新時代高校勞動教育的意義旨歸、內在理路與推進路徑

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）10-0044-08

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“新時代的偉大成就是黨和人民一道拼出來、干出來、奮斗出來的。”[1]15這意味著新時代高校勞動教育必須教導廣大大學生具備拼、干和奮斗的精神，這種拼、干和奮斗的精神可以看作是立德樹人的要求，因而勞動教育必須服務于這一最根本的目標。可以說，勞動教育的本質就是以勞動幸福為導向的\"學以成人\"教育[2」，高校勞動教育也同樣要如此。根據教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等重要政策文件，各教育階段勞動教育的目標與內容體系應該有所側重。由此，高等教育階段的勞動教育不僅應當與專業特色相結合，通過全面開展日常生活勞動、公益服務性勞動和生產實踐勞動著力提升學生的勞動技能水平;而且，也必須被納入素質教育背景下五育并舉的人才培養體系中，注重實施的規范性和可操作性;同時，還要超越技能訓練和習慣養成的層級，轉向特別關注更深刻的內涵，即高校勞動教育不僅是推動國家經濟發展的重要力量，也是促進人類文明演進和社會財富積累的關鍵因素。也就是說，在我國社會主義高等教育體系中，勞動教育已成為培養高素質人才不可或缺的教育環節，其戰略地位日益凸顯[3」。然而，目前許多關于高校勞動教育的研究依然強調大學生的技能訓練、習慣和態度養成。這雖然有助于深入理解高校勞動教育的必要性和重要性，但思考的高度還不夠。高校勞動教育的意義、內在理路和推進路徑應該更加注重強調對勞動技能訓練、勞動態度和勞動習慣的超越性，對人的整體精神世界的建構性以及對文明進步的貢獻性。

一、新時代高校勞動教育的意義旨歸

揭示新時代高校勞動教育的意義應該站在比大學生的勞動技能訓練、勞動習慣和勞動態度養成更高的層面上去思考。技能訓練、習慣和態度養成并不是高校勞動教育特有的目的，甚至可以說不是高校勞動教育的主要目的。高校勞動教育更重要的在于它蘊含著更深刻的意義，即高校勞動教育既是卓越人才培育體系的重要組成部分，也是高等教育質量提升的內在訴求，還是社會進步的動力生成之本和偉大復興的責任踐行之根。

（一）構建卓越人才培育體系的基本途徑

勞動作為個體實現社會適應與生存發展的根本要素，強化勞動教育已成為構建卓越人才培養框架的關鍵支撐。回溯歷史發展，從封建社會到新中國成立初期，教育的形式主義傾向與應試導向導致學生的勞動屬性逐漸弱化，這種脫離生產實踐的教育模式難以培養出能夠適應社會發展需求的合格勞動者。在現代教育理念變革的背景下，五育融合的全面發展觀將勞動教育提升至與思想道德教育、科學文化教育、身心健康教育、藝術審美教育同等重要的地位。這種教育范式旨在系統培養學生的勞動觀念、勞動情懷與實踐能力，從而培養出能夠勝任社會主義現代化建設的復合型人才。從人才培養的結構性視角來看，如果將道德修養與專業素養視為根基，將藝術和體育素養視作特色，那么勞動素養則是不可或缺的生存基石。即便其他維度的教育成效顯著，若缺乏勞動能力的支撐，個體的知識技能與綜合素質將失去實踐載體。如果說德才兼備是基礎，藝體學識是亮點，那么勞動能力就是生存基點[4]。高等教育作為培養現代化高素質人才的主陣地，勞動教育具有特殊重要性。缺乏正確勞動價值觀的引導，專業能力將難以有效轉化，職業發展與社會貢獻更難以實現。因此，在高等教育的人才培養體系中，勞動教育作為人才素質架構的核心要素，應實現勞動教育與德育、智育、體育、美育的有機銜接與協同發展，高等教育才能真正達成其人才培養的歷史使命。

