數智化背景下高校思政課多模態教學的創新應用

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出，教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。當前，互聯網、大數據和人工智能逐漸融合發展，形成了三元融合的數智化時代。在此背景下，人們更加依賴智能設備來獲取知識和服務。為了適應新時代的教育要求，助力中國式現代化建設，培養更多全面發展的高素質人才，高校思政課亟須通過數智化技術探索更為精準、高效的教學模式。

多模態指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象，強調各模態形式的綜合運用（張德祿，2023）。在高校思政課中融合數智化技術并運用多模態教學模式，能夠加快思政課落實立德樹人根本任務。通過利用學生的多種感覺和不同的教學方式，從不同角度幫助學生掌握教學內容，為高校思政課帶來新的動力，推進其革新發展。本文，探討如何將多模態教學模式創新性地應用于高校思政課教學，提高教學的針對性和增強教學的實效性，培養德智體美勞全面發展的新時代大學生。

一、多模態教學應用于高校思政課的價值意蘊

多模態教學打破了傳統的授課形式，使課堂教學更具活力。盡管多模態教學在實際應用中多見于外語教學領域，但其應用不應僅限于此。結合數智化技術，多模態教學應用于高校思政課，能夠使課堂更加生動和多元，有助于學生更深入地理解和掌握教學內容，從而加快教育目標的落實。因此，多模態教學應用于高校思政課具有重要的價值意蘊（如圖1所示）。

（一）可以實現高校思政課政治性和實用性的統一

高校思政課旨在傳播和深化大學生對于政治觀點及思想理念的理解，以此提高大學生的歸屬感和責任感，進而引導和調動大學生積極投身黨的各項事業（祖嘉合，2004）。由于該課程的獨特性，其核心特性具有強烈的政治色彩。然而在實際操作過程中，卻出現一些教師過于拘泥于書本知識，機械地照搬原文，用詞刻板且缺乏趣味性，未能充分利用多種教學手段提升課堂活力與靈活性，同時也欠缺對學生實際需要的深入了解。這使得許多學生認為思政課就是一門政治宣講課，其教學內容離自己的生活很遠，逐漸對這種教學模式感到麻木，使思政課程無法充分發揮其應有的作用。事實上，思政課政治性的核心地位是不可動搖的，但可以通過多模態教學，選擇合適的模態實現高校思政課教學政治性和實用性的有機結合，通過創新教學模式，激起學生的學習熱情和參與意愿，滿足學生對理論知識的實際需求，進而提高學生學習的主動性。

（二）可以實現高校思政課目的性和價值性的統一

開展教育活動不只是為了傳授理論知識，更是要引導學習者將其轉化為內在觀念以指引生活實踐，達到身心成長的目標。也就是說，任何教育活動都必須兼顧目的性與價值性，而這對于承擔著思想政治教育核心任務的思政課程來說尤為關鍵。但是，傳統的教育理念過于強調達成目標的戰略性和有效性，因此在教學規劃及實施過程中受到了這種思想的影響，使得教學呈現出一切都是為了政治宣揚和理論傳播的特點，沒有真正地理解高校思政課的核心目標在于立德樹人。由于多模態教學既是教學手段也是承載人文價值需求的途徑，我們不能忽視這一點。事實上，課堂授課并不僅僅是語言行為，它還包括了語言行為中的情緒表達和價值傾向，要結合目的性和價值性來完成。多模態教學可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知形式，豐富學生的多模態體驗，加深學生對理論知識的入腦人心并能應用于實際生活當中，從而推動學生的全面發展。可以說，高校思政課多模態教學能夠在更高層次上實現教學目的性和價值性的有機融合與統一。

圖1多模態教學應用于高校思政課的價值意蘊圖

（三）可以實現高校思政課教師主導性和學生主體性的統一

從存在方式上講，教育的主體和客體應當構成一個共同體，通過平等自由地交流，構建平等民主的師生關系（鄭永廷，2010）。側重教師在教學活動中的主體地位是傳統的思政課教學的特征之一。但是，隨著社會的不斷發展，教育水平也隨之得到提升，加上教育思維的轉換，這種傳統的將教師作為開展教育活動的主體觀念逐漸難以適應當下的教育環境。如今的大學生追求的是師生之間的平等關系，喜歡平等自由的交流方式，而傳統教育模式下的師生關系往往難以滿足這一需求。但由于這一階段的學生存在著不夠成熟和判斷力、理解力以及知識儲備量有待提高等不足，所以教師也不能一味地遷就和迎合學生的需求來開展教學，要適當引導學生堅定政治立場、樹立正確的價值觀念。在此情況下，創新高校思政課的教學模式應注重尋求教師的主導性與學生的主體性之間的平衡，而多模態教學對于實現教師和學生之間更有效地平等對話和溝通形成了共識。通過多模態教學，高校思政課教師主導教學活動使學生能夠在互動中理解并掌握理論知識，學生作為教學的主體在學習的過程當中塑造正確的價值觀念，展現出良好的教學效果，在這個過程里，教師作為外部指導力量引導了前進的方向，使學生真正成為學習的主人，最終實現高校思政課教師主導性和學生主體性的統一。

