“雙師協(xié)同·虛實共生” 架構(gòu)下的文言文深度對話

文言文作為中等職業(yè)教育語文教育的核心組成部分，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（簡稱《侍坐》）作為一篇具有代表性的文言文作品，其深邃的思想內(nèi)涵與卓越的文學(xué)價值不容小靚。為了激發(fā)文言文教學(xué)的活力，語文教育工作者致力于探索更為創(chuàng)新的教學(xué)方法。國家智慧教育平臺的出現(xiàn)，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源，從而為文言文教學(xué)注入新的活力。針對“雙師協(xié)同·虛實共生”的教學(xué)架構(gòu)而言，通過加強(qiáng)教師間的合作，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合，可以深化文言文教學(xué)的對話層次，激發(fā)學(xué)生主動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，確保文言文教學(xué)的質(zhì)量。

一、“雙師協(xié)同·虛實共生”教學(xué)莫式概述

雙師協(xié)同強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師與線上教師力量的整合。校內(nèi)教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，把控課堂，講授基礎(chǔ)知識，并全面反饋學(xué)習(xí)情況。線上教師多為網(wǎng)絡(luò)名師或?qū)W科專家，他們可憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，對知識內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。通過二者的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)（郭鵬偉，2023）。

虛實共生則強(qiáng)調(diào)實體課堂教學(xué)與線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合。線下課堂應(yīng)注重互動交流和動手操作等環(huán)節(jié)的設(shè)計，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實踐能力。線上平臺則要充分利用國家智慧教育平臺等優(yōu)質(zhì)資源，突破時空限制，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到更好培養(yǎng)，同時，一個多層次、全方位的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)也能為深度學(xué)習(xí)提供更大的助力。

二、“雙師協(xié)同·虛實共生”架構(gòu)下開展中職文言文教學(xué)的實踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用雙師教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氛圍，以更加新穎的方式為學(xué)生講解文言文。在這樣的教學(xué)過程中，教師可以利用動畫為學(xué)生生動演繹文言文的故事內(nèi)容，同時組織課堂討論和情景再現(xiàn)活動。在不同教學(xué)風(fēng)格教師的協(xié)同作用下，課堂的教學(xué)氛圍能夠被有效激活。這不僅有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文的固有偏見，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索文言文知識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）滿足學(xué)生的個性化需求

通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，平臺能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的實際情況，涵蓋閱讀理解能力、字詞掌握程度等關(guān)鍵指標(biāo)。基于這些數(shù)據(jù)，平臺可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)習(xí)效果。同時，語文教師可以根據(jù)平臺提供的分析結(jié)果，在課堂教學(xué)中實施分層指導(dǎo)策略，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）提高教師教學(xué)能力

在雙師協(xié)同模式的輔助下，中職語文教師借助國家智慧教育平臺，與平臺上的優(yōu)秀教師共同開展協(xié)同教學(xué)活動，從而學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。在文言文教學(xué)實踐中，教師可以采用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)策略。通過觀察和學(xué)習(xí)平臺提供的課程資源，教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)策略和過程進(jìn)行反思。同時，教師還可以參與線上教研活動，與其他教師進(jìn)行交流溝通，共同探討教學(xué)過程中遇到的難題。這種模式不僅有助于提升教師的教學(xué)能力，還能促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

三、中職《侍坐》教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)方法較為單一。以往部分教師在講解《侍坐》時，大多都是以逐字逐句講解、翻譯的方式來完成，學(xué)生很容易陷入被動機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主思考、創(chuàng)新探究，不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及主觀能動性的發(fā)揮，自然也會制約閱讀理解能力的發(fā)展以及思想魅力的領(lǐng)略。

其次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、缺少學(xué)習(xí)動力。中職生的文言文基礎(chǔ)參差不齊，再加上《侍坐》中涉及的生僻字詞、特殊句式較多，都會給學(xué)生的閱讀理解增加難度。此外，文言文和學(xué)生的現(xiàn)代生活語境有一定差異，不利于情感共鳴的激發(fā)，也會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況，進(jìn)而給學(xué)習(xí)效果、文化傳承帶來影響。

