基于“道法術器”的數字資源建設研究

隨著信息技術的飛速發展和學習者學習行為及模式的轉變，數字化學習已滲透到各類不同學習層次，數字資源也因此成為教育領域的重要組成部分。高等職業教育作為培養高素質技能人才的重要途徑，其教學模式和方法也在不斷地創新與變革。數字資源的引入，為職業教育帶來了新的發展機遇和挑戰，也對職業教育中的數字資源建設方式和質量標準提出了新要求。1]

數字資源是指將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源總稱。數字資源具有存儲便捷、傳播迅速、形式多樣、交互性強等特點，為職業教育提供了豐富的教學資源和教學手段。[2]針對數字資源的特點，結合職業教育中數字資源的建設目標，從頂層設計到方法規劃，從宏觀設計到微觀實現的角度，總結數字資源建設模型和方法。這對加快職業教育數字資源建設步伐、提升數字資源建設質量具有重要意義。

一、數字資源建設現狀

對于職業教育中的數字資源建設，國家極為重視并且已出臺相關政策，開展有關建設。職業教育中的數字資源其中的一個重要載體是各類在線課程資源。截至2023年6月，我國已建成多個職業教育專業教學資源庫，覆蓋多個專業大類。例如，國家級資源庫已立項203個，覆蓋19個專業大類和72個專業類，標準課程總量達7069門，資源庫項目資源近500萬余條[3]；國家智慧教育平臺職業教育子平臺已匯聚大量數字資源，包括在線精品課程、視頻公開課程等，為師生提供了豐富的學習資源。截至2023年底，平臺匯聚基礎教育課程資源8.8萬條、職業教育在線精品課程超1萬門、高等教育優質慕課2.7萬門，平臺累計注冊用戶突破1億。截至2024年2月，平臺瀏覽量超373億次，訪客量超25.6億人次，用戶覆蓋215個國家和地區，并已在全國范圍內累計部署18個省級智慧教育平臺。[4]這些數據都充分體現了我國對職業教育數字資源建設的高度重視及取得的顯著成效。

但這并不表示我國職業教育中的數字資源建設已趨于完善，事實上，現有的數字資源建設仍存在諸多問題。例如，存在數字資源建設思路和互聯網范式的矛盾問題。當前大部分學習型數字資源是基于教學邏輯呈現教學資源庫素材的平臺，其設計指導思想是提供靜態知識點，體現Web1.0的理念，但對于在生活和工作中已習慣使用Web2.0的廣大青年學生和教師來說，這種設計范式并不適應其使用習慣；現有的數字資源未能有效支持教師的教學與學生的自主學習和個性化學習需求，還是針對“千人一面”建設的統一性數字資源，智慧化程度不高；許多數字資源制作存在技術含量不高、素材資源教學適應性不強、信息化技術使用較為底層等現象。要提升數字資源的建設質量，需要從頂層設計入手，結合現代化的信息技術以及大數據、人工智能技術等，從“學習輔助型靜態資源”的建設思維轉化為“全程融合型智慧資源”的建設方式。

二、“道法術器”建設框架

（一）關于“道法術器”

“道法術器”這一源自老子《道德經》的中國古代哲學和文化中的重要概念，深刻闡述了事物發展的不同層面與內在邏輯。在道家這部經典著作中，老子以“道法術器”為綱，強調了認識事物需深入其本質，掌握事物發展的規律，把握行事的原則，了解實踐的方法與技術，并關注與之相關的工具和環境。這四個層次相互依存、相互聯系，共同構筑了道家哲學的宏大思想體系。隨著時間的推移，“道法術器”的概念逐漸超越其原有的哲學范疇，被廣泛應用于社會生活的各個領域，成為分析和解決復雜問題的一種有效工具。［5]

數字資源建設，作為教育信息化浪潮中的核心組成部分，是一項系統而全面的工程。它不僅關乎信息技術的革新與應用，更涉及教育理念的深刻轉變、教學方法的革新探索以及教學工具的優化與整合。在這一復雜而多維的過程中，“道法術器”理論以其獨特的哲學視角和深邃的思想內涵，為數字資源建設提供了全面而深入的指導，使得這一工程能夠更加科學、系統地進行。

因此，在數字資源建設的實踐中，有必要借鑒并融入“道法術器”的思想精髓。具體而言，我們可以從以下幾個方面展開。

一是“道”的層面，即數字資源建設的建設原則。這要求在建設中先明確數字資源建設的教育理念和教學目標，把握數字資源發展的內在規律和原則，確保數字資源建設的方向與教育信息化的整體戰略相契合，為數字資源建設的長遠發展提供堅實的理念支撐。

二是“法”的層面，即數字資源建設的建設方法。這需要建設者探索適合數字資源建設的方法論和策略，包括資源的選擇、開發、整合、評價等各個環節，確保數字資源建設的科學性和有效性。

三是“術”的層面，即數字資源建設的建設技術。這要求建設者關注信息技術的最新發展動態，充分利用先進的技術手段和創新性的技術方案，開發出具有前瞻性、實用性和互動性的數字資源，提升數字資源的教學價值和應用效果。

