中職學(xué)校課程思政教學(xué)效果評價(jià)改革的探索

課程思政教學(xué)效果評價(jià)，是對課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)和分析，并以反饋結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)而提高課程思政教學(xué)效果的過程。

一、中職學(xué)校課程思政教學(xué)效果評價(jià)改革的必要性

（一）課程思政教學(xué)效果評價(jià)的反饋?zhàn)饔?/p>

科學(xué)有效的課程思政教學(xué)效果評價(jià)，具有十分重要的反饋?zhàn)饔茫饕w現(xiàn)在以下兩方面。

1.以評促教——助力教師精準(zhǔn)育人

教師通過教學(xué)效果評價(jià)，有效了解學(xué)生整體和個體的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師通過評價(jià)反饋，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，形成教學(xué)方案，并應(yīng)用適合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。在此過程中，還能促進(jìn)形成師生交流互動機(jī)制，提高教學(xué)實(shí)效。

2.以評促學(xué)—引導(dǎo)學(xué)生自我匡正

評價(jià)結(jié)果可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，幫助他們了解自身學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過接收和分析學(xué)習(xí)反饋，能發(fā)現(xiàn)自身不足，尋求解決問題的辦法，并經(jīng)過不斷地改進(jìn)，建立自我反饋能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)自我完善。

（二）課程思政教學(xué)評價(jià)存在的問題

對某所中職學(xué)校課程思政教學(xué)效果評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的“一紙論高低”形式，這與課程思政教學(xué)改革的步伐不相匹配，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.評價(jià)意識“消極被動”

在實(shí)際教學(xué)中，部分老師忽略了評價(jià)的反饋?zhàn)饔茫言u價(jià)看成簡單的“評分”。并且由于育人效果具有“內(nèi)隱性”，考核難度大，部分教師采取回避的態(tài)度，只進(jìn)行主觀評價(jià)甚至不評價(jià)，造成課程思政實(shí)施過程出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的問題，無法反映課程思政教學(xué)效果的真實(shí)情況。

2.評價(jià)主體“片面單一”

現(xiàn)行評價(jià)主體仍以教師為主，難免會受到學(xué)生平時表現(xiàn)、性格愛好等因素的影響，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。實(shí)際上，學(xué)生作為課程思政教育的直接參與者，如果評價(jià)主體地位沒有得到重視，就容易導(dǎo)致評價(jià)還原為淺層次檢查，從而降低思政教育實(shí)效。

3.評價(jià)指標(biāo)“一錘定音”

不少教師仍然通過平時測驗(yàn)、期中測評、期末考試三階段的總評成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而將課程思政過程割裂為一時一刻，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)、思想品德以及社會責(zé)任感等方面的長期發(fā)展。這種“唯分?jǐn)?shù)”的結(jié)果性評價(jià)導(dǎo)致許多學(xué)生采取應(yīng)試思維，打擊了他們追求自主創(chuàng)新的熱情。

由此可見，現(xiàn)有的評價(jià)體系沒能充分發(fā)揮評價(jià)反饋的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)課程思政教學(xué)改革的需要。因此，改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式，探索一套符合中職學(xué)校實(shí)際的課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系勢在必行。

二、模型構(gòu)建：“雙線四維”課程思政教學(xué)效果評價(jià)模型

構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價(jià)模型，主要目的是通過評價(jià)主體、指標(biāo)體系、方法和工具等，最終解決好“誰來評”“評什么”以及“如何評”的問題。在設(shè)計(jì)模型之前，首先要弄清楚課程思政教學(xué)效果評價(jià)的對象——評價(jià)反饋旨在“以評促教、以評促學(xué)”，“教”“學(xué)”相長，兩者密不可分。基于此，筆者結(jié)合所在學(xué)校課程思政教學(xué)實(shí)踐，提出以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”雙主線并行策略，構(gòu)建“評價(jià)反饋”“評價(jià)主體”“評價(jià)指標(biāo)”“評價(jià)路徑”四維評價(jià)模型，見圖1。

（一）誰來評—構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的評價(jià)主體模型

《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》中明確提出，要完善德育評價(jià)，通過信息化手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)。可見，課程思政效果評價(jià)的順利實(shí)施，需要多方主體共同參與。通過引入多元評價(jià)主體，可以更全面地了解校內(nèi)、校外各方等對課程思政教育的滿意度，進(jìn)而不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課程思政教育。評價(jià)主體模型見圖2。

1.以學(xué)習(xí)者為中心

要堅(jiān)持立德樹人原則，突出以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)和探索，教師在這個過程中則主要發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用。因?yàn)閷W(xué)生才是課程思政最活躍、最具參與性的主體，也是課程思政的最大受益者，只有從他們的需求角度和滿意度出發(fā)，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評教，才能真正反映課程思政的教學(xué)效果。

圖1 “雙線四維”課程思政教學(xué)效果評價(jià)模型

圖2“以學(xué)習(xí)者為中心”的多元評價(jià)主體模型

2.校內(nèi)校外評價(jià)主體并行

教師和教學(xué)主管部門評。教師是課程思政教育的主要實(shí)施者，教學(xué)主管部門是課程思政教育實(shí)施的監(jiān)督者，通過教師評學(xué)、教師自評、同行互評及教學(xué)主管部門評價(jià)，可以及時反饋教學(xué)效果。