最后，對文化內(nèi)涵的挖掘不夠。《侍坐》中不僅有豐富的儒家思想，還有多樣的語言學(xué)習(xí)素材，可以將很多的社會理想、人生智慧呈現(xiàn)出來。但在以往的講解中，很多教師都將文言文知識傳授視為重點，對其背后的文化內(nèi)涵沒有進(jìn)行深人挖掘，會影響文言文教學(xué)育人功能的展現(xiàn)（申秋艷，2023）。

四、“雙師協(xié)同·虛實共生”架構(gòu)下《侍坐》教學(xué)實踐

（一）課前完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)

1.發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

借助國家智慧教育平臺將課前需要自主完成的預(yù)習(xí)任務(wù)及時發(fā)布給學(xué)生。其中包括搜集整理孔子及《論語》的有關(guān)文學(xué)常識提供給學(xué)生；分角色誦讀課文，并完成誦讀小視頻的錄制，然后及時上傳到平臺；給孔子及其弟子每人設(shè)計一套服裝，將自己心中的孔子還有其弟子四人的形象畫出來；觀看《儒家四弟子志向與現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的融合之道》，然后在平臺上和大家分享、記錄自己的志向。通過布置這類任務(wù)，能夠讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容有初步了解，同時也能夠懂得借助互聯(lián)網(wǎng)等諸多路徑來獲取、處理各類信息，提高學(xué)習(xí)興趣與效率，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教師要做好線上指導(dǎo)

教師可借助國家智慧教育平臺具有的答疑板塊來對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難題、提出的疑問進(jìn)行查看，總結(jié)其中的共性問題，便于之后在課堂上的集中講解。可通過錄制小視頻或直播的形式來對“如或知爾，則何以哉”等一些重點句子的含義，以及在句式上呈現(xiàn)的特點做出詳細(xì)解讀。剩下的個性問題，可嘗試以語音或文字的形式來為學(xué)生一對一解答，幫助學(xué)生有效消除預(yù)習(xí)中遇到的阻礙，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，從思維、知識這兩個層面來為之后課堂學(xué)習(xí)中的深度對話做好鋪墊（陳小華等，2023）。

（二）課中雙師協(xié)作展開對話

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在課堂上為學(xué)生播放在國家智慧教育平臺挑選出來的《侍坐》動畫視頻的經(jīng)典片段，通過這一生動、形象的方式將課文內(nèi)容展示給學(xué)生，讓大家有初步了解，同時也可幫助學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓大家在聽覺、視覺的雙重刺激下，快速集中注意力，對馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，教師也可自然引出課題，為之后各項教學(xué)活動的有序開展做好鋪墊。

2.預(yù)習(xí)檢測，鞏固知識

借助國家智慧教育平臺的在線測試功能，教師可以將與課前預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的檢測習(xí)題推送給學(xué)生。這些習(xí)題可以圍繞文學(xué)常識、字詞解釋等知識點，設(shè)計成有趣的小游戲。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成這些習(xí)題，完成后平臺會自動給出成績和相應(yīng)的答案解析。基于這些反饋結(jié)果，教師可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處進(jìn)行重點講解。這不僅能夠深化學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，還能確保每一位學(xué)生在知識層面達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，為后續(xù)的課文深度學(xué)習(xí)探究做好充分的鋪墊。通過這樣的游戲化設(shè)計，學(xué)生不僅能夠輕松完成檢測，還能有效鞏固和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

3.角色扮演，深入探究

第一，教師可以播放從國家智慧教育平臺搜集到的名家朗誦音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿。在播放音頻前，教師可以提前將文本中的字音、節(jié)奏和停頓標(biāo)注好，以便學(xué)生在跟讀時能夠更加準(zhǔn)確地把握。隨后，教師可以結(jié)合自己的朗誦經(jīng)驗和專業(yè)知識，向?qū)W生傳授誦讀技巧，幫助學(xué)生更好地掌握誦讀方法。例如，教師可以在線上展示不同語氣、語調(diào)的朗誦示例，讓學(xué)生在傾聽過程中充分認(rèn)識到如何通過誦讀來展現(xiàn)子路的魯莽直率、曾皙的從容灑脫等人物性格特點。通過這樣的誦讀指導(dǎo)，不僅可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的讀音，還能讓學(xué)生在誦讀中充分體會文本所展現(xiàn)的情感和人物形象，為后續(xù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供有力支持（黃偉明，2022）。

