數(shù)字化賦能下的初中英語課堂互動教學

過去，傳統(tǒng)教育理念主導的課堂教學普遍存在互動匱乏的現(xiàn)象。教師對學生多呈單向知識灌輸之態(tài)，學生間的互動也缺乏學習屬性，難以有效驅(qū)動或引導其對課程內(nèi)容的深度思考。學生在課堂上往往處于被動接受狀態(tài)，僅有輸入行為而鮮少主動思辨，因此大都只能形成表層記憶，未能真正理解知識內(nèi)涵，更難以實現(xiàn)靈活遷移與運用。隨著社會的發(fā)展及社會對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式已難以契合新時代育人要求，更強調(diào)師生互動、生生互動的現(xiàn)代教育理念逐漸成為主流趨勢，而先進的科學技術則為實施課堂互動教學提供了關鍵支撐。

一、初中英語課堂中開展互動教學的意義

（一）活躍課堂氣氛，調(diào)動學生興趣

師生之間、生生之間的互動是活躍課堂氣氛的一種有效方式。要想讓沉悶的課堂變得活躍，首先要為學生營造輕松的學習氛圍，其次要引導學生參與多種形式的課堂互動。輕松的互動能夠在很大程度上消解課堂的嚴肅性，讓學生敢于表達自己的想法，或者分享自己的發(fā)現(xiàn)、提出自己的意見。學生對課堂活動的參與越多、程度越深，就越容易體會到學習的樂趣，也越容易有所收獲。而以學生為中心規(guī)劃教學活動，讓學生成為課堂的主人是新時代教育的基本準則，教師需要借助活躍的課堂氛圍來調(diào)動學生主動參與的興趣。

（二）拓寬教學視野，激活學生思維

在“以生為本”的基本準則下，通過對課程知識和技能的教學促進學生個性成長與全面發(fā)展，是新時代教育需要達成的根本目標。互動教學的開展能夠拓寬教學視野，將對知識和技能的教學從記憶延伸到應用，真正教會學生如何應用課堂上學到的知識來解答現(xiàn)實問題。對英語這門同時具備人文性和工具性特征的學科來說，教師在開展教學時更要注重師生之間、生生之間在語用層面的互動。學生日常的生活中缺乏英語語境，那么教師就要在課堂上為學生創(chuàng)造語境，讓學生可以綜合人際交往中的應用，對英語學習展開深層次思考。

（三）拓展教學方向，加深學生理解

讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習是新時代教育改革的第一層目標，讓學生在課堂上充分展現(xiàn)主觀能動性，通過自主進行的深層探究與思考來掌握知識，則是新時代教育改革的第二層目標。隨著社會的發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展能力的全面型、實用型人才逐漸成為教育工作者培養(yǎng)人才的核心目標，在這一目標下，教師在開展課程教學時就要更加注重對學生知識理解的深化，確保學生在知其然的同時也能知其所以然。從這一角度出發(fā)，初中英語互動教學的意義就表現(xiàn)在了能拓展教學方向，進而深化學生對知識理解的層面。

二、數(shù)字化下初中教學面臨的困境及對策

（一）困境

1.學校數(shù)字化教學硬件建設不完善

受限于經(jīng)濟發(fā)展水平，不同地區(qū)的學校在硬件建設方面表現(xiàn)出顯著差異，尤其是數(shù)字化教學硬件領域。當下科技發(fā)展日新月異，教育數(shù)字化進程不斷加快，數(shù)字化教學硬件更新?lián)Q代迅速。當部分地區(qū)的學校已經(jīng)開始探索虛擬現(xiàn)實技術在課堂中的應用時，仍有相當一部分學校的數(shù)字化教學建設可能僅停留在多媒體層面。學校缺乏充足經(jīng)費購進前沿數(shù)字化教學設備，因而無法支持教師運用先進技術和理念開展課堂教學。

2.教師開展數(shù)字化教學的能力較低

教師作為課堂教學的組織者與實施者，其專業(yè)知識的積淀與教學素養(yǎng)的施展深刻影響著教學實踐。教師在教學過程中所展現(xiàn)的學習能力更直接關系到數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型的成效與收益。若教師開展數(shù)字化教學的能力不足，便難以充分釋放數(shù)字化教學工具的內(nèi)在優(yōu)勢與價值，也無法為學生的成長提供更多支持。因此，教師能力不足以支撐數(shù)字化教學在課堂的有效踐行，已經(jīng)成為當前初中數(shù)字化教學的核心困境，嚴重制約著教學質(zhì)量、效果的整體提升。