二、高校思政課教學存在的問題及原因

《教育信息化2.0行動計劃》要求推進信息技術與教育教學的深度融合，肇慶市高校積極響應“數字廣東”戰略。積極應用VR/AR、大數據分析、智能云平臺等數智化技術為多模態教學提供支撐，如已建成虛擬仿真實驗室供開展思政課使用。近年來，高校對思政課越來越重視，提供日益完善的保障機制，但高校思政課教學仍存在一些問題。

（一）高校思政課教學存在的問題

筆者對肇慶市的八所高校（、肇慶醫學院、廣東工商職業技術大學、廣東理工學院、廣東金融學院肇慶校區、廣東亞視演藝職業學院、廣東信息工程職業學院、廣東肇慶航空職業學院）思政課的教學情況進行了調查。通過回收的1987份樣本數據顯示，當前高校思政課教學工作仍存在一些不足之處。

首先，部分學生對開設思政課的重要性缺乏正確的認識。小部分學生認為在高校開設思政課“完全沒有必要”。進一步調查發現，這部分學生持該觀點的原因是他們覺得在中小學時期已經系統地學過相關知識，大學時期應該專注于專業課的學習。

其次，一部分學生認為思政課的授課內容過于理論化，缺乏趣味性。調查數據顯示，只有 14.6% 的學生在思政課堂上能夠全身心投入學習， 40.4% 的學生表示會在思政課堂上完成其他學科的作業。其余的學生則喜歡在思政課堂上看課外書、打瞌睡等。進一步調查發現， 48.3% 的學生認為部分教師過于注重講授課本內容，缺乏對學生實際需求的關注。盡管思政課課堂上學生的缺勤率不高，但很少有學生能夠專注于課堂內容。

最后，部分教師授課方式單一，導致學生對思政課的授課方式不滿意。調查數據顯示， 67.2% 的學生提出高校思政課教師上課方式單一，沒有充分利用數智化技術對教學的輔助作用。

（二）問題產生的原因

根據上述高校思政課教學存在的問題，分析導致教學效果不佳的原因。首先，學生對思政課的要求提高了。2000年后出生的大學生，成長于我國經濟快速發展時期，對外開放呈現多層次、寬領域的局面。受社會發展的影響，“00后”大學生視野更加開闊，思想更加多元，具有強烈的批判意識和追求個性獨立的風格。因此，他們對傳統的“填鴨式”教學比較反感，更希望能夠將課堂上學到的知識應用于實踐，為競爭激烈的求職之路增添籌碼。

其次，部分教師的教育理念陳舊。在思政教學課堂上，有些教師授課重點放在傳授理論知識上，而忽視培養學生實踐能力；注重講解教材上的知識點，而忽視學生的實際需要，沒有與時俱進地提高知識的實效性。

三、數智化條件下高校思政課多模態教學的創新對策

基于肇慶市高校思政課教育教學存在的問題以及多模態教學在高校思政課中的價值意蘊，發現將多模態教學運用于高校思政課能夠有效解決當前思政課教育存在的問題。隨著數智化技術的不斷推進，多模態教學也應與時俱進地進行創新。在創新高校多模態教學的過程中，應以教師的語言講授為核心，以視聽覺模態為主要手段，同時讓語言模態和身體模態發揮協同和強化作用，PPT等新媒體技術模態起到補充作用。具體而言，就是在設計多模態教學時，要充分利用數智化技術，從視聽覺模態、語言模態、肢體模態以及新媒體技術模態等模態人手，探索高校思政課多模態教學的創新對策，以此提高思政課程的教學質量。

（一）創新視聽覺模態

當前，數智化教育資源已成為教育系統的全新基礎設施，教育教學數據成為新的生產要素，人工智能將成為新一代生產工具與驅動生產力變革的核心動能。聽覺模態和視覺模態作為高校思政課教學主要的兩種教學模態，聽覺模態要求教師在講解知識點時要依據內容的不同做到聲情并茂，同時也要依據授課的內容，通過不同的口吻、聲調、腔調，表現出不同的情感。視覺模態要求教師善于運用表情、手勢、眼神和姿態等肢體語言，以增強情感表達，提升課堂感染力。要創新視聽覺模態教學應用于高校思政課，就要充分地利用數智化技術（圖2）。例如，運用肇慶市紅色教育基地VR資源重現“葉挺獨立團”歷史場景，幫助學生更透徹地理解和領悟知識點。

在思政課課堂上，通過視頻智能剪輯技術，輸入不同的知識點，智能剪輯為包含獨立知識點的短視頻片段，極大提升教學視頻制作、視頻知識點切片的制作效率，同時也能夠更好地將思政課的理論知識通過視頻的形式展示出來，讓學生更好地理解這些理論知識。教師也可以通過線上教學平臺在課前發布涉及本堂課教學內容的主題視頻，增強學生的視覺感受且能夠起到導入課程教學的效果。在課堂教學中教師通過口頭講解，在講解過程中教師的語調和語氣要與講解的內容相適應，在這過程中可以選取合適的背景音樂在聽覺模態上達到增強講授的效果。此外，通過數智化技術構建思政理論知識AI圖譜能夠幫助高校思政課教師深度挖掘思政課教學資源，打破傳統教育的線性邊界，構建起立體、動態的知識網絡。借助立體、動態的知識網絡圖譜，創新思政課視聽覺教學模態，提高思政課教師在講授相關內容時的生動性和形象性。

