高職融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐研究：身份認(rèn)同、內(nèi)驅(qū)要素與模式構(gòu)想

當(dāng)前，媒體融合成為高校宣傳思想文化工作高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。在建設(shè)過程中，高校要加強(qiáng)對(duì)思政育人工作的頂層設(shè)計(jì)，形成高校“大思政”工作格局。[]

高校思想政治教育工作的根本任務(wù)在于立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，積極投身到中華民族偉大復(fù)興的歷史征程。2]黨的十八大以來，黨中央深刻闡明了新時(shí)代高校思想政治工作豐富的內(nèi)容體系，將其上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的一部分。[3]高校融媒體中心作為宣傳思想文化工作的主陣地，通過理論宣講、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等報(bào)道內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將“思政育人”貫穿內(nèi)容生產(chǎn)全過程。

融媒體中心通過短視頻、圖文、直播互動(dòng)等多種形式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和需求的內(nèi)容，將思政案例、理論知識(shí)與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。借助后臺(tái)數(shù)據(jù)中心的實(shí)時(shí)反饋，融媒體中心可以不斷優(yōu)化傳播策略，在思政教育實(shí)踐的精準(zhǔn)性和有效性上發(fā)揮作用。

高職院校作為高等教育體系中側(cè)重應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，其學(xué)生群體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)規(guī)劃上呈現(xiàn)更強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐需求，這決定了高職融媒體中心在建設(shè)時(shí)，無論是內(nèi)容生產(chǎn)，還是運(yùn)營(yíng)模式，都需要探索與企業(yè)合作的新路徑，考慮學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，展開有針對(duì)性的研究。

一、文獻(xiàn)綜述

以“高校融媒體中心”為主題詞在知網(wǎng)上檢索，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，可得到154篇論文，其中發(fā)表于核心期刊的有5篇。加人“高職”作為主題詞進(jìn)一步檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)5篇，當(dāng)前關(guān)于高職院校融媒體中心的研究主要集中在四個(gè)方面：一是聚焦媒體融合“一次采集，多元生成”的核心要義，討論如何利用短視頻、圖文、直播互動(dòng)等多元手段吸引學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)校園文化傳播效果等高校資源整合的宣傳策略。二是學(xué)生宣傳隊(duì)伍建設(shè)和管理方面，研究多集中在理論闡釋，缺乏對(duì)高職院校學(xué)生宣傳隊(duì)伍的實(shí)踐研究，尤其是在隊(duì)伍的組織、管理、培訓(xùn)、個(gè)人需求等核心議題上少有涉及。三是探討媒介融合背景下高職院校融媒體中心建設(shè)的創(chuàng)新路徑，多以理論探討為主，缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)。四是校本特色與文化融入，高職院校在融媒體中心建設(shè)中更傾向于融入校本特色與文化元素，但如何有效實(shí)現(xiàn)并保持特色，仍需進(jìn)一步探索。

研究表明，一些高校通過引入“中央廚房”模式，整合校內(nèi)媒體資源，優(yōu)化內(nèi)容生產(chǎn)流程，有效提升了傳播效率。4]但困境也逐漸浮現(xiàn)，一方面，高校內(nèi)容生產(chǎn)傳播存在內(nèi)容同質(zhì)化、原創(chuàng)性不足的問題，各平臺(tái)的內(nèi)容缺乏特色，難以吸引受眾；另一方面，管理體制不完善，校內(nèi)媒體各自為政，協(xié)同性差，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，難以形成傳播合力。同時(shí)，專業(yè)人才短缺，難以滿足媒體融合快速發(fā)展的需求，限制了融媒體中心的創(chuàng)新發(fā)展。5]針對(duì)這些問題，學(xué)者們提出了相應(yīng)的解決策略，比如，秉持“四全”媒體發(fā)展理念，再造生產(chǎn)流程、強(qiáng)化內(nèi)容生產(chǎn)、優(yōu)化傳播渠道，以此提升傳播效果[6；通過優(yōu)化體制機(jī)制，重構(gòu)組織體系，建設(shè)融媒矩陣，強(qiáng)化保障激勵(lì)，推動(dòng)高校融媒體中心可持續(xù)發(fā)展等[7]