四是“器”的層面，即數字資源建設的建設工具。這需要建設者重視數字資源平臺、教學軟件、在線課程等具體工具的開發和優化，確保這些工具能夠滿足師生的教學需求，提高數字資源的可用性和易用性。

（二）建設框架

基于“道法術器”理論開展數字資源建設，需要遵循該理論的內在邏輯，循序漸進，逐步細化，確保建設的科學性和系統性。具體而言，首先從宏觀層面明確建設理念和目標，制定總體戰略和規劃；接著從中觀層面探索適合的建設方法和策略，制定具體的建設方案；然后從微觀層面關注技術的發展和應用，利用先進技術手段開發數字資源；最后從實踐層面重視具體工具的開發和優化，提升數字資源的使用效果和用戶體驗。通過這一循序漸進、逐步細化的過程，可以確保數字資源建設的科學性和系統性，為教育信息化的發展貢獻智慧和力量。具體實現可以采用以下步驟。

1.以道明向，做好頂層設計

首先，數字資源的建設者不應局限于院校內的課程授課教師。職業教育的目標是為社會各行各業培養具備實際操作能力和專業知識的技術技能型人才，而產教融合能夠使職業院校的教學內容與企業的實際工作緊密結合。因此，在數字資源建設規劃中，可以引入更多元的建設者，包括企業專家和技術人員。這些外部專家與院校授課教師共同制定數字資源的邊界范圍、知識來源和知識要素等內容。企業專家和技術人員了解行業前沿技術和市場需求，能夠為教學資源提供實際案例、項目經驗和行業知識，使教學內容更加貼近實際。同時，行業專家還可以為教學資源的開發提供專業指導和建議，確保教學內容的準確性和前瞻性。

在數字教材建設的頂層設計上，還必須重視課程思政與課程資源的融合。數字資源的建設要以立德樹人、促進學生全面發展為目的。數字資源的建設要以知識傳授、職業能力培養以及學生價值塑造相融合的“三融”為依托，以知識傳授為載體，以能力培養為要義，以學生正確的世界觀、人生觀、價值觀塑造這“三塑”作為最終目標[6，確定數字資源建設的課程標準、教學計劃以及教學內容選取等。

總體而言，數字資源建設必須校企協同多元共建數字資源體系，促進產教融合與學生全面發展；數字教材建設需融合課程思政，實現“三融三塑”教育目標。

2.以法立本，規劃方法路徑

在數字資源建設過程中，需要合理的方式方法和建設路徑。建設中，可以采用“一核兩翼，五育并舉”的總體建設方法。一核是在建設過程中，將課程思政融入數字資源，以思政建設為內核，提升數字資源建設的內在靈魂；將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化以及職業道德、法治精神進行“五育”思政素材積累和思政元素提煉，同時積極引入信息化手段及人工智能技術，“兩翼”助力課程數字資源內容建設。

新時代背景下，數字資源建設的核心在于將課程思政融入知識技能教育，從而培養全面發展的人才。它要求在專業知識傳授中融入思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領的有機統一。在實踐中，這意味著數字資源的開發需緊密圍繞立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀、愛國情懷、社會責任感等融入各類課程內容。例如，在歷史學科數字資源中，不僅要呈現歷史事件，更要引導學生分析歷史背后的文化根源、民族精神和時代價值；在理工科課程中，通過介紹科技發展歷程中的中國貢獻，激發學生的民族自豪感和創新意識等。要實現這一建設目標，教師團隊需要具備跨學科整合能力，能夠深入挖掘課程中的思政元素，并利用多媒體、虛擬現實等技術手段，將這些元素以生動、直觀的形式展現出來，增強學習的吸引力和感染力，使學生在獲取知識的同時，也能潛移默化地接受思想熏陶。

“一核兩翼，五育并舉”的建設方法，以課程思政為核心，依托信息技術和人工智能技術兩大支撐，是數字資源建設的高效路徑。它不僅能夠豐富教育內容的內涵，提升教學質量，還能夠促進教育方式的創新，滿足多元化、個性化的學習需求，提升數字資源的建設效率和使用效率。

3.以術定策，深耕資源建設

數字資源的建設，需要整體規劃建設方式。其建設方法可以采用“六步法”進行建設，即“分析學情以發現學情問題——擬定知識數字資源建設目標——凝練知識數字資源內容——選擇知識數字資源建設方式——設置思政元素融入——評價知識數字資源學習效果”這六個步驟。

學情分析是數字資源建設的起點，它要求教育者深入學生群體，通過問卷調查、訪談、學習數據分析等多種手段，全面了解學生的學習基礎、興趣偏好、學習習慣及存在的困難與挑戰。這一過程旨在精準識別學情中的“痛點”與“盲點”，為后續資源建設提供明確的問題導向，確保資源能夠有的放矢地滿足學生的實際需求。基于學情分析的結果，建設者需結合具體課程的教學大綱、課程標準及人才培養目標等，明確數字資源建設的具體目標。內容建設是數字資源建設的核心，在內容凝練階段，建設者需依據既定的知識建設目標，對知識進行系統化、結構化的整理與提煉。這包括選擇關鍵知識點、設計知識呈現的邏輯順序、確定內容的難易程度等。同時，應注重內容的創新性、實用性與趣味性，以激發學生的學習興趣與探索欲望。