（二）高等教育質量提升的內在訴求

當代高等教育需要回應社會經濟與科技發展的時代訴求，在這一背景下，高校必須著力推進關鍵教育要素的轉型升級。無論是持續推進的教學模式革新，還是創新地實施“雙師型\"教師培養與產學研協同育人機制，其核心都在于通過教育要素創新來深化高等院校的內涵式發展與人才培養質量提升[5]。在職業導向的高等教育體系中，學生作為教育主體與教學內容這一客體的互動關系，與勞動教育的主客體關系具有內在一致性，這意味著勞動教育應當有機融人高校內涵建設的整體框架，并順應教育改革的發展趨勢。人才培養質量作為高校內涵建設的核心評價指標，在當前信息技術與科技創新雙重驅動的時代背景下正面臨新的挑戰——隨著人工智能和自動化技術對傳統崗位的替代，大學生對職業勞動的認知態度和情感體驗正經歷著深刻變革。因此，高校實施的勞動教育具有雙重革命性意義：既是重塑學生勞動價值觀的思想啟蒙，也是融合科技創新與生產實踐的技能革命[3]。當高校將學校教育中的職業能力培養與未來就業所需的勞動素養培育有機結合時，這將有助于實現內涵建設的實質性突破。這種整合將推動教學改革下的互動課堂構建、雙師協同下的理論實踐融合、多元合作下的培養目標優化，最終使勞動教育在高等教育生態中煥發獨特價值，滿足高校高質量發展的時代需求。

（三）推動社會進步的根本動力

“只有把勞動作為創造財富和獲得幸福的源泉，認識到勞動是人的本質活動和類本質體現，才能尊重一切勞動、正視一切勞動具有的益于人民、造福社會的價值。”[6]99在社會化大生產背景下，個體實現社會融入與自我發展的最優路徑就是積極參與社會生產實踐。勞動教育的核心目標在于幫助個體充分發揮自身潛能，以主動進取的姿態投入勞動實踐，從而推動社會進步。高等教育通過系統化的勞動主題教育，引導大學生建立正確的勞動認知，培養積極的勞動情感，并將專業知識與職業技能有機融合于勞動實踐，使學生深刻理解勞動對人類文明發展的決定性作用[3]。這種教育不僅能夠喚醒學生個體發展的內生動力，更能實現創造性勞動與社會價值貢獻的辯證統一，使學生的獨特天賦、專業興趣和生命活力得到充分展現。從本質上看，高校勞動教育實現了個人價值與社會發展的歷史性統一。在科學勞動觀的指引下，大學生不斷提升參與社會生產的自覺性和創造性，最終實現個體發展與社會進步的和諧共生。其深層價值在于從生產力發展的維度消除勞動異化現象，為社會發展提供持續動能，同時促進勞動形態的創新發展。這種教育既是對傳統勞動價值的傳承，更是對未來勞動形態的前瞻性探索。

（四）責任踐行中華民族偉大復興的重要保障

教育是國家發展的根本基石，勞動教育作為培養學生勞動價值觀念的重要教學實踐，是中國特色社會主義教育體系的關鍵組成部分，更是實現中華民族偉大復興的必由之路。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”7勞動教育作為人才培養的根基，不僅深刻影響著人才素質的高低，而且與中華民族偉大復興的宏偉目標息息相關。高等教育肩負著為社會輸送高素質人才的重要使命，而勞動教育在其中扮演著不可或缺的角色，只有充分重視勞動能力在人才培養中的核心地位，才能為中華民族偉大復興筑牢人才根基。古語云“民生在勤，勤則不匱”，在中華民族奮力邁向偉大復興的關鍵階段，培養具有勤勞奮斗精神的高素質人才，是實現中國夢的重要保障。高校通過開展系統的勞動教育，將思想政治理論教學與頂崗實習實踐相結合，在錘煉學生意志品質的同時，塑造其艱苦奮斗、不畏艱辛的精神品格[3]。將勞動教育融入高等教育體系，能夠有效促進德育、智育、體育、美育協同發展，顯著提升育人成效，培養出既有扎實專業知識，又具備責任擔當意識的復合型人才，為實現中華民族偉大復興提供強大的人才支撐。