由此可知，當(dāng)下研究多圍繞“高校”這一大主題展開，對(duì)“高職”這一語境需求關(guān)注不夠深入，缺乏針對(duì)性。高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重技能型，學(xué)生實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)資源相對(duì)有限，其融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)面臨著不同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如存在傳播平臺(tái)分散、各平臺(tái)傳播力參差不齊等問題。8]現(xiàn)有研究較少結(jié)合其特性，深入探討適合高職融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的模式與方法，如教學(xué)規(guī)模、學(xué)生特質(zhì)、教育資源等具體語境的深入分析。這就導(dǎo)致建設(shè)方案與實(shí)際需求脫節(jié)，未能很好地幫助高職院校的實(shí)際建設(shè)提供切實(shí)可行的方案。此外，學(xué)生是高校宣傳的核心力量，但已有研究對(duì)此關(guān)注較少。未來研究值得聚焦高職院校的特殊語境，探索更具針對(duì)性與操作性的建設(shè)路徑與方法。

綜上，深入研究高職融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)完善高職教育與媒體融合發(fā)展的理論和實(shí)踐體系具有重要意義。本研究聚焦學(xué)生身份認(rèn)同、內(nèi)驅(qū)要素總結(jié)以及契合高職特色的學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)模式，深入研究融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的有效模式，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)和學(xué)術(shù)意義。

二、建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀：初有成效卻融合不足

隨著媒體融合的深人發(fā)展，許多高職院校積極探索推進(jìn)融媒體中心建設(shè)，整合了校園廣播、電視臺(tái)、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體資源，形成了初步的融媒體傳播矩陣。9]但在技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容建設(shè)、學(xué)生參與度、教育資源共享等方面，囿于資源和人才的不足，仍存在諸多問題。

目前，建有融媒體中心實(shí)體實(shí)訓(xùn)室的高校多為本科院校，尤其是30所試點(diǎn)高校。一些高職院校雖缺乏實(shí)體場(chǎng)地建設(shè)資源，但在學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)和加持下，校園文化活動(dòng)報(bào)道、招生宣傳等方面取得了較好的效果，提升了校園媒體的影響力。在學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)上，融媒體中心吸引了一批對(duì)新媒體感興趣的學(xué)生，他們?cè)谛侣劜删帯⒁曨l制作、新媒體運(yùn)營(yíng)等方面發(fā)揮了一定作用。學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的加快和優(yōu)化，是助推高職融媒體中心提質(zhì)賦能的重要命題。

從人員構(gòu)成看，學(xué)生隊(duì)伍涵蓋了數(shù)字媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等多個(gè)專業(yè)，呈現(xiàn)多元化的專業(yè)背景。在技能培訓(xùn)方面，部分院校開展了基礎(chǔ)的新聞寫作、攝影攝像、視頻制作等課程培訓(xùn)，逐步提升學(xué)生的融媒體基礎(chǔ)技能。例如，通過定期舉辦校內(nèi)培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家授課，幫助學(xué)生掌握融媒體內(nèi)容生產(chǎn)的基本流程和技術(shù)。在具體實(shí)踐中，學(xué)生記者積極參與新聞報(bào)道，運(yùn)用所學(xué)技能，制作系列校園融媒體作品，如短視頻合集、微信公眾號(hào)推文等，豐富了校園文化的傳播形式與內(nèi)容，有效促進(jìn)校園文化的廣泛傳播與交流。同時(shí)，一些高職院校還與當(dāng)?shù)孛襟w、企業(yè)建立合作關(guān)系，開展實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野和實(shí)踐平臺(tái)。可以說，當(dāng)前高職融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)已初有成效，關(guān)于學(xué)生身份認(rèn)同、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力要素和培養(yǎng)模式構(gòu)建等更為深度的融合培養(yǎng)命題討論，正當(dāng)其時(shí)。

（二）現(xiàn)實(shí)困境：可持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

本文的其中三位研究者分別為高職院校融媒體中心一線師生運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和通讀有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生自身特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃和實(shí)際工作環(huán)境影響，學(xué)生記者隊(duì)伍需要具備良好的組織、寫作、溝通等多方面的技能，但實(shí)際建設(shè)還面臨一些困難。

1.學(xué)生記者身份認(rèn)同不足

當(dāng)前，不少高職院校均建有融媒體中心，但學(xué)生記者對(duì)自身的角色定位模糊，缺乏“校園記者”身份的歸屬感、使命感和責(zé)任感。從心理學(xué)角度來看，身份認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自身角色和價(jià)值的認(rèn)知，直接影響個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)和努力程度，這在高職融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍中體現(xiàn)得尤為明顯。這也導(dǎo)致學(xué)生參與報(bào)道實(shí)踐的積極性不高，融媒體中心人員流動(dòng)較大。較多學(xué)生把融媒體中心當(dāng)作普通社團(tuán)看待，而非自身職業(yè)發(fā)展的重要積累，難以全身心投入到校園媒體工作中，導(dǎo)致主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。這種身份認(rèn)同的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生記者在面對(duì)采訪報(bào)道困難和挑戰(zhàn)時(shí)選擇退縮，影響了融媒體中心工作的持續(xù)推進(jìn)和質(zhì)量提升。

