基于BOPPPS的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式研究

2024年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。1]這一重要指示為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了清晰而堅(jiān)定的方向，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)不僅要注重知識(shí)與技能的傳授，更要將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，塑造學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，高校是實(shí)施思想政治教育的核心陣地。各類(lèi)課程需充分挖掘其蘊(yùn)含的價(jià)值引導(dǎo)和道德育人功能，推動(dòng)課程內(nèi)容與思想政治教育的深度融合，積極推進(jìn)課程思政體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人效應(yīng)，從而全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。2］在這一背景下，高職院校作為落實(shí)立德樹(shù)人使命的重要平臺(tái)，其大學(xué)英語(yǔ)課程不僅在提升學(xué)生語(yǔ)言能力與跨文化交流素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，更承擔(dān)著傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、貫徹黨的教育政策的重要責(zé)任。根據(jù)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的相關(guān)要求，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以德為先、以人為本”的育人理念，充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的思政資源，注重課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，合理融入思想政治元素。通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特屬性，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)際理解力、堅(jiān)定文化自信，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而培育濃厚的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。[3]

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度交融，智慧教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐已成為高職教育改革的必然走向。對(duì)于以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育而言，這不僅是教學(xué)形式的革新，更是破解英語(yǔ)教學(xué)與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象的關(guān)鍵契機(jī)。在線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)環(huán)境里，如何科學(xué)整合教學(xué)模型，將語(yǔ)言教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，探索多元路徑推進(jìn)課程思政建設(shè)，成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革亟待攻克的難題。在這樣的時(shí)代背景與教育需求下，探索基于BOPPPS的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、構(gòu)建基于BOPPPS的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式的必要性

（一）BOPPPS教學(xué)模式為課程思政與語(yǔ)言教學(xué)的融合奠定了理念基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其“導(dǎo)言一目標(biāo)一前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)一后測(cè)一總結(jié)”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。該模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)“有效果（教學(xué)目標(biāo)達(dá)成）、有效率（教學(xué)過(guò)程優(yōu)化）、有效益（教育社會(huì)價(jià)值）”的三維原則，與課程思政“全員、全過(guò)程、全方位”育人理念在理論層面產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共振。[4]課程思政旨在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，BOPPPS教學(xué)模式的模塊化架構(gòu)恰好為思政元素的系統(tǒng)性嵌入提供了科學(xué)且可行的路徑。其標(biāo)準(zhǔn)化的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)化的育人節(jié)點(diǎn)，使得價(jià)值引導(dǎo)要素能夠系統(tǒng)地融入語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，形成“以文化人、以文育人”的課程思政實(shí)施路徑。二者在目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程建構(gòu)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面的高度契合，為高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)筑牢了堅(jiān)實(shí)的理論根基。這種融合模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）智慧教學(xué)模式為BOPPPS與課程思政的深度融合提供了技術(shù)支撐

智慧教學(xué)作為線(xiàn)上線(xiàn)下融合的創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，借助數(shù)字技術(shù)重構(gòu)了教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，為BOPPPS與課程思政的協(xié)同推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。一方面，智慧教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的物理邊界，使“課前—課中一課后”的全流程育人成為可能。課前借助在線(xiàn)資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課中利用互動(dòng)工具促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，課后通過(guò)虛擬仿真強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐與情境遷移。另一方面，大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與精準(zhǔn)性。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深入分析，能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知偏差，并據(jù)此推送個(gè)性化的思政資源，實(shí)現(xiàn)因材施教與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)、興趣偏好以及對(duì)思政內(nèi)容的關(guān)注程度，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。人工智能技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)智能輔導(dǎo)、自動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。這種模式徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)與思政的二元割裂局面，使價(jià)值引領(lǐng)深度融入語(yǔ)言認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，形成了“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程思政實(shí)施范式，為職業(yè)教育課程思政建設(shè)提供了兼具理論深度與實(shí)踐效度的優(yōu)質(zhì)解決方案。智慧教學(xué)模式下的豐富教學(xué)資源與便捷教學(xué)工具，為BOPPPS教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的高效實(shí)施提供了保障，同時(shí)也為課程思政元素的多樣化融入創(chuàng)造了有利條件，推動(dòng)了高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、基于BOPPPS的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)實(shí)踐