二、新時代高校推進勞動教育的內在理路

既然高校勞動教育的意義更注重對生存需要的超越，那么高校勞動教育的實施依據也必須站在人類文明的高度來探尋。

（一）發展脈絡：人類文明演進歷程的歷史印證

人類文明的延續與發展始終依托于教育的傳承功能。璀璨的歷史文化正是在人類世代實踐積累中逐漸形成，使地球文明成為浩瀚宇宙中獨特的智慧結晶，這一偉大成就本質上源于人類持續不斷的勞動創造。從原始社會到奴隸社會、封建社會、資本主義社會直至社會主義社會的演進歷程，清晰地展現了人類推動社會發展的遞進軌跡。每個歷史階段的生產力與生產關系特征各異，從而賦予勞動以不同的時代內涵。在原始社會低下的生產力條件下，勞動水平原始粗放，創造的社會財富極其有限。隨著歷史車輪的前進，人類通過實踐不斷積累勞動智慧，借助教育傳承機制將這些寶貴經驗代代相傳。時至今日，人類已建立起系統完善的勞動規范體系，并發展出服務于生產實踐的現代科技系統。倘若缺乏勞動教育這一關鍵環節，數萬年積淀的勞動智慧將面臨傳承斷裂的風險，文明進程必將遭受嚴重阻礙。進入新時代以來，勞動教育逐漸被納人國民教育體系，成為與德育、智育、體育、美育并行的五育之一[8]。高等院校實施勞動教育，不僅需要加強學生專業領域的勞動技能訓練，更需強化推動人類文明進步與發展的勞動價值觀。高校勞動教育需要通過將專業技能學習與勞動實踐深度融合，使學生切實掌握操作性勞動本領，從而確保歷史積累的勞動經驗得以有效傳承，在此基礎上追求更高更神圣的目標，即造就人類文明，也造就人類自身，這是“勞動創造人\"的應有之意。從宏觀歷史維度審視，新時代高校勞動教育的開展，正是對人類文明發展規律的有力印證，體現了勞動創造歷史這一永恒命題的當代價值。

（二）時代訴求：技術革命下人機協同的現實調適

高校勞動教育必須實現對技能訓練、習慣和態度養成等生存需要的超越，但這并不意味著完全忽略對基本勞動技能的關注，而是對這些基本生存能力要升華為更高級的形態，那就是專業化的勞動技能、精神化的勞動習慣和態度。專業勞動技能對普通技能的超越性是非常必要的，尤其是當人類勞動與人工智能廣泛而深度融合的時候。當前，人工智能時代的來臨使社會生產力發展呈現出新的特征，也深刻改變了傳統的勞動形態：一方面，自動化設備的大規模應用降低了人類勞動的體力強度和工作頻次;另一方面，崗位替代效應引發了人機關系的結構性矛盾。從生產關系的本質來看，智能時代的人機互動呈現主從關系特征——人類通過智力創造使無生命體征的機械系統能夠持續替代人工勞動[9]。這種替代效應主要體現為兩種矛盾形態：其一是就業崗位被機器取代的供需矛盾，其二是人機控制權的主從博弈。這些矛盾都是智能化進程中必須正視的結構性問題，而高校勞動教育恰恰要為化解這些矛盾提供有效路徑。高校勞動教育的本質是以專業技能培養和勞動價值觀塑造為核心的教育實踐，其中，專業化的勞動技能訓練能使學生適應智能化生產的時代要求，掌握駕馭機械系統的能力，從而避免人機關系中的控制權異化；而勞動價值觀教育則引導學生辯證認識技術革命下的勞動形態變遷，在人機協同的新型生產關系中建立科學的勞動認知，緩解技術替代引發的主體性焦慮。因此，高校勞動教育通過培養技術駕馭能力和價值判斷能力，既回應了勞動形態轉型的現實挑戰，又為構建和諧的人機生產關系提供了思想基礎，還將生存技能升華到了新的層級，這正體現了高校勞動教育適應時代發展的現實邏輯。

