一核引領·兩翼賦能·七崗驅動：中職物聯網專業核心課程體系構建與實踐

隨著物聯網產業的迅猛發展，越來越多的職業院校開設了物聯網相關專業，以完善產業配套，服務當地經濟的高質量發展。中職教育的職業導向已從單純的就業轉變為就業與升學并重。在此背景下，本文提出“一核引領·兩翼賦能·七崗驅動”的中職物聯網專業核心課程體系構建與實踐方案。該方案以區域產業發展為核心，確定專業群的核心課程，有效解決了人才培養目標與產業發展適應度不強的問題；通過融合“文化素質 + 職業技能”，重構中高職銜接的課程體系，解決了課程結構及評價與行業規范融合度不夠的問題；同時，建設數字化產業崗位實訓中心和云課程資源，解決了課程實訓資源與企業崗位匹配度不高的問題。實踐表明，本方案能夠顯著提升學生對專業的認同感，并在校內實踐、校外推廣和社會輻射等方面均取得了顯著成效。

一、研究背景

（一）區域物聯網產業發展綜述

根據《2017—2018年中國物聯網發展年度報告》的統計數據顯示，2017年以來，我國物聯網市場進人實質性發展階段。全年市場規模突破1萬億元，年復合增長率超過 25% ，其中物聯網云平臺成為競爭核心領域。實際上，國內物聯網產業已經形成了四大聚集區域：珠三角區域、長三角區域、環渤海區域和中西部區域。至2024年，物聯網的市場規模將突破22000億元。

2017年，物聯網智庫發布的《中國蜂窩物聯網模組報告》顯示，以廣東為首的華南區域，占據了國內蜂窩物聯網模組發貨的 65.24% ，而廣東則成為其中的重中之重。物聯網核心產業群就在珠三角。從地理區域和產業發展來看，珠三角可分為兩大產業集群：一是以深圳、廣州、東莞、惠州為主的電子信息產業集群；二是以江門、珠海、佛山、廣州、中山等為主的電器機械產業集群。

中山市人社局發布了2020年度部分職位（工種）人力資源市場工資指導價位，從部分緊缺適用性人才相關行業的工資指導價位高位數來看，軟件和信息技術服務業的企業經營管理人才的薪酬最高，達27864元/月；機械設備租賃的企業經營管理人才次之，達25936元/月；計算機、通信和其他電子設備制造業的企業經營管理人才薪酬排名第三，達25499元/月。

（二）教學科研基礎

隨著物聯網等新一代信息技術的發展，本校在相關專業建設方面進行了積極探索。2016年，依托課題項目“通信專業調研和主干課程研究與實踐”，完成了“通信技術（智能家居）”專業核心課程體系的構建，并開始進行教學實踐推廣。2017年至今，持續開展中山、珠三角區域物聯網產業發展的人才需求調研，以及本專業群畢業生的就業情況調研。2018年，本校成為全國首批中職學校新增開設物聯網技術應用專業的院校之一。2019年，獲批中山市職業院校專業集群建設“物聯網（智能家居）專業群建設”項目，并完成了首屆物聯網方向學生的培養及課程體系建設。

多年來，中山市中高職類學生畢業后大多選擇在本區域內就業，服務當地經濟發展。因此，本校物聯網專業人才的培養需要緊密結合本區域的實際就業情況，并根據區域經濟發展的需求，對人才培養方案進行動態調整。

在專業建設過程中，專業核心課程體系從無到有逐步建立。在此過程中，發現了以下問題：

1.人才培養目標與產業發展適應度不強。2.課程結構及評價與行業規范融合度不足。3.課程實訓資源與企業崗位匹配度不高。

為了破解上述問題，自2016年起，經過多年的課程體系的研究與教學實踐，本文構建了以區域產業發展為核心、“文化素養 + 職業技能”為兩翼、物聯網產業領域的七類崗位作驅動的“一核引領·兩翼賦能·七崗驅動”的中職物聯網專業群核心課程體系（圖1）。該體系旨在對接從事物聯網相關工種及崗位群，從而提高物聯網專業群的人才培養質量。

二、主要措施內容

（一）一核引領

一核引領，以區域產業發展為核心，確定專業群核心課程，解決人才培養目標與產業發展適應度不夠的問題。

2015年至今，對珠三角區域中職物聯網技術應用專業的市場需求進行了深入調研，調研時長為半年。調研結果顯示，本專業畢業生主要從事物聯網產品的生產、物聯網工程的施工、物聯網產品的維護與維修、物聯網項目的輔助研發、物聯網產品的銷售與技術服務、生產與施工管理工作。2021年6月至8月，進一步開展了基于中山市區域的物聯網專業群就業調研。通過此次調研，深入了解了本區域發展所需的物聯網專業人才類型，明確了物聯網人才培養中的核心課程。相關調查數據如圖2所示。