2.專業(yè)技能欠缺

校本專業(yè)設(shè)置的不同，影響著融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍組建的合理性。部分學(xué)生雖然對(duì)新媒體運(yùn)營(yíng)有熱情，但缺乏系統(tǒng)的新聞采編、攝影攝像、視頻剪輯等專業(yè)背景或技能培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，專業(yè)不足的問題較為突出，難以制作出高質(zhì)量的融媒體作品。以融媒體中心的實(shí)踐為例，2023年以前由于學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部專業(yè)構(gòu)成較隨意，其內(nèi)容產(chǎn)出多為傳統(tǒng)圖文形式。學(xué)生隊(duì)伍在2024年專門設(shè)置專項(xiàng)，新增招錄了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生，在后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)出上盤活視覺設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)作，如吉祥物周邊、文創(chuàng)產(chǎn)品、新生大數(shù)據(jù)等可視覺化的報(bào)道專題不斷創(chuàng)新，并在流量和上級(jí)部門作品評(píng)選中收獲不俗的成績(jī)。

除視覺設(shè)計(jì)專業(yè)，新聞傳播、信息技術(shù)等專業(yè)學(xué)生也是融媒體中心隊(duì)伍構(gòu)成的重要部分。在內(nèi)容創(chuàng)作方面，非專業(yè)學(xué)生往往面臨新聞敏感度較低，難以挖掘有價(jià)值的新聞線索，作品缺乏深度和創(chuàng)新性等問題；在技術(shù)應(yīng)用上，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助內(nèi)容創(chuàng)作等，非專業(yè)背景學(xué)生掌握程度有限，無法滿足融媒體時(shí)代對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的多元化需求。這主要由于高職院校的課程設(shè)置與行業(yè)實(shí)際需求存在一定差距，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠深入，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練等。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作困難

在高職院校學(xué)生記者隊(duì)伍建設(shè)中，隊(duì)伍內(nèi)部以及院校兩級(jí)團(tuán)隊(duì)均存在聯(lián)動(dòng)不足的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)生來自不同專業(yè)和年級(jí)，分別屬于不同的融媒體中心二級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作室，彼此間存在報(bào)道任務(wù)和專業(yè)認(rèn)知差異，這在項(xiàng)目執(zhí)行過程中容易引發(fā)信息不對(duì)稱和執(zhí)行偏差，難以達(dá)成“一次采集，多次生成”的媒體融合報(bào)道要求。其二，融媒體中心內(nèi)部成員間的信任度和協(xié)作意愿不足，難以形成統(tǒng)一的行動(dòng)規(guī)劃和高效的執(zhí)行力。這些問題會(huì)直接導(dǎo)致信息傳遞不及時(shí)、分工不明確、工作銜接不順暢，從而導(dǎo)致報(bào)道延誤。

同時(shí)，部分院校存在多校區(qū)辦學(xué)模式，加劇了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的難度。以為例，共有6個(gè)校區(qū)，不同校區(qū)的學(xué)生在參與融媒體項(xiàng)目時(shí)，由于空間距離限制，難以進(jìn)行面對(duì)面交流和實(shí)時(shí)反饋，這進(jìn)一步削弱了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作效率。在這一背景下，各校區(qū)的學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中往往出現(xiàn)溝通不暢、理解偏差和重復(fù)勞動(dòng)等問題，不僅降低了工作效率，還影響了項(xiàng)目的整體質(zhì)量。這些問題的普遍存在，凸顯了當(dāng)前高職院校學(xué)生記者隊(duì)伍建設(shè)中存在的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。

4.缺乏職業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制

目前，多數(shù)高職院校融媒體中心學(xué)生的工作激勵(lì)機(jī)制較為單一，主要以學(xué)業(yè)成績(jī)和榮譽(yù)證書為核心進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)方式在很大程度上無法有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這種以外部評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)機(jī)制與馬斯洛需求層次理論中所提出的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求脫節(jié)。具體而言，當(dāng)前激勵(lì)措施未能建立與學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的機(jī)制，難以將學(xué)生的實(shí)踐能力與未來職業(yè)規(guī)劃有效對(duì)接。這使得學(xué)生在參與融媒體工作時(shí)，缺乏持續(xù)的動(dòng)力支撐，難以形成穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，大部分高職院校融媒體中心的激勵(lì)體系不僅無法滿足學(xué)生在尊重和自我實(shí)現(xiàn)層面的需求，反而可能在某種程度上削弱其身份的認(rèn)同感和工作積極性。