圖2高校思政課創新視聽覺模態對策圖

（二）創新語言模態

基于數智化技術開發“AI學伴”“AI助教”等創新高校思政課語言模態，其中“AI學伴”為高校學生提供“量身定制”的智能語音輔導，有效支持大學生對于思政理論知識的理解與掌握。而“AI助教”應用于高校思政課程之中，高校思政課教師借助其強大的功能，自主構建課程知識語料庫，為學生提供相較于通用大模型更精準的知識問答能力，還能夠借此平臺實時更新教學用語和加強教師之間的互動，碰撞出不同的思想火花，從而將教學內容更好地在課堂中呈現。

在思政課課堂上，高校思政課教師需要持續更新話語內容，以調動學生的求知欲望。其中，利用網絡話語體系是一種重要的手段，能夠有效提高授課質量。例如，通過運用像“馬克思是90后”這樣的網絡詞匯，可以使傳統的話語模式變得更加生動有趣，減少思想課的沉悶感，體現教師的親切形象，進而提升思政課的影響力和親切度。同時，利用數智化技術構建話語語料庫，能夠及時補充社會熱點事件和網絡熱點用語。例如，開發《粵港澳大灣區政策解讀》等本土化數字教材，將話語語料庫的內容與社會發展潮流同步。這可以防止學生對國家政策產生誤解，從而引導學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。創新語言模態教學，對教師而言，能夠減輕備課壓力；對學生而言，能夠提高學習效率。

（三）創新身體模態

目前，高校思政課教學中肢體符號的使用較少，導致課堂教學缺乏趣味性。因此，在課堂教學中，高校思政課教師應適當運用身體模態，使教學內容更具說服力和活力。身體模態教學要求教師在授課時，可以使用富有感染力的語言和身體的向前移動來拉近與學生的距離，也可以通過手勢和相應的動作來輔助口頭描述，使學生更清晰地感受到教師傳遞內容時的積極態度。此外，面部表情和目光變化同樣能在調整教學氛圍方面發揮重要作用。

在數智化背景下，各種短視頻拍攝及剪輯軟件層出不窮，其簡單易操作的特性使其成為師生教學互動的重要媒介。在具體的思政課堂中，教師可以以布置作業的形式，讓學生自制微視頻來體現主題內容。學生在制作過程中會自發地借助肢體動作來展示他們對學習內容的理解，并在課堂上放映這些作品供全班交流探討。教師也可以積極加人學生的討論中，以此營造出一種活躍的教學氛圍，加深學生對教學內容的理解和把握，促進高校思政課的理論知識入腦人心，強化高校思政課的感染力和號召力。例如，可以結合肇慶市的紅色文化開展短視頻拍攝比賽，讓學生在制作短視頻的過程中借助肢體動作展示他們對學習內容的理解，推動思政教育從課堂到社會的價值延伸。

（四）創新新媒體技術模態

在數智化背景下，各種各樣的媒介紛至沓來，不斷涌入教學活動，多媒體的運用是課堂教學多模態化的體現。然而，部分高校思政課教師在教學媒體技術素養方面仍有待提高，這導致課堂教學缺乏活力。因此，高校思政課教師需要提高新媒體運用水平，創新新媒體技術模態教學。

在思政課課堂中，教師要充分運用數字影像資料庫、影片播放器及3D/4D動畫模擬系統等多項先進設備，并結合這些新興技術元素構建網絡在線或虛擬實境的學習環境，給學生帶來強烈的視覺沖擊，增強學生的體驗感，讓高校思政課的理論知識煥發出新的活力。教師也可以使用3D技術，將課堂上需要通過圖片展示的教學內容更加形象生動地呈現給學生，幫助學生更好地理解理論知識，順利完成教學任務。例如，通過“政策沙盤模擬系統”，讓學生在虛擬場景中體驗基層治理決策過程，這不僅能有效提升課堂活躍度，還能加深學生對理論知識的理解和提升應用能力。

隨著網絡技術的持續發展，在以網絡化、數字化、智能化三元融合為主導的數智化背景下，多模態教學已逐漸成為思政教育體系的主要教學手段之一，并為思政課的進一步改革提供了全新的視角。為了更好地將多模態教學應用于高校思政課，提升學生的學習參與度，高校思政課教師在進行教學設計時，可從視聽覺模態、語言模態、肢體模態以及新媒體技術模態等單個模態入手，探索創新對策。創新多模態教學不僅能助力高校思政課教學擺脫陳舊的教育模式，還能使高校思政課教學緊跟時代步伐，不斷革新發展。

[基金項目：肇慶市教育發展研究院2023年度教育研究課題“數智化背景下高校思政課多模態教學創新研究”階段成果（課題編號：ZQJYY2023218）。]