（二）對策

1.充分開發(fā)數(shù)字化教學軟件功能

在硬件建設不能滿足數(shù)字化教學開展需求的情況下，教師就要轉(zhuǎn)變思路，去開發(fā)那些對硬件要求不高的數(shù)字化教學軟件，并充分利用各種教學軟件功能，為課堂教學效果和效率的提升提供助力。而在軟件方面，不僅教育部指導開發(fā)了國家智慧教育公共服務平臺，教育行業(yè)中的一些團隊和企業(yè)也開發(fā)了一系列專用軟件，除此以外，還有一些主供娛樂或辦公的軟件也能被應用于課堂。基于此，教師可以綜合課堂教學的實際需要，對可用軟件進行積極探索，以最大限度地利用其教育功能。

2.多通過線上渠道開展雙師教學

針對教師專業(yè)能力及開展數(shù)字化教學能力較低的問題，學校可以通過線上線下結(jié)合的雙師教學形式，吸引專業(yè)能力更強的教師。5G移動通信技術突破了線上直播延遲高、連接不穩(wěn)定等局限，為直播在教學領域中的應用奠定了技術層面的基礎。而雙師教學就是數(shù)字化背景下針對教學資源不對等的問題提出的一種教學新模式，主張以線上直播的方式為學生提供接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，在與城市初中建立教學合作關系后，學校就可以通過線上渠道開展雙師教學。

三、數(shù)字化賦能下初中英語課堂互動教學的開展策略

（一）依托即時反饋引擎開展游戲互動

從常規(guī)教學視角看課堂上的師生互動，在教師的主導下，圍繞重難知識點開展問答游戲是一種有效方式。而在數(shù)字化賦能下，教師可以借助部分教學軟件中搭載即時反饋引擎的互動功能來設計知識競賽，以搶答的方式引導學生對課上所學知識進行總結(jié)、復習和思考。借助數(shù)字軟件，教師也能實時查看學生的答題情況。

以人教版初中英語七年級上冊Unit2“We'reFamily！”為例，完成基礎詞匯、短語、句型和語法的教學后，教師就可以借助“Kahoot！”“Quiziz”等在線學習平臺中的答題競賽和搶答模式來開展游戲互動。這類在線學習平臺對設備沒有太高要求，教師可以根據(jù)需要選擇以何種形式將其應用于課堂教學，主要形式有客戶端和網(wǎng)頁兩種。具體到實踐中，教師需要先綜合本單元話題和知識重難點設計問題，本單元聚焦“家庭”，那么詞匯類的問題就可以是對家庭關系的介紹，如“英語中如何稱呼爸爸的兄弟？”“媽媽的媽媽用英語怎么說？”句型和語法類的問題可以是看圖介紹，如“觀察照片中的信息，用‘Thisis...'造句，并介紹照片中的家庭成員”，也可以是具有腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的改編題，如“在不改變原句意思的情況下，將肯定句‘Thisismymother.'改為否定句”。情景應用類問題則可以是“父母要帶著全家一起去旅行，于是委托你打電話向旅行社介紹家庭情況，你該如何介紹呢？”設置好問題并導入學習平臺后，教師就可以讓學生以小組為單位進行搶答，每答一題要暫停一輪，答對就能為本小組積累相應的分數(shù)，不同難度的題目對應的積分不同，最終積分最高的小組獲勝。

（二依托語音識別工具開展人機互動

人工智能是當前階段科技領域最為核心的研究對象。近年來，市場上一些支持語音識別、圖像識別、自然語言處理的AI工具相繼被推出，在日常生活和部分工作領域發(fā)揮了一定的作用。而綜合英語課堂上語用互動的實際需要來看，教師對互動教學的規(guī)劃也可以將人工智能納入考量，主要依托語音識別工具來引導學生與AI進行英語對話。

以人教版初中英語七年級上冊Unit4“MyFavouriteSubject”為例，AI算法下的語音識別具備實時評測發(fā)音準確性、口語流利度的功能，也能針對語音輸入者存在的口語問題提供針對性的建議，所以教師既可以在課堂教學前期開展詞匯教學時引導學生與AI進行互動，也可以在課堂教學后期開展口語練習時引導學生與AI進行互動。其中，詞匯教學階段的人機互動主要聚焦發(fā)音，初中生大都剛剛開始系統(tǒng)學習英語，還沒有形成一定的語感，對音標的理解也不夠全面，所以在拼讀單詞時容易讀不準，教師集中教讀時又很難發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題。而在AI語音識別工具的支持下，教師只需要分發(fā)給學生一個麥克風，就可以利用AI來一對一實時評測學生的英語發(fā)音。口語練習階段的人機互動則主要看學生口語的流暢度，同樣只需要一個麥克風和瀏覽器就可以實現(xiàn)。例如，在針對“我最喜歡的學科”展開交流時，學生只需要佩戴麥克風進行對話，就能借助AI語音識別工具來記錄、分析和評測口語表達情況，包括流暢度、發(fā)音和語氣。現(xiàn)階段，大部分AI工具都是軟件工具，無需專業(yè)設備，對計算機的性能也沒有很高要求，課堂上還能代替教師完成部分工作。