班主任評。班主任作為班級管理者，是學(xué)生思想的重要引導(dǎo)者之一。他們直接參與、監(jiān)督和推動學(xué)生思政教育實(shí)施情況，在校內(nèi)層面把握學(xué)生思想動態(tài)、行為表現(xiàn)及其背后的原因和影響，反饋學(xué)生“學(xué)”的效果。

家長評。家長是學(xué)生的首要教育者，也是課程思政教育的受益者。他們可以根據(jù)親身體驗(yàn)和對學(xué)生的了解，從家庭、社會角度評價(jià)學(xué)生，并充分發(fā)揮家庭教育的作用，推動思政教育發(fā)展。

企業(yè)評。課程思政的目的之一是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，企業(yè)的需求可以反映課程思政的最終效果。企業(yè)作為最直接的實(shí)踐對象，可以有針對性地評價(jià)課程思政在學(xué)生實(shí)際操作中的體現(xiàn)，并提供有價(jià)值的建議，推動課程思政教學(xué)改革。

平臺評。線上教學(xué)平臺是信息化教學(xué)的重要手段，它通過課程監(jiān)控、學(xué)習(xí)記錄、資料共享和交流互動等方式，獲取和存儲教師、學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)成果，并通過數(shù)據(jù)挖掘、記錄和分析，定量評價(jià)課程思政教學(xué)效果，為教學(xué)反思提供數(shù)據(jù)支持，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)策略。

（二）評什么—構(gòu)建“行為 + 實(shí)踐”的評價(jià)指標(biāo)體系

課程思政是一個“內(nèi)化于心，外化于行”的過程，行為和實(shí)踐是課程思政教育的重要方法和手段。教師在實(shí)踐過程中，可以把握學(xué)生需求和教育方向，更好地設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育活動；而行為可以有效引導(dǎo)實(shí)踐，將經(jīng)驗(yàn)和成果內(nèi)化到教育行為中，兩者相互補(bǔ)充，為師生提供了更廣闊的教育平臺和更充實(shí)的實(shí)踐素材，共同促進(jìn)課程思政教學(xué)的發(fā)展。基于此，構(gòu)建“行為 + 實(shí)踐”的評價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

（三）如何評—設(shè)計(jì)“四步走”的“過程性 + 增值性”評價(jià)路徑

《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系。一方面，課程思政是一個長期的過程，讓學(xué)生逐步接受思想政治教育的引導(dǎo)和熏陶、促進(jìn)自我發(fā)展無法一蹴而就；另一方面，課程思政教學(xué)評價(jià)具有增值性，它通過縱向發(fā)展，不斷提高師生對課程思政教學(xué)的理解和認(rèn)識，促進(jìn)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，采用“四步走”方法，對學(xué)生“學(xué)”的課前、課中、課后整個過程進(jìn)行評價(jià)，并將前期數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和后期統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比，反映學(xué)生接受課程思政教育前后的變化，體現(xiàn)學(xué)生整體和個體的增值性。評價(jià)路徑見圖3。

表1“行為 + 實(shí)踐”的評價(jià)指標(biāo)體系

1.前期問卷調(diào)查

在開展課程思政教學(xué)前，對目標(biāo)學(xué)生群體進(jìn)行問卷調(diào)查，測評學(xué)生的學(xué)科知識水平、思想道德水平、社會責(zé)任感、綜合素質(zhì)、對課程思政教育的預(yù)期等情況，分析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，掌握學(xué)生的道德基數(shù)和思想動態(tài)，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。問卷設(shè)計(jì)采用定性和定量研究方法，可根據(jù)實(shí)際情況開展個別深入訪談，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和針對性。

圖3 “四步走”的“過程性 + 增值性”評價(jià)路徑

在課程思政學(xué)過程中，對應(yīng)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，采用定期課堂小測、個人作業(yè)、小組展示、平時成績統(tǒng)計(jì)、實(shí)操評估、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、期中測評、期末考試等方式，評價(jià)學(xué)生知識和技能的掌握及應(yīng)用情況。

2.課程學(xué)習(xí)成績評價(jià)

3.課程思政教育效果評價(jià)對應(yīng)思政教育實(shí)踐指標(biāo)，通過小組和個人報(bào)告、文化素養(yǎng)展示、實(shí)踐項(xiàng)目、志愿服務(wù)等方式，對學(xué)生的思想品德、社會責(zé)任感、綜合素質(zhì)等展開評價(jià)。此外，可以增加觀察記錄、問卷調(diào)查、人物心理測評和能力測驗(yàn)等手段，充分展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的變化。

4.后期跟蹤調(diào)研

在實(shí)施一段時間后，對思政教育效果進(jìn)行復(fù)測和反饋。通過問卷調(diào)查和面談等形式，了解學(xué)生對課程思政教育的滿意度，提煉教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)點(diǎn)，并根據(jù)測評結(jié)果和學(xué)生需求開發(fā)新的課程和活動，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的良性循環(huán)。通過后期跟蹤調(diào)研和學(xué)生成長記錄的方式，可以體現(xiàn)學(xué)生一段時間內(nèi)的增值變化，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。

三、結(jié)語

課程思政教育是以浸潤式滲透和能力提升為核心的教育，評價(jià)自然也不應(yīng)依賴于一場考試、一個分?jǐn)?shù)。本文通過構(gòu)建“雙線四維”評價(jià)模型，對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行評價(jià)，希望能為更多同行提供參考與借鑒。相信在課程思政建設(shè)的進(jìn)程中，通過不斷的評價(jià)改革、完善和創(chuàng)新，必將更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，助力教師的發(fā)展，為課程思政教育高質(zhì)量發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯朱守鋰