第二，開展角色扮演，對人物進(jìn)行深入探究。指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來進(jìn)行角色扮演，對《侍坐》中的經(jīng)典對話場景做出模擬。期間，教師不僅要對學(xué)生的一系列表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，還要提供恰當(dāng)、及時的鼓勵和幫助，讓大家更好地聯(lián)系課文內(nèi)容來對人物心理、性格特點進(jìn)行深入揣摩，著重從說話方式、肢體動作等不同角度去呈現(xiàn)。線上教師可圍繞小組上傳的表演視頻、圖片等素材來給予專業(yè)點評。例如，對于某一小組演繹的子路，教師提出對于子路自信的優(yōu)點，還有急切這一不足的表現(xiàn)還不夠，之后再帶領(lǐng)這一小組對文本內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的分析（陳顯棟，2023）。還可對學(xué)生進(jìn)行采訪，讓其圍繞自己給弟子四人設(shè)計的服裝，說一說朗讀中需要特別注意哪些內(nèi)容？可著重從說話的方式、表情等諸多細(xì)節(jié)入手去講解。在角色扮演、雙師點評助力下，學(xué)生對四位弟子與孔子的形象特點會有更直觀、深刻的理解，同時也有助于語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，可讓學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解。

第三，組織各小組來加強(qiáng)討論分析，深入探究思想。圍繞“孔子為何對四位弟子的回答有不同評價”這一核心問題來進(jìn)行討論分析。教師可在課堂上主動加入各小組，認(rèn)真傾聽組員表達(dá)的同時，把握契機(jī)適當(dāng)提出一些引導(dǎo)性問題。例如，從子路的回答中可以看出他的治國理念存在哪些局限性？以此來增加課上的互動交流。教師可借助國家智慧教育平臺來將一些學(xué)術(shù)論文或者研究報告等資料推送給學(xué)生，全面激活思維的同時，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。結(jié)束討論后，可為各小組提供一定的自由空間來讓學(xué)生自由分享的討論成果，然后雙師一起進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生對孔子提出的教育思想、儒家的治國理念以及文本給大家呈現(xiàn)的人生價值觀念有深刻認(rèn)識，在思想層面有更多的碰撞。

第四，貼近學(xué)生實際，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。可借助國家智慧教育平臺將儒家四弟子志向與現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的融合之道展示給學(xué)生，例如，可嘗試將子路的志向和國防科技工作者、應(yīng)急管理干部等職業(yè)密切聯(lián)系，讓學(xué)生對個人志向和社會發(fā)展之間存在怎樣的聯(lián)系進(jìn)行深入思考。教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際來分享自身的成長經(jīng)歷或是職業(yè)發(fā)展故事等，促使更多中職學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想，能夠認(rèn)真對待每一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生則要從自身專業(yè)特色人手，將自己的志向以及具體的實現(xiàn)路徑分享出來。在獲得“雙師協(xié)同·虛實共生”架構(gòu)的助力后，除了能夠?qū)⑷寮曳e極入世的精神更好地傳承和弘揚，讓學(xué)生對古人的智慧有更多了解，也可促使學(xué)生主動將自身理想和國家、社會需求密切聯(lián)系，為其社會責(zé)任感、使命感的顯著增強(qiáng)帶來更大的促進(jìn)作用。

第五，做好歸納總結(jié)，加強(qiáng)知識鞏固。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)大家對本節(jié)課講解的重難點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，期間要為學(xué)生提供一定的自由空間來讓大家將真實想法、具體收獲分享出來。之后，再通過思維導(dǎo)圖這一工具，在黑板或者是電子白板上和學(xué)生一起完成本節(jié)課知識內(nèi)容的梳理，其中涉及文學(xué)常識、孔子的教育思想，還有人物性格特點等內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖助力下，將本節(jié)課的知識框架更完整、清晰地呈現(xiàn)出來，為后續(xù)知識體系完善提供支持。這一歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，除了可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，實現(xiàn)透徹理解，也有助于學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）課后拓展延伸深化成果

1.線上作業(yè)

教師可借助國家智慧教育平臺給學(xué)生布置與本節(jié)所學(xué)知識密切聯(lián)系的課后作業(yè)，其中涉及知識點歸納總結(jié)、背誦課文并錄制視頻或者是音頻上傳到平臺、在平臺上完成關(guān)于文言文閱讀的拓展練習(xí)。例如，可對《論語》相關(guān)的其他文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生提交的作業(yè)及時做出評價反饋，特別是文本理解以及知識拓展等方面的問題，要將詳細(xì)的文字或者是語音反饋提供給學(xué)生，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可以獲得及時且具有個性化的建議指導(dǎo)，讓學(xué)生高效系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識，為文言文閱讀理解能力、文化素養(yǎng)提升構(gòu)建良好條件。