筆者以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元“PlanningYourCareer（規(guī)劃你的職業(yè)）”為例，將BOPPPS與智慧教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，探索可行性高的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施提供新思路。

（一）高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)單元圍繞“職業(yè)規(guī)劃”主題展開(kāi)，涵蓋了豐富的語(yǔ)言知識(shí)與技能，包括職業(yè)興趣探索、崗位技能要求、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、面試溝通等。教材文本中包括生動(dòng)的職業(yè)訪(fǎng)談對(duì)話(huà)、深入的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)閱讀材料以及貼合實(shí)際的求職場(chǎng)景寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生提供了全面了解職業(yè)規(guī)劃相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的資源。

2.教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象為高職院校物流專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中英語(yǔ)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注就業(yè)前景，對(duì)本專(zhuān)業(yè)也有了初步認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面存在諸多不足，對(duì)未來(lái)從事的工作缺乏明確規(guī)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及技能要求了解有限，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)社會(huì)運(yùn)行機(jī)制也缺乏深入洞察，這為教學(xué)中融入思政元素、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀(guān)提供了切入點(diǎn)。由于學(xué)生已具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)多樣化教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的困惑，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中融入思政教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想與價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與敬業(yè)精神，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)的確立需深度結(jié)合教學(xué)對(duì)象學(xué)情，精準(zhǔn)挖掘教學(xué)素材中的思政內(nèi)涵，秉持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，助力學(xué)生的人格塑造與品行養(yǎng)成。具體而言，知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟練掌握與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的核心詞匯、句式及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解職業(yè)訪(fǎng)談、行業(yè)分析等文本；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃討論、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)與面試溝通的實(shí)踐能力，提升信息檢索與分析能力；情感目標(biāo)則是通過(guò)課程思政元素融人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)敬業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感與職業(yè)發(fā)展的信心。

（二）基于BOPPPS的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)人（Bridge-in）

在BOPPPS模式的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立知識(shí)聯(lián)系為核心目標(biāo)，精心構(gòu)建課程思政與英語(yǔ)教學(xué)融合的情境。課前，教師借助優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布《大國(guó)工匠》中物流行業(yè)從業(yè)者精益求精的工作日常視頻，提出“視頻中工匠的職業(yè)態(tài)度對(duì)我們的職業(yè)規(guī)劃有何啟示？未來(lái)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)需要我們具備哪些技能？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的思考。課中，教師利用平臺(tái)的彈幕功能，快速收集學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)巧妙融入愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的思政元素，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課程起始階段便積極參與到思考與討論中，不僅對(duì)即將學(xué)習(xí)的職業(yè)規(guī)劃英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生期待，更在思想上受到思政教育的啟發(fā)，初步樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。

2.目標(biāo)（Objective）

基于導(dǎo)人環(huán)節(jié)營(yíng)造的課程思政與英語(yǔ)教學(xué)融合情境，教師通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)向?qū)W生推本單元的知識(shí)、能力與情感三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。為讓學(xué)生直觀(guān)把握目標(biāo)體系，采用思維導(dǎo)圖分層呈現(xiàn)。知識(shí)維度明確職業(yè)規(guī)劃相關(guān)英語(yǔ)詞匯、句型及文書(shū)寫(xiě)作規(guī)范；能力維度聚焦職場(chǎng)英語(yǔ)溝通、跨文化協(xié)作等實(shí)用技能；情感維度則突出職業(yè)價(jià)值觀(guān)塑造與社會(huì)責(zé)任感培育，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)形成立體認(rèn)知。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)課程思政目標(biāo)，明確指出在學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，將引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生既能明確需掌握的英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)、需提升的職場(chǎng)技能，也能清晰認(rèn)知價(jià)值觀(guān)塑造的具體方向，從而在學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)發(fā)力，在提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與思想境界的同步提升，為成為兼具國(guó)際視野與家國(guó)情懷的技能人才奠定基礎(chǔ)。

