課程思政視域下創新技工院校人才培養路徑研究

黨的二十大報告指出，培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。國家發展大計，人才是關鍵；技能人才作為支撐中國制造和中國創造的中堅力量，作用尤為突出。近年來，隨著我國經濟的飛速發展，社會發展對技能人才的需求日益迫切，如何培養滿足經濟社會發展需求的技能人才成為了當前社會亟待解決的重要課題。技工院校作為培養和輸送技能人才的重要陣地，其人才培養關于經濟社會的持續健康發展。“德才兼備”是技工院校人才的培養的重要指標之一。如何實現技工人才的“德才兼備”，課程思政為技工院校人才培養提供了新的視野和思路。課程思政旨在發掘專業技能教育中的思政元素，在技能教育中滲透理想信念、家國情懷與工匠精神，使技能培養過程同時成為塑造具有社會責任感和職業素養的新時代工匠的過程。

一、課程思政與技工院校人才培養同向同行的重要意義

（一）推動技工院校高質量發展

技工教育作為我國教育體系的組成部分，為培養和輸送技術技能人才發揮著重要作用。推動技工院校高質量發展能進一步落實好辦好人民滿意的教育這一教育宗旨。因此，如何推動技工院校高質量發展，不斷提升其服務地方經濟、社會發展的能力和水平，是當前技工院校刻不容緩的重大課題。促成課程思政與技工院校人才培養同向同行，在技工院校人才培養中實現價值塑造、技能培養、知識傳授三者有機融合，是技工院校高質量發展的內在要求。技工院校教學改革常面臨路徑選擇的困境，而課程思政與技能教育的深度融合，恰恰為這一難題提供了關鍵突破口和創新方向。這種結合不僅有效彌合了傳統技能教育與價值引領之間的鴻溝，更開辟了一條獨具特色、協同育人的發展新路。

（二）促進技工院校學生實現“德 技雙修”“德才兼備”

在技工院校人才培養過程中融入理想信念教育、厚植家國情懷和培育工匠精神、提升職業道德，讓學生自覺地將含理想信念、家國情懷和工匠精神等品格在內的思政元素內化于心、外化于行，可實現“德技雙修”“德才兼備”技能人才的培養。思政元素有效融入技能教育后，結合技能人才培養目標、企業用人需求等現實情況，讓學生在技術技能增強的同時提升精神品格、職業道德等，更能進一步滿足企業、社會對技能人才的具體要求。

（三）助推技工院校與企業資源對接

校企合作是技工院校應社會所需，與市場接軌的重要載體，學校與企業資源的有機融合，構建“校企命運共同體”既可以充分發揮社會、企業對技工院校人才培養的指向性，又可以體現技工院校服務經濟社會發展的現實意義。企業與技工院校在資源對接過程中，最為核心的資源是人才資源。其中，技工院校能否為企業提供滿足企業發展需求的技工人才，進而推動社會經濟發展是關鍵所在。在技術技能教育的同時，融入思政元素，實現春風化雨，能有效推動校企資源對接，在課程思政助力下，技工院校培養出來的人才不僅要擁有專業技術技能，還需要做到自強自律、精益求精等良好的職業道德及精神品格，滿足如此條件的技工人才可以更加有效滿足企業發展及社會發展的實際需求。

二、課程思政與技工院校人才培養同向同行的現狀分析

近年來，針對技工院校人才培養模式的創新研究層出不窮，然而在技工院校人才培養具體實施過程中仍然存在一些亟待解決的問題。

（一）人才培養目標中思政目標要求不清晰

大多數技工院校在課程思政方面或多或少都有涉獵，但是對課程思政理解不到位、思政融入過于牽強、精神品格培育執行不堅決、不徹底，甚至部分技工院校在育人實踐中仍顯露出明顯的功利化取向和路徑依賴。其固守“技能至上”的傳統思維，片面強調對接企業短期用人需求與速成式技能達標，卻忽視了技能教育承載的立德樹人功能。由于缺乏對課程思政內在機理的深刻把握與有效融入機制，使得人才培養過程出現“價值空心化”傾向，割裂了“技”與“德”的有機統一，難以達成“德技并修、品能兼優”的高質量人才培養要求，無法真正實現人才培養“德才兼備”的目標要求。

