五育融合理念下中職直播電商課程思政教育探究

一、五育融合理念下課程思政教育現狀

黨的二十大報告明確提出，要著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育部印發了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，強調在課程體系中必須突出立德樹人的核心地位。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》也著重指出，要在職業教育領域持續強化思政教育。

隨著相關政策的陸續出臺，眾多中職學校在思政教育方面做出了積極的探索與實踐。一方面，學校愈發重視思政課程本身的建設與發展；另一方面，更是將思政教育有機融人各類專業課程之中，致力于從德、智、體、美、勞等不同維度深挖思政元素，使其與專業教學深度融合。目前，大部分學校在德育和智育方面投入了較多精力，成效顯著。而在美育和勞育方面，近年來也逐漸受到部分學校的關注。例如，一些學校通過舉辦美術比賽、合唱比賽、攝影比賽以及海報設計大賽等一系列美育活動，為學生搭建展示自我、提升審美素養的平臺，讓學生在參與比賽的過程中切實提高自身的美育水平。此外，學校還通過組織各類思政培訓，助力教師提升思政教育能力，并鼓勵教師踴躍參加教學能力比賽、班主任能力大賽以及美育、勞育相關賽事，促使教師在參賽過程中不斷磨礪，提升思政教學水平。

仍需正視的是，當前仍有小部分學校對思政教育的重視程度有待進一步提高。在這些學校中，思政教育存在形式主義的問題較為突出，教師的思政教育能力相對薄弱，且對思政教育的重視程度不夠，這在一定程度上影響了思政教育的整體質量和效果。

二、直播電商課程思政教育現狀

直播電商是中職電子商務專業的核心課程，總學時為80學時，每周安排4學時。在學習該課程之前，學生已完成電子商務基礎、移動電子商務、網絡營銷、網店運營等專業課程的學習。隨著新媒體的迅猛發展，學生在日常生活中也經常會觀看直播來購買商品，因此對直播本身有一定的了解。該課程安排在中職二年級上學期，大部分學生對直播電商表現出濃厚的興趣，尤其對直播實訓環節興趣盎然。學生在腳本撰寫、選品、數據分析等內容上掌握得較為扎實，但同時也存在一些不足之處，比如缺乏自信心，不敢上鏡直播；對直播相關的法律法規了解較少；在直播實訓過程中，動作和表情的控制能力也有待提高。

在教學過程中，多數教師會嘗試將思政內容以案例或視頻的形式引入專業知識講解中，但往往只是淺嘗輒止，不夠深入。例如，在講解直播選品時，教師會在分析直播商品時引入“國潮”、愛國主義、鄉村振興、商標法、版權問題等思政元素，但在授課過程中通常只是簡單提及，未能深入展開探討，也未能將這些思政元素與專業知識緊密結合起來。目前，直播電商課程中的思政教育方式深度不足，往往只是以一個小知識點的形式引入，并未在教學目標、課前學習、課堂任務、課后任務等環節深入探討思政內容。

總之，在直播電商課程中，教師和學生對思政教育的重視程度還不夠，教學方式和方法也有待進一步改進和提升。因此，有必要從多個維度出發，在課程中全面實施思政教育，以更好地落實立德樹人根本任務。

三、五育融合理念下直播課程思政教育存在的問題

（一）思政教育的重視度不足

目前，大部分學校都已開展課程思政教育，鼓勵教師在日常的教學中融入思政元素，但部分教師并不是很重視，在日常教學中并未真正實施思政教育。教師認為思政教育會占用課堂時間且自身精力有限，難以兼顧思政教育的學習與實踐。也有部分教師認為思政教育和專業知識沒有直接關系，學生的思政教育應由學校和班主任負責，與課堂教學關系不大。小部分老師不知道該如何將思政元素有效地和課堂知識融合。

（二）思政元素融入手段單一

盡管思政教育目前備受關注，但如何真正有效地開展思政教育卻是一門很大的學問。一些教師雖然有意愿開展思政教育，但卻不清楚具體該如何實施，以及如何更好地將其融人日常教學之中。例如，在直播電商課程中引入鄉村振興戰略這一思政元素時，很多教師往往只是通過案例的形式或是簡單摘抄相關文件內容，生硬地將其放入課程中。這種方式不僅難以引起學生的興趣，還削弱了思政教育的效果。