3.前測(cè) （Pre-assessment）

前測(cè)作為連接學(xué)情與教學(xué)的關(guān)鍵紐帶，能精準(zhǔn)錨定學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力短板與價(jià)值認(rèn)知起點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有的放矢。在本單元教學(xué)啟動(dòng)前，教師借助優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布前測(cè)問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平及物流專(zhuān)業(yè)崗位了解程度三大維度。依托平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，教師可快速鎖定學(xué)生的薄弱點(diǎn)與知識(shí)盲區(qū)，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略。若學(xué)生對(duì)物流崗位技能要求了解不足，可增加相關(guān)內(nèi)容講解與案例分析；若學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀(guān)認(rèn)知上存在偏差，則通過(guò)針對(duì)性討論與引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確觀(guān)念。這種“數(shù)據(jù)診斷 + 價(jià)值引導(dǎo)”的雙重干預(yù)，既讓教學(xué)內(nèi)容緊密貼合學(xué)生薄弱點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，又將職業(yè)責(zé)任感培育前置到知識(shí)學(xué)習(xí)初始階段，為后續(xù)教學(xué)筑牢認(rèn)知基礎(chǔ)與思想根基，顯著提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

6.總結(jié)（Summary）

4.參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）

參與式學(xué)習(xí)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，深入推進(jìn)價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)Xmind頭腦風(fēng)暴工具分組討論“MyDreamCareer”，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控各小組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)需求與個(gè)人實(shí)際的職業(yè)理想。通過(guò)交流與合作，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)與溝通能力，還在思維碰撞中深化了對(duì)職業(yè)規(guī)劃的理解，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在英語(yǔ)簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生完成簡(jiǎn)歷初稿后并通過(guò)deepseek獲得語(yǔ)言、格式等方面的精準(zhǔn)修改建議。教師選取典型案例，在課堂上進(jìn)行對(duì)比分析，講解英語(yǔ)表達(dá)技巧，同時(shí)融入誠(chéng)信求職、展現(xiàn)真實(shí)自我的思政理念，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值教育的有機(jī)融合。

5.后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供重要依據(jù)。課程結(jié)束后，教師在優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布后測(cè)試題，題型包括詞匯語(yǔ)法填空、職業(yè)規(guī)劃短文寫(xiě)作、模擬面試口語(yǔ)問(wèn)答等，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握與能力運(yùn)用情況。同時(shí)，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“結(jié)合課程學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)職業(yè)規(guī)劃中個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值關(guān)系的理解”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考職業(yè)規(guī)劃中的思政內(nèi)涵。通過(guò)平臺(tái)的智能評(píng)分與教師人工批改相結(jié)合，教師了解學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解與內(nèi)化情況，從而為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法提供參考，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，它不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧與提煉，更是強(qiáng)化課程思政效果、引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)。教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，回顧職業(yè)規(guī)劃相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)與技能要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與后測(cè)反饋，總結(jié)課程思政成效，再次強(qiáng)調(diào)正確職業(yè)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與思政理念運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中。此外，通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)版職業(yè)規(guī)劃成功案例視頻、行業(yè)前沿英語(yǔ)文章等，激發(fā)學(xué)生自主探索和終身學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與品德方面的持續(xù)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于BOPPPS模型與智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了覆蓋“導(dǎo)人一目標(biāo)一前測(cè)一參與式學(xué)習(xí)一后測(cè)一總結(jié)”六大環(huán)節(jié)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架。該模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)言綜合能力、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程育人價(jià)值。展望未來(lái)，高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的深入推進(jìn)仍需多方協(xié)同，既要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合度，又要?jiǎng)?chuàng)新智慧教學(xué)手段的應(yīng)用場(chǎng)景，更要強(qiáng)化教師的思政意識(shí)與信息素養(yǎng)，從而推動(dòng)構(gòu)建全過(guò)程、全方位、全員參與的“三全育人”新格局，為高職英語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知[EB/OL].（2021-03-23）.http：//www.moe.gov.cn/src-site/A07/m0e_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

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[基金項(xiàng)目：本文系2025年教學(xué)改革項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職大學(xué)英語(yǔ)‘三維思政’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2025JG51）；2023年科研項(xiàng)目“基于立德樹(shù)人的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-SCJ-17）；2025年科研項(xiàng)目“基于BOPPPS的高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025-ZCH-33）階段性成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