（三）理論根基：馬克思主義勞動價值理論的思想指引

馬克思指出：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。”[10]289由此可見，勞動對人類生存的意義不言而喻。更重要的是，勞動不僅僅是生存的基礎，更是人類文明發展的根本動力。“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程。”[1]1這一理論體系構成了高等教育實施勞動教育的根本遵循，勞動是生存的基礎，但絕不僅僅是為了生存，勞動同時也要致力于創造人類文明（即世界歷史）。馬克思主義勞動觀科學闡釋了勞動創造價值、人與自然辯證統一的內在規律，為高校勞動教育提供了堅實的理論支撐，確立了勞動者在勞動過程中的主體地位和尊嚴價值。社會主義制度倡導各盡所能、按勞分配的基本原則，因此高校勞動教育應大力倡導全體社會成員共同參與勞動創造，公平享有生產資料支配權，這一理念為培育大學生正確的勞動觀奠定了社會基礎。基于勞動是價值源泉的客觀規律，高校通過系統的勞動教育，培養學生形成科學的勞動認知、積極的勞動態度和專業的勞動技能，推動其將自然資源有效轉化為社會財富，實現個人價值與社會發展的有機統一。

（四）實踐導向：高校勞動教育育人功能的實踐轉化

高校勞動教育的超越性還在于它對人的精神世界的建構意義。勞動作為人類社會的本質性活動，自文明肇始便成為連接個體與社會的關鍵紐帶。這一永恒的社會實踐具有雙重歷史意義：一方面，個體通過勞動實踐獲取生存發展的物質基礎;另一方面，社會通過勞動者的集體創造實現文明形態的持續演進[12]。社會發展動力的核心在于人類世代延續的生產實踐活動，這種實踐活動構成了維系社會關系的根本保障。從發生學視角考察，勞動能力是具有顯著可塑性的后天習得行為體系，其價值創造功能的有效發揮依賴于系統的教育引導。進化論表明，勞動是人類區別于其他生物的本質特征，在漫長的物種進化過程中，勞動活動決定了人類的生理結構與智能水平。勞動作為人改造自然的能動性活動，不僅是人類社會物質財富的來源，同時提供了建構人類生活與生命存續的前提，“也就是一切歷史的第一個前提”[1]531]。高校勞動教育的核心功能就是重塑大學生的精神世界，要讓新時代大學生具有更高的勞動精神境界。具體表現在四個方面：其一是通過提升大學生的勞動認知水平，培養其正確的勞動價值觀;其二是提升大學生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力;其三是通過高校勞動教育的實施來培養大學生吃苦耐勞、堅韌不拔、責任心強、具有合作精神等優良品格;其四是高校勞動教育要引導大學生努力向勞模、工匠以及其他各種具體的榜樣人物看齊，用他們的精神引導大學生成人成才。這四個維度充分展現了這樣的理據：高校勞動教育是促進大學生德智體美勞全面發展的重要組成部分。

三、新時代深化高校勞動教育的推進路徑

由于高校實施勞動教育的意義和理路具有獨特的內在特征，因此，在推進路徑上也必然要從超越性、升華性、精神塑造性方面去思考。與這樣的要求相匹配的路徑同樣具有特殊性，包括要聚焦價值引領，厚植文化育人土壤;強調革新思想認知，厘定勞動教育核心內容;強調深化產教融合，拓展多元實踐育人場景；強調推動技術賦能，促進勞動教育智能化升級。