（三）思政要素挖掘能力不夠

在教學過程中，思政元素與電商專業內容的結合不夠緊密，沒有真正實現二者的有機融合，無法讓學生在學習專業知識的同時自然地接受思政教育。例如，在直播電商教學中教師一般會將社會主義核心價值觀、鄉村振興、文化自信、非遺傳承、愛國主義精神等不同的德育內容加入思政教育，對于體美勞的思政元素應用相對較少，因此很難達到五育育人標準，導致學生對體美勞的發展不夠重視。

（四）缺乏思政評價反饋

目前，雖然許多中職學校已經在開展思政教育，但在如何評價學生的思政學習效果方面，還存在明顯不足。許多教師在日常教學中雖然加人了思政教育內容，卻只注重教育的過程，而忽視了對學生思政學習效果的評估。這種做法使得思政教育的效果大打折扣。例如，在直播電商課程的教學過程中，教師在課前學習、任務實施等環節中加入了思政教育內容。然而，課程結束后，并沒有對學生的學習效果進行持續追蹤和評估。這導致教師無法全面掌握學生的思政學習情況，也無法有效地達到預期的素養目標。

（五）學生學習思政意識不足

部分學生認為課程思政內容枯燥，與自己的專業技能關系不大，缺乏學習的積極性和主動性，課堂參與度低，影響了課程思政的教學效果。例如，在直播電商課程中，教師將直播間搭建引入課堂中，希望學生通過直播間搭建培養勞動素養，但部分學生認為直播間搭建比較無聊，不能夠認真參與其中，導致學習效果大打折扣。

四、五育融合理念下直播電商思政教育策略

（一）大力宣傳推廣思政教育

愛因斯坦曾說過，教育的本質是教人怎樣生活、怎樣思考，而不是簡單地教會他們知識。教育應以立德樹人為根本，以德技并修為目標。學校在日常教學中應大力推廣思政教育，積極開展思政教育培訓，鼓勵教師“走出去”學習，將先進的思政教育理念引人課堂。此外，學校可以在公開課、示范課、教學能力比賽以及日常教學評價中，將思政教育納入考核項目，推動思政教育的全面實施。

（二）組建“雙師”思政教學團隊

教師需要秉持“躬耕教壇，強國有我”的教育情懷，學習和傳承大教育家的精神，為黨育人、為國育才。教師的思政教育能力直接關系到學生思政學習的成效，為了提升思政教育的質量，思政教師和專業教師可以攜手組建思政創新教學團隊，推動跨學科融合。思政教師可以充分發揮自身在思政教育方面的專業優勢，與電商專業教師緊密合作，有效激活思政教育活力，將思政內容與專業需求緊密結合，使思政課程更加生動有趣、貼近實際。專業教師則可以將專業知識與思政元素進行深度融合，讓專業課堂更加豐富有趣、富有內涵，從而實現思政教育與專業教學的有機統一。

（三）全面挖掘思政元素

教師在構建思政教育的過程中要將德智體美勞五個維度的思政要素與直播電商課程的內容深人融合起來。找準思政內容和專業知識間的融合點，利用有效的融合方式，在專業知識教學中巧妙引出思政內容。例如，學習直播相關法律法規、社會主義核心價值觀、工匠精神、文化自信、鄉村振興等，將“德”育融入到課堂；數據化選品、培養直播運營思維、學會AI輔助腳本撰寫等，將“智”育引入課堂實訓環節；體育器材直播售賣、增強體育鍛煉等，從“體”的維度引發學生重視身體鍛煉，將搭建不同主題的虛擬直播背景、商品陳列、直播海報和預熱視頻等，從“美”出發，塑造學生的美感；搬運樣品、整理直播間、發貨體驗、搭建直播間等，從“勞”的角度教育學生重視勞動教育精神。

（四）重訂人才培養方案和課程標準、教學目標

在課程設置教學目標時，通常會依據人才培養方案、課程標準、學情以及崗位需求等因素。為了更全面地融入課程思政教育內容，在編寫和修訂人才培養方案及課程標準時，應將思政教育納入其中。例如，在編寫直播電商課程的課程標準時，可在設置課程目標以及課程結構與內容時，從德、智、體、美、勞的角度出發，設置思政素養目標，并據此設計相應的課程內容。

