職業基礎教育背景下計算機平面設計專業教學探究

中等職業教育的基礎定位即“職業基礎教育”，是指我國當前中等職業教育的定位向“職業基礎教育”轉型。這次轉型是由中等職業教育肩負的高中階段教育與職業生涯發展教育的雙重使命決定的，中等職業教育的基礎性與職業性的雙重特性更加明確。不同于普通高中教育，中等職業教育的特性在于其將基礎性與職業性集于一體，需要兼顧學生未來就業和升學的雙重選擇。隨著我國社會經濟高速而穩定的發展，平面廣告設計、產品包裝設計、室內裝潢設計人才需求不斷增長，企業對計算機平面設計人才質量要求也不斷提高。這一方面為計算機平面設計專業發展提供了發展空間，另一方面也對計算機平面設計人才培養提出了更高的要求。因此，我們應該抓住機遇，注重專業課程基礎知識的教學和綜合專業知識的教學，整合教學內容，堅持理論聯系實際，探究能夠充分體現職業教育基礎定位的中職平面設計專業教學方法和教學策略，提高平面設計專業課程的教學質量，發展學生的專業素養和職業能力。

一、平面設計專業課程教學歸因

近年來，中職計算機平面設計專業課程教學逐步改變了過去舊的教學觀念和教學方式，課堂形成了比較好的教學氛圍，教學效果也比較明顯。但是，人才培養質量與企業的基本要求還存在距離，專業教學存在一些不如人意的地方，經過調查分析筆者歸因于以下三點。

（一）重視軟件操作，忽視理論教學

學習計算機平面設計專業課程需要有一定的空間想象能力和審美能力，而中職學校新生一般數學基礎都比較差，美術知識欠缺，這就給專業課程學習帶來很大的困難。學生難以理解平面設計的基礎理論，導致出現忽視設計理論學習，重視軟件操作的現象。學生只有在學習使用計算機軟件處理圖片、拼合圖片時才感興趣，課堂氛圍雖然活躍了，但實際上這恰恰是走進了教學誤區。因為沒有扎實的設計理論基礎，沒有獨特的藝術思維，單純的軟件技能就是無本之木，學生只能制作簡單拼裝圖層、缺乏美感的作品，畢業后很難得到企業的認可。

（二）教學模式死板，教學方法不當

當前，平面設計課堂教學主要有兩種模式。第一種是采用多媒體教學。教師按照提前設計好的PPT進行，借助PPT講解學習重點，學生記課堂筆記；教師設計問題提問，學生按照筆記回答；教師按照教材操作示范，學生模仿、訓練。往往教學內容零碎、簡單，方法比較單一、無趣，不利于提高學生的思維能力和審美能力。第二種是采取行動導向教學，或采用案例教學法，或采用任務驅動法。行動導向教學是比較適合中職學校教學的，但部分教師把握不夠好，案例的選取和任務的設計往往過于復雜，小組學習研討的組織也不到位，往往流于形式。還有的教師只重視技能的訓練，忽視了設計知識的意義建構。

（三）教材內容滯后，教學脫離實際

教學內容滯后是一個很現實的問題，部分中職教師講授的內容或方法過時，不能很好地把平面設計新理念、新技術、新工藝整合到教學內容中。平面設計理念和技術是不斷進步和變化的，更新教材需要一個過程。現行諸多教材往往以簡單案例分析為主線，忽視知識的系統性和實用性，都需要教師恰當整合教學內容的。

由此可見，平面設計專業的教學根本問題在于教師的教學觀念、教學模式和教學方法不切合專業課程特點和課程改革要求，也不適合學生認知規律和職業發展實際。

二、平面設計專業教學特點分析

所謂“職業基礎教育”，就是要明確職業教育高中階段教育與職業生涯發展教育的雙重使命，其特性在于基礎性與職業性整合。基礎性與職業性雙重特性整合是中等職業教育與普通高中教育的核心區別，也是中等職業教育的特色和優勢所在。具體到平面設計專業教學，就要堅持以學生發展為中心，強調平面設計基礎理論知識，突出設計理論與藝術實踐相結合，提高學生的審美能力和設計水平。