（一）聚焦價值引領，厚植文化育人土壤

如前所述，高校勞動教育強調要超越基本生存的視角去探討更高層級的育人標準，這就要求我們必須全面地進行文化反思。高校勞動教育作為馬克思主義勞動價值理論的具體實踐形態，其有效實施需要注重培育學生主體性，通過文化浸潤重構勞動價值認知體系，這是深化高校勞動教育的關鍵路徑。勞動價值觀的塑造已成為當代高素質人才培育的核心維度，高等教育必須充分發揮文化育人功能，實現價值引領。從文化傳承維度來看，中華文明五千年積淀的自強不息、厚德載物等傳統精神，本質上都是勞動價值的文化表達。然而當生存危機無處不在的時候，人們的勞動自然會把生存放在第一位，至于文明進步和人自身的發展則更多的是被當作生存的附屬產品。這種觀念在一定程度上限制了人們對勞動價值的全面認識，而馬克思主義勞動觀則為我們提供了更為深刻的視角，馬克思主義勞動觀不僅強調勞動是生存的基礎，而且也強調勞動創造人類文明。也就是說，在馬克思看來，勞動是工具性和目的性的統一，勞動不僅是人類獲取物質資料、維持生存的手段，更是人類實現自我價值，推動社會進步，創造歷史的重要方式。勞動所創造的物質財富和精神財富，共同構成了人類文明的基石，推動著人類社會不斷向前發展。因此，高校勞動教育應當深人挖掘傳統文化資源，引導學生從文化根脈中全面領悟勞動的本質內涵。理解勞動不僅僅是謀生的手段，更是實現個人價值推動社會進步的重要途徑。傳統觀念對生存性的關注并不等于它否認勞動的目的性，實際上，傳統觀念中也蘊含著對勞動更高價值的追求。高校勞動教育應當在傳承和弘揚傳統文化的基礎上，結合馬克思主義勞動觀，引導學生樹立正確的勞動價值觀，使學生勞動實踐既能滿足生存需求，又能實現自我價值的提升，為社會發展作出積極貢獻。

（二）革新思想認知，厘定勞動教育核心內容

如前所述，高校勞動教育不僅強調對勞動的價值和意義本身的超越，也強調勞動對大學生的精神世界的塑造價值。因此，在厘定高校勞動教育內容的時候，要大力關注勞動如何塑造大學生的精神世界。對人的精神世界的塑造是“勞動創造人\"的應有之義。于是高校推進勞動教育，絕不能忽視這種建構大學生精神世界的教育內容。勞動教育的核心目標在于幫助學生構建科學的勞動認知體系，形成正確的勞動價值觀，并將其轉化為實際行動。在新時代高校勞動教育實踐中，創新教育理念、明確教育內容是實現這一目標的關鍵所在。首先，以馬克思主義勞動觀為理論基石，深度挖掘勞動教育的科學內涵，推動勞動教育與思想政治教育、創新創業教育的有機融合。通過系統闡釋以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新的教育理念，引導學生樹立艱苦奮斗、勤勉奉獻的勞動精神。例如，依托高校創業基地和就業服務平臺，讓學生在項目運營、團隊協作中切身感受勞動創造價值的客觀規律，形成對勞動價值的深刻認同。其次，打破傳統單一的學校教育模式，構建多元協同的勞動教育新范式。在勞動教育層面，“學校、家庭、社會都要提倡辛勤勞動、腳踏實地，反對不勞而獲、貪圖享樂，努力讓勞動精神成為社會的主流意識”[13]96。在教育主體層面，強化高校與企業的協同育人機制，明確雙方在勞動教育中的職責分工。高校側重理論引導與價值塑造，企業則提供真實勞動場景與實踐指導，共同助力學生成長成才。這種校企合作模式不僅豐富了勞動教育的實踐載體，更有助于培養學生的職業素養和社會適應能力。最后，全面拓展勞動教育的內涵與外延。在內涵建設上，順應智能時代發展趨勢，引導學生正確認識人機協同背景下腦力勞動與體力勞動的辯證關系，理解多元勞動形態的價值與意義。在外延拓展方面，立足人才培養長遠目標，前瞻性地規劃學生未來職業發展中的勞動素養要求，著力塑造積極向上的職業形象，培養具有創新精神和實踐能力的新時代勞動者。通過內涵深化與外延拓展的雙向發力，構建完整的勞動教育內容體系，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（三）深化產教融合，拓展多元實踐育人場景