數字資源建設方式多種多樣，建設者需要根據知識內容的特點選取合適的技術方法。比如積極探索VR、AR等技術手段對數字資源的展現，引入AIGC工具實現視頻生成等方法，使得數字資源的形式更加豐富，展現手段更易于被學生理解和接受。同時，數字資源中融入思政元素，是培養學生正確價值觀、增強社會責任感的重要途徑。教育者將愛國主義教育、道德品質教育、法治意識培養等思政內容融人資源設計中，通過案例分析、討論互動、情境模擬等多種形式，使學生在學習知識的同時，潛移默化地接受思政教育。

效果評價是數字資源建設不可或缺的一環。通過建立科學合理的評價體系，采用定量與定性相結合的方法，對資源的使用效果、學生的學習成果及滿意度進行全面評估。評價結果不僅為資源的持續優化提供數據支持，也是檢驗數字資源建設成效的重要依據。

通過以上六步法，可以為數字資源建設提供一套系統、全面的實踐框架，將資源建設的針對性和實用性與教育的價值引領和效果評估有機結合，從而提升數字資源的建設質量。

4.以器增效，數智賦能

在數字資源建設過程中，技術手段的應用對于提升質量和效率至關重要。信息技術和人工智能技術是推動數字資源建設高效化與優質化的雙引擎。

信息技術作為基礎支撐，通過云計算和大數據技術構建起海量、開放、共享的數字教育資源庫，滿足了隨時隨地學習的需求。移動互聯網技術的應用打破了學習的時空限制，推動了個性化學習和泛在學習的發展。在線互動平臺，如論壇、在線討論組和即時反饋系統等，增強了師生、生生之間的交流與合作，營造了更加活躍、包容的學習氛圍。這些互動數據也為教學效果評估提供了客觀依據，有助于持續優化教學資源和策略。

人工智能技術則為數字資源建設帶來了革命性的變化。通過機器學習和自然語言處理等技術，智能推薦系統能夠根據學生的學習行為、興趣偏好和能力水平，推送個性化的學習資源和學習路徑，有效提升學習效率。智能輔導系統可以即時解答學生疑問，提供個性化的解題思路，減輕教師負擔，同時確保每位學生都能獲得及時有效的幫助。此外，人工智能還能輔助進行學習效果分析，通過數據分析識別學習難點和知識薄弱點，為教師和學生提供針對性的改進建議。這種智能化的教學輔助不僅提升了教學的精準性和有效性，也為實現因材施教提供了可能。

信息技術與人工智能技術的深度融合，以“數據驅動 + 智能賦能”重構數字資源生態，全面提升資源建設效率、應用價值及教育普惠性。信息技術為數字資源的高效流通和精準服務奠定了基礎，而人工智能技術通過智能推薦、個性化輔導與學習分析，實現了資源與需求的動態匹配，優化了教學路徑并精準識別學習短板，推動資源建設從“量”的積累向“質”的躍升。

三、結語

隨著信息技術的不斷革新以及學習者行為模式的轉變，數字資源已成為職業教育不可或缺的重要組成部分，為教學模式的創新與變革提供了強大動力。通過“道法術器”建設框架，可以從建設原則、方法路徑、技術策略到工具優化等多個方面為數字資源建設提供策略。隨著技術工具的進一步發展，以及學生學習需求和社會需求的不斷變化，“道法術器”建設框架也應當不斷探索新技術、新方法，以建設更加智能、高效、個性化的數字資源，滿足職業教育師生的多元化學習需求，為培養高素質技能人才貢獻智慧和力量。

參考文獻：

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[4]鄭永和，劉士玉，王一巖.中國教育數字化的現實基礎、實然困境與改革方向［J].中國遠程教育，2024，44（06） ：3-12.

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[6]何聲望.課程思政視域下“汽車綜合故障診斷”課程教學設計與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2025，24（01）：71-75.

[課題信息：中國電子勞動學會2024年度課題“‘人工智能+’背景下的智慧化學習資源建設研究”（編號：Ceal2024263）；廣東省高職院校課程思政示范課程“軟件測試技術”（編號：KCSZ2024122）；教育部職業院校教育類專業教學指導委員會2024年度課題“基于‘數智賦能’的公共基礎課數字教材建設研究\"（編號：JZW2024-GGKB-1）；教育部職業院校信息化教學指導委員會2025年度項目“人工智能賦能下的數字教材建設研究”（編號：KT2502049）；2025年度教研課題“基于‘數智賦能’的智慧數字教材建設與應用研究”（編號：GDCP-ZX-2025-015-N1）。]

責任編輯 何麗華