圖2專業群課程調研數據

根據調研結果，課程調研分析數據如下：一是文化課程方面，更重視職業素養和職業生涯規劃、英語課程基礎與考級；二是專業課程方面，需強化計算機基礎辦公技能知識及計算機技能考證；三是重視電子課程基礎知識與安裝與調試、CAD制圖等技能，重視電工實操技能與企業需求接軌；四是大多數學生有升學的需求，注重 3+2 、 3+4 銜接課程的學習；五是注重傳感網應用開發、物聯網編程思維與編程語言等產品研發能力的學習。本文以區域產業發展核心，引領物聯網技術技能人才的需求確定專業群核心課程，強化人才培養與產業發展適應性，為人才培養質量提檔升級。課程設置對接中山乃至灣區物聯網產業崗位發展，適合中高職人才培養規模。相關崗位群及專業群開設的相關課程見表1。

表1崗課群與專業群核心課程群對應表

（二）兩翼賦能

兩翼賦能，通過融合“文化素質 + 職業技能”，重構中高職銜接的課程體系，解決課程結構及評價與行業規范融合度不足的問題。

改變中職“重專業技能、輕職業素養”課程建構模式，構建融合“文化素質 + 職業技能”課程體系，將“文化基礎 + 勞動教育 + 職業素養”整合為文化素質模塊，將物聯網“新技術 + 新業態 ⁺ 新標準”整合為職業技能模塊，并獎這兩個模式納入中高職課程銜接全過程（圖3）。通過各類證書融合行業規范考核激勵學生，實施表現性增值評價，根據學生課堂中學習態度、崗位參與、實踐能力、職業素養、創造意識等方面，創設“過程性考核 + 成果性考核”全過程閉環表現性增值評價，平臺量化考核班級及學生個體增值幅度，課前、課中、課后數據對比反饋學生學習表現及效果，為學生升學、高質量就業夯實“素質 + 技能”基礎。

（三）七崗驅動

七崗驅動，通過建設數字化產業崗位實訓中心和云課程資源，解決課程實訓資源與企業崗位匹配度不高的問題。

2016 年至今，針對課程內容單一、校企合作單邊、課程實訓資源不能滿足市場對數字化經濟產業轉型升級需求的問題，專業群先后投入800多萬元打造對接物聯網崗位的數字化物聯網綜合實訓基地，包括智能家居體驗中心、物聯網綜合實訓室、物聯網安裝與調試綜合實訓室等并配套數智化云課程資源，具體見表2。

圖3兩翼賦能中高職銜接課程體系

表2實訓室及配套課程教材建設一覽表

為了更好適應當今聯網產業崗位數字化轉型升級，按照“教學過程對接生產過程，教學內容對接崗位技能”的思路，通過校企共建，打破以單一專業知識傳授為主要特征的傳統教學模式，貼近學生的學習特點，課堂中搭建云平臺課程資源，如動畫微課、闖關游戲、VR虛擬仿真、數據云平臺等豐富的數智化資源助力項目式教學，及時開發更新數字化金課、金教材、金實訓基地等課程資源，學生利用數字化資源在課堂參與深度學習，為師生數字素養應用能力培優增效（張敏、湯玉燕，2024）。

三、創新表現

（一）創新“一二七”模式構建核心課程體系，提升人才培養質量

提出“一二七”模式，結合區域物聯網產業發展確定專業群核心課程，“文化素質”與“職業技能”雙翼并重賦能學生高質量升學、高質量就業，融合物聯網產業七類產業崗位驅動專業群建設發展。在此模式下，實施本專業群核心課程體系的構建與教學，有效提高學生培養規格與產業發展的契合度，增強課程結構、評價考核方式與行業規范的融合度，數字化課程教學資源賦能企業崗位的匹配度，增強學生職業價值認同感，為培養服務當地數字經濟發展的物聯網復合型人才提供樣本范式。

（二）融合“表現性評價”實施增值評價，促進學生多元適性發展

在實施融合“文化素質 + 職業技能”的課程教學中，教學評價融入行業規范，由“學生、教師、技師”全員評價（李麗紅，2024），從學生學習態度、崗位參與、實踐能力、職業素養、創造意識等指標量化表現，全方位考核，采用“三維度、五指標”評價方式，貫穿課程教學的全過程。通過“過程性 + 成果性”閉環增值評價，讓學生了解自己的學習表現增值及目標達成情況，結合“五指標”分類增值評價，引導學生實現多元適性發展。

（三）基于“崗位行動場”優化教學模式，強化學生崗位適應性

引入物聯網企業真實項目，搭建面向崗位工作過程的實訓環境，優化“探、導、析、攻、練、評、拓”七個教學環節的線上線下混合式教學模式，按照“課前探究學、課中小組合作、課后拓展學”，實施任務驅動、成果導向的課程教學過程（巫興宏、張毅，2024）。每個課程任務均根據數字化實訓崗位復現企業真實崗位，學生做中學、學中做，實施崗位輪換，強化學生物聯網產業崗位工作流程的適應能力（圖4）。