高校勞動教育本身的特殊性決定了教育教學模式的特殊性，不能用基礎教育學段的勞動教育模式來開展高校勞動教育。例如，有的娛樂化、單一化、基礎化、形式主義化的勞動教育形式顯然是不適合高校勞動教育場景的。勞動教育是高等教育中學生勞動素質培養的有效途徑，當前高校的勞動活動還停留在校園活動、社區服務、傳統手工等基本的實踐中，產教融合的程度較低。而高校勞動教育是一項系統性、整體性的育人工程，需要通過科學規劃與有機銜接，實現各環節的協同發展。在具體實施過程中，可從教學模塊設計與教育主體整合兩個維度推進勞動教育的深度融合。在教學模塊設計層面，需構建教一學一悟三位一體的育人體系。在\"教\"的環節，突破傳統課堂講授的局限，邀請勞動模范、行業工匠等實踐經驗豐富的時代楷模走進校園，以親身經歷傳遞勞動精神，增強教育的感染力與說服力;在學的環節，充分尊重學生主體地位，通過角色轉換、項目實踐等方式，引導學生深度參與勞動過程，實現身心投人與知行合一，真正體會勞動者的責任與價值;在“悟”的環節，整合學校、企業、政府及社會資源，為學生創設多樣化的勞動體驗場景，使學生在課程學習、崗位實踐、政策感知與社會觀察中深化對勞動價值的認知，達成勞動教育目標。在教育主體整合層面，需構建家校社協同育人機制。高校應充分利用寒暑假等時間節點，將家庭教育與社會教育納入勞動教育體系。家庭教育側重培養學生生活自理能力與勞動習慣，通過日常家務勞動、家庭事務參與等方式，激發學生個性發展，抵御享樂主義與輕視勞動思想的侵蝕;社會教育則聚焦職業技能培養，依托頂崗實習、崗前培訓等實踐活動，幫助學生掌握立足社會的生存本領。高校作為育人核心樞紐，需發揮統籌協調作用，搭建家庭與社會之間的橋梁，形成以高校為中心、輻射家庭與社會的勞動教育網絡，推動勞動教育的全面覆蓋與持續深化。創新以產教融合為代表的人才培養方式，完善高等教育人才培養理論與實際相結合的機制。因此，需要抓住產學研一體化協同的人才培養模式，有效促進勞動教育的高質量發展。

（四）推動技術賦能，促進勞動教育智能化升級

如前所述，高校勞動教育對技能訓練方面并不排斥，但將其升華到了更高的層級，那就是由一般的勞動技能學習轉向專業性的勞動技能學習。在人工智能時代，要轉向智能化勞動技能的學習、勞動內容的豐富和勞動特色化的發展。而培養專業勞動技能的途徑跟一般技能培養有很大的不同，就是要走平臺化的路線。高校勞動教育的有效實施離不開多樣化平臺載體與創新路徑的協同支撐。多元平臺為高校勞動教育提供實踐場域，而多元路徑則通過豐富教育形式，推動高校勞動教育的立體化發展。結合當前高校勞動教育的現實需求，可從以下兩方面構建實施體系：一方面，鞏固課堂教學的核心地位，充分發揮其主渠道育人功能。課堂是勞動教育理論深化與價值引領的關鍵場域，需深度融人思政課程體系與專業實踐環節。普通高校的勞動教育課程應該包括兩個部分：一是勞動教育理論課程；二是勞動教育實踐課程[14]。高校應依托思想政治理論課，將馬克思主義勞動學說與中國特色社會主義理論體系有機結合，強化學生的勞動價值認同。同時，在職業規劃課程、專業實習實訓中融入勞動教育內容，引導學生將勞動精神與職業素養培養相結合。通過理論講授、案例分析、實踐指導等多樣化教學方法，實現勞動教育與專業教育的深度融合。另一方面，開拓創新路徑，借助信息化與大數據技術，拓展勞動教育的數字化路徑。高校可利用教務管理系統、在線學習平臺等數字化工具，開展勞動主題研討等活動。例如，依托短視頻平臺、社交軟件發起全校性勞動主題教育，以美化校園等實踐項目為載體，鼓勵學生通過視頻創作、心得分享、互動評價等形式參與其中，并設立勞動模范評選機制，營造濃厚的勞動氛圍。這種數字化教育模式不僅突破了時空限制，還能激發學生的參與熱情，使勞動價值觀在互動實踐中實現內化于心、外化于行。