（一）激發學生潛能，構建神態課堂

生本教育強調學習是學生與生俱來的本能，學生本身蘊含著強大的學習能力。教學依靠學生本能，引導學生創造性地學習。建構主義也認為學生是意義的建構者，強調學生在學習環境中自主學習，以協作和對話的形式進行意義建構。平面設計教學也必須堅持以生為本，充分發揮學生的學習主體作用。發揮學生主體作用的基礎是教師要有正確的、科學的學生觀。部分中職學生的知識基礎比較差，邏輯思維能力和審美能力都有待于提高，他們處于青春期，逐漸形成自我意識，關注自己的學業成績，期望得到同學和老師的認可，希望能夠有一個屬于自己的發展空間。他們的實際操作能力較強，非智力因素也不比高中生差，比較適合學習平面設計課程。他們需要在平面設計專業知識的構建和作品設計的實踐中，逐步形成審美情趣、設計技能和創新能力。發揮學生學習主體作用要貫穿平面設計教學的始終，要讓學生主動參與教學全過程，從布置任務、制定計劃、實施計劃到作品評價，以自主學習、小組學習和探究學習的方式獲得知識和技能，提高方法能力和專業能力。

（二）把握課程特點，發展設計素養

計算機平面設計專業課程體系包括公共基礎課程、專業技能課程和實訓實習課程。這些課程盡管比較多，課程內容也比較復雜，但都有一些共同的特點。一是都要求學生具有比較好的美術基礎，如素描、速寫，圖形圖像處理、版式設計也離不開美術。二是都需要較高的審美能力，平面設計課程的學習都需要學生利用造型元素與設計元素，研究二維空間構圖，特別是專業技能方向性課程。三是都需要較高的邏輯思維能力，如AE特效處理就需要有較強的邏輯思維能力，否則很難進行分析、策劃、協作，完成影視后期制作任務。總的來說，平面設計專業課程具有藝術和技術的雙重性，教師在平面設計教學過程中要注重學生的審美感受，提高學生的審美意識，在協調的構圖、比例、色彩中啟發學生感受美、發現美和創造美，提高學生的藝術想象力和邏輯思維力。

在海報設計教學中，學生作品經常會出現畫面布局混亂，元素之間缺乏協調感，沒有清晰的邏輯思路，隨意堆砌，導致畫面缺乏主次與節奏感等情況。這是因為學生的美術基礎較薄弱，不了解常見的構圖法則，無法突出海報的主體內容。這也說明美術基礎理論、邏輯思維能力和審美能力對于平面設計專業課程的關鍵意義，扎實的美術基礎結合合理的邏輯思維，能夠幫助學生更好地完成設計任務，提升作品質量。

在平面設計領域，良好的審美能力可以促使設計師挖掘獨特的設計視角，以新穎且富有藝術感的方式呈現信息。在logo設計中，我們可以從藝術審美角度出發，以簡潔流暢的線條勾勒出富有象征意義的圖案，采用具有高級感的莫蘭迪色系，使logo既體現企業的專業性，又展現獨特的藝術魅力。對于設計而言，設計師需要憑借較高的邏輯思維能力，對項目目標和受眾需求，構建合理的信息層級，規劃元素的布局與呈現順序，使設計作品高效、準確地傳達信息，提升用戶體驗。特別是網頁設計項目，對頁面布局與功能分區需要系統規劃按照用戶的瀏覽習慣和操作邏輯，合理布局頁面元素，讓用戶能夠快速便捷地找到所需信息。所以，美術基礎、審美能力和邏輯思維是平面設計的三個重要方面。它們會共同影響設計的各個階段，從構思到最終呈現，對設計質量有著決定性的作用。