（二）校企合作未形成有效的思政育人合力

由于企業更多關注技工人才能否直接滿足崗位操作需求，追逐技工人才帶來的短期經濟效益，不愿投入更多的精力和成本與技工院校一同形成人才培養的思政合力，這在一定程度大大降低了技工院校課程思政的積極性。深化校企合作的關鍵在于激發企業的內生動力。當企業主動將其獨特的文化基因、核心價值理念及前沿生產管理模式注入教學過程，與技工院校的育人體系深度耦合時，將構建起強大的協同育人場域，從而顯著提升課程思政的價值引領力與實踐感染力。但是目前這一情況在多數技工院校中較難實現，缺乏具象思政元素的融入，其直接后果是技工院校課程思政內容往往脫離產業實際與學生認知，顯得空洞乏力。這不僅削弱了其應有的文化浸潤與人格塑造功能，更導致對學生職業精神、價值觀念等核心素養的培育效果大打折扣，難以實現立德樹人的深層目標。

（三）課程思政體系不完善、載體不豐富，難以助力技工院校人才培養

傳統技工院校人才培養模式未充分考慮思政育人的需求，由此，現有的人才培養體系在支撐學生職業道德、綜合素養及精神品格養成方面存在明顯短板。其目標定位、內容供給與實施路徑未能充分協同，導致育人效能的系統性不足。同時，承載價值塑造的載體形式單一、創新乏力，難以滿足多元化、深層次育人需求，制約了培養目標的全面達成，具體有如下幾個表現：一是思政育人的內容和要求未被很好地激活。在價值塑造、知識傳授和技能培養三個方面出現了失衡情況，也就是重技能輕思想的現象依然存在；在價值塑造、品格養成等領域分量被淡化和削弱，而專業技能培養方面分量很重，三者關系不能協調處理，造成學生“營養搭配不均衡”。二是價值塑造、知識傳授和技能培養三大領域存在割裂現象，價值引領、知識建構與技能習得三大核心育人維度之間尚未建立起有效的協同機制。三者各自為政，缺乏深層次的融合互嵌與有機銜接，未能形成相互支撐、同頻共振的育人合力。這種結構性分離直接制約了人才培養的系統性效能與綜合質量。三是育人載體的豐富性與有效性明顯不足。當前主要依賴第一課堂（傳統課堂教學）這一單一主渠道，對第二課堂（實踐活動、社團組織、競賽創新、社會實踐等）所蘊含的巨大育人潛能挖掘不夠、利用不足，未能構建起多元協同、立體浸潤的育人載體網絡。四是校園文化育人環境的系統性構建與浸潤功能存在短板。校園文化活動往往流于形式或局限于局部，其價值引導和精神塑造作用未能有效延伸和深化。更重要的是，未能充分挖掘和整合校園內一切場所、活動、制度、人際關系等蘊含的隱性育人元素（全員育人、全過程育人、全方位育人），形成強大的育人場域合力。

（四）技工院校教師在教學過程中需進一步提升綜合能力

教師是教育教學過程中的關鍵要素，理應承擔“傳道、授業、解惑”的重要職能。尤其是技工院校教師，因其培養對象需直接對接社會、企業，其對社會各行各業的了解程度直接影響了人才培養的質量。教師不僅是知識的傳授者，更是學生價值塑造的“活教材”和人格養成的“鏡像”。其日常言行所傳遞的價值取向與職業精神，深刻塑造學生的認知結構與精神世界。基于此，技工院校要培養出真正德才兼優的高素質技能人才，其根本保障和內在要求必然是建設一支自身就堪為“德藝雙馨”表率的專業化教師隊伍。一方面，技工院校大部分教師承擔著較重的教育教學任務和技能競賽指導任務，沒有足夠的精力去研究與課程思政相關的理論。值得注意的是，傳統教育思維中片面追求“顯性成果”的慣性仍在部分技工院校教師中延續。他們熱衷于通過大賽摘金奪銀快速收獲可見的榮譽光環，卻疏于在思政育人的隱性陣地上深耕細作- 一既缺乏對其內在機理的深入研究，也缺少在課堂教學、實習指導等環節的扎實實踐，造成了育人工作的結構性短板。另一方面，新教師自身的理論知識與技能水平儲備遠遠達不到技工院校培養德才兼備人才所需的綜合技能，無法第一時間解決技能與精神品格教育融合問題。