（五）強化師資保障，建設專業化育人隊伍

由于高校勞動教育的超越性、升華性和精神建構性，所以對教師隊伍就必然提出新的更高要求。在這種情況下，高校要實施有效的勞動教育，就必須重視建設專業化的育人隊伍。所謂高校勞動教育師資隊伍，是指從事高校勞動教育課程（包括理論課程和實踐課程）教學任務的教職人員，也可以稱作高校勞動教育課程專任教師隊伍[15]。高校需通過優化師資結構、提升教師能力、完善激勵機制等多維度舉措，打造專兼結合、理論實踐并重的勞動教育師資團隊，為勞動教育的深入開展提供堅實保障。首先，優化師資結構，構建專兼結合的協同育人模式。高校應著力構建校內專職教師 + 行業兼職導師的雙軌制師資體系。校內專職教師作為勞動教育的中堅力量，主要承擔課程設計、理論教學和價值引領等核心任務。同時，積極聘請勞動模范、大國工匠、企業技術骨干等一線從業者擔任兼職導師。通過建立校內教師主導理論教學、企業導師指導實踐操作的協同機制，形成理論與實踐深度融合的育人格局。其次，提升教師能力，建立分層分類的培養體系。針對不同類型教師的特點，制定差異化的能力提升方案。對于校內專職教師，重點通過企業掛職鍛煉和跨學科研修提升其實踐教學能力。對于兼職導師，則注重提升其教育教學能力，通過定期組織教育理論培訓、教學方法研討等活動，幫助他們掌握教學設計、課堂管理等基本教學技能，實現實踐經驗與教育規律的有機結合。最后，完善激勵機制，激發教師參與熱情。建立科學合理的考核評價體系是推動勞動教育師資隊伍建設的重要保障。高校應打破傳統以科研成果為主的評價標準，將勞動課程開發、實踐項目指導、學生勞動素養提升等納入教師考核與職稱評審體系。通過完善的激勵機制，讓勞動教育教師在教學實踐中有成就感，在職業發展中有獲得感，為勞動教育高質量發展提供持久動力。

新時代勞動教育承載著多維戰略意義與實踐價值，既是構建卓越人才培養體系、提升高等教育質量的關鍵路徑，也是驅動社會進步、踐行民族復興使命的核心動力。其推進邏輯深植于人類文明演進的歷史脈絡，立足馬克思主義勞動理論根基，回應智能時代人機協同的現實需求，并通過育人功能的實踐轉化實現價值落地。在具體實施中，需以價值引領為內核，通過文化浸潤塑造勞動精神；以理念革新為先導，明確勞動教育的核心內涵;以產教融合為紐帶，拓寬實踐育人的多元場景;以技術創新為支撐，推動勞動教育的智能化轉型;以師資建設為保障，打造專業化育人隊伍。各環節環環相扣、協同發力，共同構建新時代高校勞動教育的完整生態，為培育德才兼備、全面發展的高素質人才，服務國家戰略與社會發展注入持久動能。

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【責任編輯 王萍】

On the Overarching Significance， Internal Logic and Implementative Path of Labor Education in Collegesand Universitiesin the New Era

HAO Dannal'2， HE Yunfeng2

（1.School of Education Science，Weinan Normal University，Weinan 714099，China;

2.Institute of Knowledge and Value Science，Shanghai Normal University，Shanghai 20o234，China）

Abstract：Educationis the fundamental cornerstoneof national development，and labor education，asanimportant teaching practiceforcultivatingstudents’laborvalues，isakeycomponentofthesocialisteducationsystemwith Chinese characteristics.The constructionof thelaboreducationsystem inuniversities isof great significancefrom four aspects ： cultivating outstanding talents，mprovingthequalityofhighereducation，generating socialprogressmomentum，and fulfillng theresponsibilityof greatrejuvenation.Thisarticleanalyzes the internallogicof laboreducation inuniversities fromfour dimensions：thedevelopmentofhumancivilization，theadjustmentof technologicalrevolutionreality，theguidanceof Marxistlabortheory，andthe practical transformationoflaboreducationandeducation functions.Onthis basis，fivepromotion pathswereproposed，includingfocusingonvalueguidance，innovatingideologicalcognition，deepeningtheintegrationof industryandeducation，promoting technologicalempowerment，andstrengthening teacherguarantee，aiming tobuilda completeecologyof laboreducation inuniversities intheneweraandprovidestrong supportforcultivating high-quality talents with both morality and ability.

Keywords：labor education inuniversities；laborvalue；labor culture；labor spirit