（三）堅持行動導向，突出產教融合

著名教育學家杜威說過：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。”行動導向教學理論恰是對這一理念的生動踐行，其著重強調學生在行動進程中開展學習，借助實際操作來完成學習任務，進而掌握知識與技能。以項目驅動為核心的實踐教學模式是行動導向教學的重要體現。教師把企業的平面設計項目帶到課堂上，讓學生以團隊形式參與設計。接到項目后，首先要引領學生進行市場調研，了解企業的目標客戶需求、產品特點和市場定位。通過問卷調查、訪談等方式收集資料，然后用邏輯思維整理和分析這些資料，確定設計方向。學生把學到的理論知識用到實際的市場調研和設計方向確定中，真正做到學以致用，把市場調研理論和設計實踐緊密結合，不僅鍛煉了學生的實踐能力，更在行動中深化了其對知識的理解與運用。實踐教學注重過程性評價，這與行動導向教學強調行動過程的理念相契合。

在項目實施過程中，教師會對學生的每一個階段進行評價，包括創意構思、草圖繪制、設計執行等環節。在創意構思階段，教師會評估學生對企業核心價值的理解以及創意的獨特性；草圖繪制階段，教師會關注學生對圖形、線條的運用以及構圖的合理性；設計執行階段，考查學生對軟件操作的熟練程度以及設計細節的處理能力。同時，實踐教學還強調學生的自主學習與協作能力培養。在實踐項目中，學生需要自主查閱資料、學習新的知識與技能來解決遇到的問題。如在網頁設計項目中，學生可能會遇到新的交互設計需求，這就促使他們自主學習相關知識，并在團隊中相互交流、分享經驗。團隊成員之間分工協作，有的負責頁面布局設計，有的負責視覺元素創作，有的負責代碼實現。通過這樣的實踐教學，學生在掌握專業技能的同時，自主學習能力與團隊協作精神也得到了良好的培養，為今后步入社會，成為綜合素質過硬的人才奠定堅實基礎。

綜上所述，在平面設計專業的教學中，堅持行動導向、注重實踐教學，通過項目驅動、過程性評價以及自主學習與協作能力的培養，把理論和實踐緊密結合，能有效提升學生的設計能力和綜合素養。

三、平面設計教學方法及策略

在平面設計教學過程中，教師既要充分考慮學生的學習基礎與特點，也要充分注意平面設計專業課程特點和學習重點、關鍵點，科學地設計教學目標和教學方法，高質量地達成教學目標。

（一）引導學生參與策略

充分發揮學生的學習主人翁精神，讓學生做學習的主人是教師教學的核心策略。教師要充分相信學生，要放開手腳，把學習的主動權交付給學生，引導學生自主學習、合作交流、探究發現。首先，教師要創設恰當的教學情境，使學生如身臨其境，產生強烈的心理感受和學習興趣，讓他們主動參與學習。教師要適時、巧妙地布置他們能輕松地完成的學習任務，啟動他們自主學習的動機，讓他們獨立觀察、思考、分析、實施，獲得初步的結論，產生疑問。其次，不憤不啟，不悱不發，在此基礎上教師有針對性地提出問題，組織學生以小組合作的形式進行討論、交流、展示，形成共同的研究結論或作品。這里教師提出的問題是關鍵，討論的啟發和引導是重點。再次，教師要因勢利導，組織學生按小組開展作品評價，讓學生在評價中理解知識、發現問題，進一步完善作品。

（二）典型案例引領策略

平面設計專業課程的理論性和實踐性都比較強。理論性強就會抽象、難以理解，需要形象案例的支撐。實踐性強就要思路清晰，操作步驟明確，有具體案例的示范。正因為如此，教師在教學過程中可以采取典型案例引領的教學策略。所謂案例就是具體的、整體的、有生命力的，可以被學生感受的實際操作范例。教師要善于借助多媒體展示一系列具有深遠影響力的平面設計經典案例。比如，蘋果公司產品包裝設計的演變歷程，從早期簡約而富有科技感的設計，到如今融入環保理念且極具視覺沖擊力的包裝，讓學生直觀感受到平面設計在商業領域的重要推動作用。教師提出問題：“基于這些資料，你認為這個宣傳海報的設計思路應該是怎樣的？”學生分組圍繞案例展開討論，教師深入各小組，引導學生思考如何從案例給定的信息中挖掘設計靈感。設計過程中，可以選取一個完整的平面廣告設計案例進行詳細操作演示。一是展示該廣告設計項目的背景資料，如廣告目標、目標客戶群體、產品特點等。二是展示如何從產品特點和品牌文化中提煉關鍵視覺元素，并通過實際操作將這些元素進行創意組合，設計出不同風格的草圖。三是展示如何運用軟件進行色彩搭配、字體選擇、圖形繪制等具體設計操作，直至完成最終的廣告設計作品。學生分組實踐操作時，教師還可以為每組提供一份與演示案例類似的實際項目任務，并配備相應的項目資料和操作指南手冊，鼓勵學生參考演示案例的操作方法，結合自身創意進行設計實踐。