三、基于課程思政的技工院校人才培養創新路徑

（一）強化專業教學與增強思政教育雙措并舉

強化技能教育是技工院校的必然要求，但塑造正確的價值理念、培養優秀精神品格也是技工院校人才培養的應有之義。在思想多元化的時代背景下，思政教育是筑牢學生理想信念根基、引領其精神成長的主陣地。推進技工院校課程思政改革創新，深度挖掘各類專業課程蘊含的育人元素并實現其創造性轉化，對于培養既掌握精湛技藝又胸懷“國之大者”的新時代工匠，具有深遠的現實意義和緊迫性。實現專業教學與思政教育雙措并舉，主要有：一要將專業課教學的價值元素發掘與情境化嵌入深度融通。技工院校課程體系以專業課為主體，要將思政教育深度融入技能傳授過程。首要任務在于精準解構專業課程的知識圖譜與能力目標，系統發掘適配不同技能模塊的思政要素（如工匠精神、質量意識、創新思維）。通過創設真實生產情境、行業案例剖析等教學策略實現有機融入。以機電專業為例，可引人重大工程攻堅或技術模范事跡，在解析技術原理時同步激發學生的職業認同與價值追求。二要構建“技能-素養”一體化的專業課程體系雙元協同，建立“技能鏈”與“思政鏈”雙軌并行的融合框架。在進行專業課程體系構建時，可先進行充分市場調研，了解行企業人才需求，設置技能學習體系的基礎上同步設置思政育人體系，做好兩個體系的有機融合和相互支撐。

（二）構建培養德才兼備技能人才的校企命運共同體

校企命運共同體的構建對于技工院校人才培養具有積極意義。一是要創建校企合作互惠模式。技工院校要深入了解企業，尋找滿足雙方利益需求的契合點，形成校企人才培養的共同范本；二是要在校企合作領域再下功夫。之所以將技工院校與企業合作以命運共同體的視角加以解讀，原因在于企業與技工院校二者的關系呈現辯證統一，二者相互影響、互為支撐。打造校企命運共同體，就要求技工院校在進行課程改革時必須以社會及企業的實際需求為依托，針對性實施課程改革。技工院校不僅培養技能過硬的人才，更要實現人才德才兼備，在培養過程中引入企業文化、企業精神等元素豐富學校人才培養方式方法和載體，借助企業實例，將其生動融人學校的實踐教學之中。

（三）改進技工院校課程管理體系

在課程思政背景下積極改進技工院校課程管理體系，一是完善理論課程體系。理論課程是解決知識傳輸的重要載體，完善理論課程體系就是要將思政元素選擇性融入理論課程設置中，實現思政育人貫穿到課程開展的各個環節。二是構建思政引領、動態更新的實踐課程體系。技工院校須緊密對接產業升級與市場需求，圍繞高素質技能人才培養目標，系統規劃實踐課程。課程內容應深度融入社會發展前沿動態和企業真實需求，并著重強化其思政內涵——將工匠精神、職業倫理、社會責任等核心價值元素有機嵌入課程目標、項目設計、操作規范及評價反饋等全環節，確保學生在掌握實踐技能的同時，于潛移默化中接受優秀精神品格的熏陶和價值引領。三是深化產教融合、情境浸潤的專業實訓體系創新。作為技工教育人才培養的核心載體與特色優勢，專業實訓亟待突破傳統模式。應推動實訓內容、場景與管理機制的系統革新，緊密依托真實生產環境或高度仿真的企業情境，將技術規范、質量意識、團隊協作、創新思維等職業素養要求融入實訓全過程。通過創設“做中學、學中悟”的深度體驗，使學生在解決實際問題的情境中，實現專業技能與職業精神、道德情操的同步鍛造與內化提升。

（四）優化技工院校教師管理體系

一是進一步完善和調整技工院校教師準入門檻。一方面要調整技工院校教職工招聘要求，實現崗位職能最大化；另一方面，在企業中發掘優質師資，建立校企混合師資隊伍，在人才培養中發揮企業優質師資的指導作用。二是完善“雙師型”師資培育機制。積極培養雙師型技工院校優質師資，落實雙師型教師的相應待遇，鼓勵企業專家交流進入技工院校進行教學指導，同時通過建章立制鼓勵技工院校教師進入企業進行實踐學習，強化專業素養和技術技能。三是完善技工院校教師考評激勵機制。在給予技能型教師獎勵激勵的同時，設置技工院校“德技雙馨”教學獎，進一步培育技工院校品德高尚、技術精湛的工匠型教師。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