三、隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐模式構(gòu)想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效融合。基于此理論框架，課題組研究人員結(jié)合融媒體中心工作實(shí)際，提出四種以學(xué)生為中心的實(shí)踐隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)模式構(gòu)想，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，幫助更多兄弟院校形成具有校本特色的人才培養(yǎng)模式。

（一）組團(tuán)式的培訓(xùn)模式

培訓(xùn)是學(xué)生記者必修的第一課，有利于縮小不同專業(yè)背景學(xué)生新聞傳播業(yè)務(wù)能力的“鴻溝”。為解決學(xué)生記者在日常實(shí)踐中出現(xiàn)業(yè)務(wù)恐慌的問題，本文認(rèn)為，構(gòu)建基于能力價(jià)值導(dǎo)向的分層遞進(jìn)式培訓(xùn)體系，可用足培訓(xùn)“利器”。具體而言，把院校兩級(jí)學(xué)生記者組團(tuán)，課程設(shè)計(jì)按照專業(yè)基礎(chǔ)和技能水平劃分為基礎(chǔ)層、提升層、“總編”層三個(gè)層次，搭建入門課程、進(jìn)階課程和前沿課程，形成“菜單”式自選課程清單。在教學(xué)方式上，采用“線上線下結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，既有線上知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，又有真實(shí)報(bào)道場(chǎng)景實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，確保理論與實(shí)踐相結(jié)合。

基礎(chǔ)層主要開展新聞傳播基礎(chǔ)知識(shí)、攝影攝像基礎(chǔ)、新媒體平臺(tái)操作等入門課程；提升層圍繞新聞采訪技巧、視頻剪輯進(jìn)階、深度報(bào)道寫作、短視頻創(chuàng)意與制作、融媒體產(chǎn)品策劃等模塊開展系統(tǒng)化培訓(xùn)；“總編”層著重培養(yǎng)前沿分析、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，打造高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才團(tuán)隊(duì)。如表1（學(xué)校融媒體中心組團(tuán)式培訓(xùn)課表）所示，這種多層次、寬維度，自主選擇性強(qiáng)的實(shí)踐培養(yǎng)體系，既符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又滿足院校融媒體事業(yè)發(fā)展需求，為優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)提供可操作的實(shí)踐方案。

（二）賽事導(dǎo)向的項(xiàng)目制實(shí)踐模式

結(jié)合媒體融合模版“中央廚房”的建設(shè)思路，學(xué)生記者隊(duì)伍的建設(shè)可通過實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)具體的校園報(bào)道環(huán)境中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果深化。該模式以小組為單位，每組負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)具體的融媒體項(xiàng)目，如校園文化活動(dòng)報(bào)道、創(chuàng)意短片制作等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)立足校園實(shí)際，涵蓋專業(yè)特色，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，尤其針對(duì)多校區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，可具體結(jié)合校本特色設(shè)計(jì)跨校區(qū)融媒體項(xiàng)目合作機(jī)制。具體而言，實(shí)行“老帶新”機(jī)制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師或?qū)W生帶領(lǐng)新生團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目。每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同校區(qū)的特色文化挖掘與報(bào)道，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)作，線下開展實(shí)地采訪、拍攝訓(xùn)練。

項(xiàng)目的開展除了能調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、新媒體業(yè)務(wù)能力外，還將依托各類賽事，以成果為導(dǎo)向代替形式化的考核方式。這是高校宣傳思想文化工作成果化和學(xué)生能力有效成長(zhǎng)雙贏的模式構(gòu)想。如學(xué)校融媒體中心錨定全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)和全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀作品推選展示活動(dòng)等賽事平臺(tái)，將思政引領(lǐng)貫穿融媒體中心內(nèi)容生產(chǎn)全過程，以賽事驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品質(zhì)量提升。

（三）“政校行企合作”的個(gè)人職業(yè)發(fā)展模式

“職業(yè)導(dǎo)向”是高職融媒體中心創(chuàng)新建設(shè)的核心，尤具獨(dú)特性。立足政校行企協(xié)同育人機(jī)制，本文創(chuàng)新性構(gòu)建“政校行企合作”的個(gè)人職業(yè)發(fā)展模式，搭建學(xué)生完整的成長(zhǎng)體系。具體而言，融媒體中心通過探索與政府部門建立協(xié)同育人機(jī)制，參與政務(wù)宣傳項(xiàng)目，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。此外，融媒體中心通過與當(dāng)?shù)孛襟w合作，共建聯(lián)合記者站，為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會(huì)，參與新聞報(bào)道、專題策劃等實(shí)踐活動(dòng)，接觸行業(yè)一線工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)需求與技術(shù)前沿；定期邀請(qǐng)媒體專家開展專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)和技能。如學(xué)校融媒體中心與《羊城晚報(bào)》、中國(guó)青年網(wǎng)等均有共建記者站和開展日常業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。