（三）AI技術支持策略

AI技術在平面設計教學中有很大的發展空間，給教學帶來了新的活力和變化。在拓展教學資源方面，AI技術提供豐富的素材和多樣化的設計工具。通過AI圖像識別技術，學生能快速找到很多和設計主題相關的圖片，這些素材涵蓋了不同的風格、領域和文化背景，為學生提供了很多靈感。AI智能設計軟件還有各種智能工具，比如自動生成圖形、智能排版、色彩搭配建議等，讓教學內容和方式更加豐富有趣。AI技術的運用，可以更充分地因材施教，實現個性化教學，教師可以根據學生的學習基礎、興趣、能力和特點，設計具有針對性的學習計劃和指導措施。在學生進行設計作業時，AI系統可以實時分析學生的操作過程和作品，找出學生存在的問題和不足之處，并提供相應的改進建議。對于色彩搭配不協調的作品，AI系統可以給出合理的色彩搭配方案；對于構圖不合理的作品，AI系統可以提供優化建議。這種個性化的教學方式能夠幫助學生及時發現問題，提高學習效果。

在培養學生創新能力方面，AI技術激發了學生的創新思維。AI智能設計軟件生成的多樣化創意方案，為學生提供了不同的設計思路和視角，促使學生突破傳統思維模式，探索新的設計方法和表現形式。有了AI的幫助，學生可以更加自由地發揮想象力，嘗試不同的設計組合，培養出獨特的創新能力。AI技術還鼓勵學生積極參與設計實踐，在實踐中不斷嘗試和創新，提高他們的創新意識和能力。

（四）產教融合實習策略

培養高素質計算機平面設計人才需校企合作和產教融合。職業學校與企業共建實習基地，滿足企業需求，為學生提供實踐機會。雙方共同制定人才標準，優化課程和教學方法。企業全程參與人才培養，學校則將企業需求整合進課程體系。因此，在平面設計課程中增加了品牌設計、UI設計等與企業實際項目緊密相關的課程內容，使學生所學知識能夠更好地與企業需求對接。在創意構思階段，學生與企業設計師一起頭腦風暴，提出各種創意和設計方案，然后經過篩選和優化，確定最終的設計方案。在設計執行階段，學生運用所學的軟件技能，如Photoshop、Illustrator等，將創意轉化為實際的廣告作品，包括海報設計、宣傳單頁設計、廣告視頻制作等。很多學生設計的作品得到了企業的認可和應用，為企業帶來了實際的經濟效益。從企業的反饋來看，在專業技能和職業素養方面都有了明顯的提升，能夠更好地滿足企業的人才需求。企業表示，學生在加入企業后能夠迅速適應工作崗位，熟練運用所學知識與技能完成工作任務，并展現出較強的團隊協作與創新能力。企業亦期望與中等職業院校進一步深化合作，共同探索更為高效的人才培養模式，為企業培育更多高素質的計算機平面設計專業人才。

四、結語

中等職業教育向“職業基礎教育”轉型的情勢下，會給計算機平面設計專業課程、教材、教學帶來一系列問題。教師必須深入研究“職業基礎教育”的內涵，在教學中突出學生的主體地位，強調以學生發展為本，利用現代化信息資源和技術，開展自主學習、合作學習和探究學習，提高人才培養質量。

責任編輯朱守鋰