2.作文任務(wù)

圍繞“我的志向”這一主題來寫作一篇五百字的短文，將自己的理想和具體的實現(xiàn)路徑清晰地闡述出來。在寫作的過程中，學(xué)生可以回顧課文內(nèi)容，特別是孔子與其弟子們關(guān)于志向的討論，從而深入思考自己的理想與追求。這一作文任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠促使他們更加明確自己的人生目標(biāo)和發(fā)展方向。完成作文后，學(xué)生可以將作品提交到國家智慧教育平臺，與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行點評和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步完善自己的思考和表達(dá)。通過這樣的互動，學(xué)生不僅可以獲得來自教師和同伴的反饋，還能夠拓寬自己的視野，了解更多不同的觀點和想法，為個人的成長和發(fā)展提供更多的啟示和借鑒。

3.項目式學(xué)習(xí)拓展

教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展項目式學(xué)習(xí)活動。例如，結(jié)合學(xué)生服裝設(shè)計專業(yè)的特點，圍繞“儒家思想在現(xiàn)代服裝設(shè)計中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以利用國家智慧教育平臺，搜集整理儒家文化的相關(guān)資料、服裝設(shè)計案例等各類資源，并設(shè)計出更多富有創(chuàng)意且蘊含傳統(tǒng)文化氣息的作品。比如，某個小組可以圍繞儒家禮儀文化進(jìn)行服裝作品設(shè)計，并附上詳細(xì)的設(shè)計說明，闡述他們是如何通過服裝的款式、圖案等方式來體現(xiàn)儒家思想的。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)拓展，不僅可以助力文言文學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的有機(jī)融合，還能讓學(xué)生從多角度、深層次地探究儒家思想的現(xiàn)代價值，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

五、教學(xué)效果評估

（一）知識與技能

通過文言文知識測試，學(xué)生的成績有明顯提升，尤其是在對《侍坐》中字詞的理解和翻譯準(zhǔn)確性方面表現(xiàn)尤為顯著。在課堂提問和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，體現(xiàn)了對知識的深度理解和靈活應(yīng)用。

（二）情感態(tài)度轉(zhuǎn)變

通過與學(xué)生的溝通交流，可以明確感受到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，不再認(rèn)為這一部分內(nèi)容枯燥無趣。他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感明顯增強(qiáng)，主動提出愿意在今后的學(xué)習(xí)生活中更多地參與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動和實踐任務(wù)，擺脫了以往被動機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠從多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（三）文化理解和傳承意識

通過線上交流分享和項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對《侍坐》中的儒家思想內(nèi)涵進(jìn)行了深入挖掘，并將其與日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提出了許多富有創(chuàng)意的觀點和設(shè)計方案。此外，學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承方面展現(xiàn)了更強(qiáng)烈的意識，能夠在專業(yè)技能運用和個人發(fā)展規(guī)劃中引入傳統(tǒng)文化元素。

（四）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)

在課堂討論交流、角色扮演等環(huán)節(jié)中，學(xué)生展現(xiàn)出更高的積極性，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出良好的默契和強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。他們能夠主動查閱所需資料，提出自己的疑問，讓學(xué)習(xí)成效更加顯著。通過這些學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面掌握了更多策略和方法，能夠在文本誦讀中更深刻地感悟其中的思想情感。

綜上所述，在“雙師協(xié)同·虛實共生”架構(gòu)下，借助國家智慧教育平臺講解《侍坐》，不僅有效突破了傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式的局限，還為課堂教學(xué)注入了新的活力。雙師協(xié)作和虛實結(jié)合的實現(xiàn)，進(jìn)一步加深了師生與文本之間的對話，不僅增強(qiáng)了文言文教學(xué)的有效性，還促進(jìn)了中職學(xué)生文化素養(yǎng)的逐步提升，使學(xué)生真正喜愛并主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這種方式，在順利落實文言文教學(xué)目標(biāo)的同時，還可為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

責(zé)任編輯 何麗華