四、應用效果與反思

（一）應用效果

1.校內實踐效果

物聯網專業群人才培養方案的課程體系實施效果顯著，人才培養及辦學效果得到了社會及家長的認可。2019年電子信息五年一貫制班招生分數位居全校36個新生班招生錄取分數第二。近五年，電子、物聯網專業招生分數位居全市同類學校前五。自2020年至今，傳感網應用開發 1+X 技能考證，已考取超300人次，考證通過率居全國第一；電子技能證、全國計算機、英語等級證考證通過率、優秀率由15級的56% 增至 75% ；物聯網專業群內新增200人次參加各級各類學生技能競賽，近五年升學就業率均超 99% ，新增10余人次保送深圳職業技術大學等知名職業院校，新增10余人次畢業生考取廣東技術師范大學、五邑大學、湘南學院等院校，為學生高質量就業夯實基礎。

圖4

物聯網專業群師資力量雄厚，在專業核心課程建設過程落實三教改革。專任教師25人，均為雙師型教師，高級職稱15人，占比 56% ；研究實踐以來，新增晉升高級職稱5人，新增電子證考評員資格18人，新增維修電工證考評員資格8人，新增傳感網應用開發證考評員、物聯網運維考評員資格6人。

2018年至今，物聯網專業群教學團隊不斷提高教育教學科研創新能力。在教學能力、雙融雙創、教學設計、微課評選等比賽方面新增90余人次獲獎；其中教學能力比賽獲全國二等獎4人次；省一等獎4人次，省二等獎12人次等。

教師教科研創新能力顯著提升，在推動新型活頁式工作手冊編寫方面，新增出版專業核心課程教材3本；新增省市各類教科研課題10項，“具有可持續發展的以區域高質量就業的自適應物聯網專業群人才培養”等省教科研項目已結項8項。

2.校外推廣應用

本專業群積極建設數字化課程云平臺資源，及時更新并融入“云大物聯智”等新一代信息技術，打造智慧課程教學云平臺。如融入3D虛擬仿真、VR/AR技術、AIOT、游戲交互元素等數字化資源，搭建數字式智慧課程教學生態，引導學生自主學習、協作學習、參與式學習，提高教學效果。校企合作共建數字化云平臺課程資源，已建成30余門，推廣至順德區陳登職業技術學校、中山職業技術學院等兄弟院校，影響輻射學員近2000人。2021年教學團隊核心課程參賽作品成果在全國各媒體推廣應用，與中山市建斌職業技術學校、化州市職業技術學校、中山職業技術學院、廣東交通職業技術學院、廣東技術師范大學等中高職、應用型本科院校進行經驗分享、應用推廣數十余次，積極參與貴州六特職業學校成果推廣工作，加強東西部協作、成果共享。

3.社會輻射影響

學校已成為全國物聯網產教融合聯合共同體的理事單位。在校企合作共建共享核心課程智慧實訓基地以及課程資源方面，學校取得了顯著進展，打造了集教學、學習、實踐和評價四位一體的實訓基地。在實踐過程中，學校注重學生綜合能力的培養，將知識學習、技能實訓和生產實踐有機融合，實現了學生的全面發展。學校還成功獲批成為首個1+X 傳感網應用開發（初級）省電子技能證考核站點，累計培養社會人員70余人次、在校中職學生700余人次，其他社會培訓技能鑒定考證超過1000余人次，并榮獲首個全國考核示范學校、優秀試點院校稱號。

學校與中山好人曾旻雨合作共建勞動教育課程“小電匠”項目實踐崗，將日常專業教學、校內實訓、職業教育活動周、頂崗實習等專業核心課程與志愿服務項目有機結合，有效提升了學生專業實踐能力和技能遷移能力，使學生能夠更好地適應物聯網、電子信息等新一代數字產業的發展需求。通過該項目，學校為校內師生、社區群眾提供家電等電子產品的維修服務，同時為鄉村老人養老家居進行數智化改造，實現了專業實踐與服務社會的有機結合，達到了“助人 + 育人”的良好效果。

在黨建引領團建的背景下，學校構建了“專業教學 + 勞動教育 + 志愿服務”的育人模式，打通了學生從校內志愿者到社會志愿者的培養體系。學校師生為校內老師、村居老人、社區居民提供維修電器等服務，受到了廣泛好評，并得到了政府和社會媒體的高度關注。本課程項目榮獲全國、省市優秀志愿項目稱號，并受到教育部、省教育廳、中國青年報、學習強國、南方 + 、新快報、中山日報等媒體30余次的宣傳推廣。

（二）反思及展望

智能家居行業作為物聯網技術的重要應用領域，目前仍處于發展起步階段。因此，對于該行業的實際就業需求人數尚不明確，人才培養方案需要根據國家政策、產業發展動態等進行及時調整。

在學生發展方面，大多數學生期望通過參加職教高考進一步深造，只有小部分學生選擇在中職畢業后直接就業。因此，項目仍需進一步拓展中高職專業課程的有效銜接，以促進畢業生的高質量就業。

[基金項目：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“智能技術創新中職物聯網專業群數字化課堂改革的探索與實踐”（課題編號：TSGCKT2023296，課題主持人：徐素枚）、廣東省教育科學規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“中高本銜接框架下的物聯網專業人才培養體系探索與實踐”（課題主持人：徐素枚）的階段性成果。]

責任編輯 何麗華