表1學(xué)校融媒體中心組團(tuán)式培訓(xùn)課程

在實(shí)踐育人方面，融媒體中心鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校通過建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供充足的資金支持和政策指導(dǎo)，助力學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目。具體而言，學(xué)校鼓勵(lì)開發(fā)校園融媒體服務(wù)平臺(tái)，為校內(nèi)師生、本地商家提供信息發(fā)布與推廣營(yíng)銷服務(wù)；支持開發(fā)融媒體文化創(chuàng)意產(chǎn)品，通過線上線下渠道實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品落地，多形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與融媒體實(shí)踐的深度融合。如學(xué)校融媒體中心當(dāng)前積極布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓“總編”級(jí)學(xué)生參與校內(nèi)外商務(wù)項(xiàng)目的洽談和合作，搭建學(xué)生記者在新聞傳播業(yè)務(wù)“培訓(xùn)—實(shí)操—實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”等環(huán)節(jié)完整的職業(yè)發(fā)展體系。

（四）“一專多能”的雙師配置模式

新聞傳播學(xué)科是多學(xué)科領(lǐng)域交叉的“十字路口”，在今天更是以超強(qiáng)的滲透性成為多學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的廣袤田野與實(shí)踐出口。高校融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍作為學(xué)科領(lǐng)域的一線實(shí)踐者，其培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特色展開。本研究認(rèn)為，在校內(nèi)開展跨院聯(lián)合培養(yǎng)，采取一位新聞傳播專業(yè)背景的指導(dǎo)老師、一位行業(yè)導(dǎo)師輔助培養(yǎng)的“一專多能”雙師配置模式更有利于隊(duì)伍建設(shè)。

具體而言，專業(yè)導(dǎo)師由具有新聞傳播專業(yè)背景的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，具體包括新聞選題策劃、采訪寫作、新媒體產(chǎn)品制作等全方位的專業(yè)指導(dǎo)。定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、案例分析等系統(tǒng)培訓(xùn)可以助力學(xué)生作品質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。此外，融媒體中心邀請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生記者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括項(xiàng)目商業(yè)價(jià)值挖掘、商業(yè)模式設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)策略制定等指導(dǎo)，并通過實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或項(xiàng)目，傳授市場(chǎng)開拓、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師相輔相成，從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。這種雙師配置模式的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)校宣傳部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的雙向合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、后續(xù)研究方向

首先，本研究雖參考了部分高職院校學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際案例，但樣本數(shù)量相對(duì)有限，未能全面涵蓋不同省份、類型高職院校的融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)情況。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行更廣泛的調(diào)研，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。其次，本研究所提出的實(shí)踐模式構(gòu)想雖基于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但尚未在大規(guī)模實(shí)踐中得到充分驗(yàn)證。后續(xù)研究可選取部分高職院校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，跟蹤評(píng)估實(shí)踐效果，對(duì)構(gòu)想的模式以案例形式加以優(yōu)化。最后，隨著媒體融合的深化和人工智能技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新趨勢(shì)不斷涌現(xiàn)，本研究存在對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展前瞻性考慮不足的問題，未能深入探討未來媒體發(fā)展對(duì)高職融媒體中心學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的潛在影響。未來，我們需持續(xù)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和更新研究?jī)?nèi)容，使研究成果更好地適應(yīng)不斷變化的新媒體環(huán)境。

在當(dāng)前高職院校學(xué)生記者隊(duì)伍建設(shè)深度融合不足的背景下，把組團(tuán)式培訓(xùn)、賽事導(dǎo)向的項(xiàng)目制實(shí)踐、“政校行企合作”的個(gè)人職業(yè)發(fā)展模式、“一專多能”的雙師配置模式等創(chuàng)新模式付諸實(shí)踐，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的職業(yè)發(fā)展體系，能進(jìn)一步賦能高職院校融媒體中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同，激發(fā)更多內(nèi)驅(qū)要素，培養(yǎng)一支具有專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)融媒體人才隊(duì)伍。

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[本研究系2024年黨建研究專項(xiàng)課題“大思政背景下，高職融媒體中心建設(shè)路徑優(yōu)化與協(xié)同傳播機(jī)制研究”（編號(hào)2024ZX24）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