（三）依托協(xié)同編輯軟件組織課堂討論

在師生互動、人機互動以外，課堂上的互動還有另外一種形式，即學生與學生之間的互動。課堂上，所有學生有著同樣的學習目標，需要完成同樣的學習任務，在學生之間組織互動能夠助力學生達成目標和完成任務。而對于初中階段的英語教學，在數(shù)字化賦能下，教師就可以依托協(xié)同編輯軟件組織學生進行課堂討論，以促進學生思維碰撞。

以人教版初中英語七年級下冊Unit2“NoRules，NoOrder”為例，以Padlet、Jamboard為代表的在線協(xié)作工具支持多用戶同步編輯圖片、文字以及音頻、視頻內(nèi)容，不僅可以為學生面對面討論賦能，也能為遠程交流創(chuàng)造空間，且大部分在線協(xié)作工具都有軟件版本，對硬件建設不夠完善的初中學校來說，也是一種可以用得上的互動教學工具。就“規(guī)則和秩序”話題下的英語教學而言，教師便可以借助這些在線協(xié)同編輯軟件組織學生展開對規(guī)則和秩序的討論。首先，創(chuàng)建一個“房間”，并分配給每個小組一個專門用于課堂學習的智能聯(lián)網(wǎng)設備及賬號，讓學生以小組為單位進人這個“房間”進行編輯。其次，為各個學習小組布置任務，如“你對生活中的規(guī)則有什么了解？你在生活中遇到過因為沒有規(guī)則或規(guī)則被破壞而導致秩序失控的情況嗎？記錄下你了解的規(guī)則和經(jīng)歷過的事件，并嘗試制定一份班級規(guī)則細則”。最后，教師引導學生一邊進行小組討論，一邊以文字加繪畫的形式，將自己小組所討論的內(nèi)容編輯到在線協(xié)作工具的共享頁面上。而學生在將自己的討論分享給其他小組的同時，也可以使用便簽功能對其他小組的分享進行批注，以實現(xiàn)跨小組的互動交流。

（四）依托智能學習卡片組織小組對戰(zhàn)

適當利用學生的好勝心是活躍課堂氣氛的關鍵，不管有沒有獎勵，初中生都很容易因為“好勝”參與課堂活動，所以組織競賽就是開展互動教學的一種有效方式。而除了由教師主導，以師生互動形式開展的英語競賽，初中英語教師也可以依托智能學習卡片組織生生互動，以小組對戰(zhàn)模式在課堂上開展英語競賽。

以人教版初中英語七年級下冊Unit5“HereandNow”為例，綜合對單元主題及核心教學內(nèi)容的分析可知，這一單元的教學注重學生現(xiàn)實場景及人物的描述，所以教師就可以圍繞“用英語描述現(xiàn)實”的核心要點來組織競賽活動。借助以Quizlet、Anki為代表的外語學習軟件，教師可以通過兩種形式來引導學生小組間對戰(zhàn)。一是應用軟件中自帶的單詞庫和題庫開展競速比賽，在設定好答題范圍后，讓學生以小組一對一的形式進入同一個“房間”，同時開始答題，軟件會自動評測學生給出的答案是否正確，并自動記錄答題時間，從而通過比較完成時間和答題正確率分出勝負；二是讓一個小組依據(jù)本單元內(nèi)容出題，如遮住單詞中的一些字母，并搭配一些不完整的提示圖，要求另一個小組依據(jù)自己的記憶或圖片給出的提示補全單詞，同時準確說出單詞的意思，而提示圖會隨著答題時間的流逝變得越來越完整。自適應學習卡片的本質(zhì)就是基于間隔重復算法的智能單詞卡，在課堂上應用自適應學習卡片的主要目的是幫助學生記憶單詞。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂上開展互動教學，一是能借助對課堂氣氛的活躍來調(diào)動學生的學習興趣，二是能通過對教學視野的延伸來激活學生思維，三是能隨著對教學方向的拓展來引導學生對課程知識進行綜合性探究，進而完成對學生知識理解的深化，因此通過引導師生互動、生生互動的方式開展初中英語教學具有一定的必要性。而在數(shù)字化時代，初中學校面臨著硬件設施建設不完善等問題，需要通過開發(fā)軟件的方式來解決，師資水平不夠高的問題則需要通過開展雙師教學的方式來解決。所以在數(shù)字化賦能下的初中英語課堂上，教師可以依托即時反饋引擎、語言識別工具、協(xié)同編輯軟件和智能學習卡片來開展多樣態(tài)的互動式教學活動，以引導學生對語言類及語用類英語知識的綜合性學習。

注：本文系青海教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村初中英語課堂互動模式優(yōu)化與學生興趣提升策略研究”（課題編號：24QJG38）的研究成果。

（焦佳）