、方案設計、賬務處理、賬目核對等，教師能更清晰地分解技能要點，使教學更符合學生的認知規律和職業成長路徑。同時也能促進教師從“講授者”向“引導者”轉型，引導學生自主探究，推動課堂向“學生中心”轉變。在課堂上，以任務驅動的評價方式促使學生高度投入，課堂氛圍更加積極活躍。構建科學化、多元化的評價體系，從結果性評價向過程性評價轉變，關注學生在工作環節中的行動能力，如決策、反思等，而不僅僅依賴考試分數，教師能更全面評估學生的成長。

工作過程系統化的教學評價改革，不僅幫助教師突破傳統“填鴨式”教學困境，還能推動其向“實踐型”“反思型”教育者轉型，最終實現教學有效性、職業競爭力和個人成就感的同步提升。

四、展望

基于工作過程系統化的“會計基礎”課程教學評價體系的實施效果顯著，中職會計專業可進一步深化產教融合。具體而言，依據企業會計崗位的典型工作任務，開發模塊化課程，并融入智能財稅、財務機器人應用等新技術內容，從而重構課程體系，以適應會計行業的數字化轉型趨勢。以“職業能力 + 數字化素養”為核心，構建“教學——評價——就業”閉環體系，旨在培養能夠適應傳統會計崗位以及新興財務技術崗位的技術技能人才。同時，應注重與高職教育的有效銜接，為學生的職業發展打通上升通道。

[基金項目：廣東省教育科學規劃領導小組辦公室2025年度廣東省教育科學研究課題“基于工作過程系統化《會計基礎》課程建設的研究與實踐”（項目編號：2025YQJK0757）。]

責任編輯 何麗華