（五）重構教學模式

傳統的教學模式主要以教學線為主，課堂上教師主要以知識講授為主，為提升思政教育效果，可構建“一核雙線三階7E”教學模式圖（如圖1所示）。以學生為核心，開展線上線下教學的同時，將思政教育融入課堂中。在課前探究、課中實施、課后拓展等環節深入融合思政教育，讓學生在學習的全過程中認識思政、學習思政、領悟思政。

（六）豐富思政教學手段

為了提升思政教育的效果，激發學生的學習興趣，教師應運用多樣化的教學手段，將思政教育有機融入課堂教學之中。教師可以引入數字人、人工智能、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、AI助教等技術，使思政課堂更加豐富有趣，從而推動教學模式的創新，并協同課上課下以及校內校外的教學實踐活動。在課堂上，通過案例分析、小組討論等方式，引導學生積極參與思政教育；課下，組織講座、調研、辯論、研討等活動，讓學生將課上所學的思政理論應用于實踐；校外，通過參觀愛國主義教育基地、參與社會實踐活動等，將知識和認識轉化為實際行動，實現知行合一的教學效果。

圖1

例如，在直播電商課程中，可以采用任務驅動法、情境模擬法等教學方法，并與多樣化的信息化教學手段相結合。教師可以在課前布置直播助農的任務，要求學生通過觀看視頻、學習微課以及借助AI助教等來了解鄉村振興戰略和農產品的特點。在課上，學生可以通過VR情景體驗來加深對農產品的了解；在課堂任務中，通過小組任務和AI助教，進一步加深對農產品的認知。課后，可以舉辦線上分享會，讓學生交流在直播助農課程中思政學習的收獲。

（七）健全思政評價體系

表1

教學評價是檢驗教學成果的依據，為了能夠符合三教改革的要求，我們在評價的過程中采用多主體、多維度的評價方式來對學生的課堂學習效果進行評價。評價維度不僅要涵蓋知識和技能，還要從思政教育的角度進行評價。同時應開展全過程的思政教育評價，讓思政教育效果更加顯著。例如，在直播電商課程中，課前鄉村振興學習情況可以通過AI助教小測驗進行測試，檢測學生的思政知識掌握情況；課中學生可以通過小組任務實施后自評、互評、師評等評價整堂課思政學習情況；課后通過微視頻分享、第二課堂座談會或撰寫學習感悟等方式，讓學生自我總結思政學習成果。

（八）打造思政教育資源庫

為了促進思政教育更加有效，學校可以充分利用線上教學平臺，建立專業課程思政教育資源庫。例如，學校可以組織教師建立直播電商思政教育資源庫，從五育角度出發，將思政教育的案例、視頻、思政教育方針政策、題庫等上傳線上教學平臺，便于學生課下學習。

綜上所述，如何從五育融合的角度對學生開展思政教育至關重要，直播電商課程作為核心課程，從五個不同維度深入挖掘思政元素并融入課堂教育，有利于加快學生全面發展的進程，還能提高課堂內容的豐富性和趣味性。

五、五育融合理念下直播電商課程思政教育元素庫

在直播電商課程中融入思政教育旨在踐行德技并修的教學理念，通過從德智體美勞五個方面挖掘思政元素并引入直播電商課程，能夠更好地實現“立德樹人，全面發展”的教學目標。本文以重慶大學出版社的《直播電商基礎與實訓》為教材，結合六個項目的學習內容，從德智體美勞五個方面構建了思政元素庫，具體如表1所示。

真正的教育不僅要傳授知識和技能，更要塑造人的思想、心靈和道德。職業教育在注重學生知識和技能培養的同時，也應高度重視素質教育。教師應秉持教育家精神，深耕教壇，致力于提升學生的思想道德教育，將培養全面發展的人才作為教育目標。課程思政將價值塑造、知識傳授和能力培養有機結合，不僅有助于學生掌握專業知識，還能有效提升學生的思想道德素質和綜合素質。這種教育模式為構建全員、全程、全方位的“三全育人”體系提供了有力支撐，有助于培養出既有專業技能又具備高尚品德的優秀人才。

責任編輯 何麗華