深度學習下初中數學導學互動課堂打造

在傳統教學模式下，學生處于被動地位，教學質量難以得到有效提升。而新課標與素質教育要求培養學生的學科核心素養，教師必須轉變教學方式，將重心從提高考試成績轉向培養學生的自主學習能力與創新能力。“導學互動課堂”相較于傳統課堂，其核心在于確立學生的主體地位，賦予學生自主學習空間，這對培養學生的自主學習能力和創新能力大有裨益。基于深度學習理念，教師需要立足整體教學，深入解讀教學內容、精準分析學生學情、系統設計教學目標，從全局視角思考初中數學導學互動課堂的構建，方能打造高質量課堂，全面提升初中數學教學質量。

一、深度學習理論概念

深度學習理論強調學習者需要在理解知識的基礎上，將新知識與已有知識建立聯系，形成結構化、系統化的知識體系，并能夠靈活利用所學知識解決現實生活中的問題。相較于傳統教學理念，深度學習理念強調以學生為中心，將學習的主動權交給學生，鼓勵學生主動探索、質疑、創新、合作。教師可以通過情境化教學來為學生模擬真實的生活場景，幫助學生更好地理解數學知識，并培養學生利用數學知識解決現實問題的能力。同時，教師要重視學生分析、創造、評價能力的培養，鼓勵學生通過相互交流的方式提升學習質量。

教師要建立多元化的反饋機制，實時地為學生提供正反饋，讓學生能夠不斷獲得探索知識的動力，激發學習興趣，從而形成自主學習能力。教師還要關注學生的學習過程以及學習結果，不斷地改進教學方案，構建高質量的“深度學習課堂”。

二、導學互動課堂概念

導學互動指的是學生在教師的引導下，利用現代化的學習方法對知識進行探究。在這一過程中，學生以分組合作的方式探究知識，不斷地提出問題，并利用所學知識嘗試解決問題，這對于培養學生的問題解決能力和自主學習能力具有重要作用。在互動導學課堂中，教師不再扮演傳統課堂中“演講者”的角色，而是化身為“引導者”，為學生自主探究提供引導，確保學生的知識探究始終保持在正確方向上，同時通過一些技巧激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，為提升教學質量打下良好基礎。

導學互動課堂的打造要求教師深人挖掘教學內容，找到教學重難點，將知識進行串聯，從而為學生提供良好的引導，提升教學質量。同時，導學互動課堂強調學生之間的合作交流，教師可以利用小組合作的方式開展教學，以培養學生的團隊協作能力，強化學生的溝通交流技能。教師還應重視實踐活動的開展，讓學生將學習到的理論知識應用于實際生活，提高解決問題的能力。

三、深度學習下初中數學導學互動課堂打造策略

（一）利用多媒體技術導人課程

新課導入是打造導學互動課堂的關鍵步驟，是整個教學的起點，良好的課程導入能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動投人數學知識的探索之中，這對于保障后續教學順利開展至關重要。在進行新課導入時，教師可以通過創設情境的方式，讓課程內容變得更加生動有趣。當今時代，大部分學校都安裝了多媒體設備，教師可以利用多媒體進行情境創設，并明確教學目標，讓學生根據多媒體呈現的教學內容以及教學目標展開自主探究。相較于文字結合數字、圖形的傳統情境創設方式，多媒體技術能夠將事物以更加直觀的方式呈現在學生眼前，讓學生更好地對該內容進行理解，這對于激發學生的學習興趣、幫助學生找到探索方向有著重要作用。

例如，在魯教版初中數學《幾何圖形》這一章節教學中，為了讓學生更好地理解幾何圖形，激發學生對幾何圖形的探究興趣，教師可以利用多媒體技術播放相關視頻。在視頻中，不同形狀的幾何圖形不斷變換、組合，形成完全不同的結構，在這一過程中，學習能力較強的學生能夠敏銳地發現，兩個三角形能夠組成一個四邊形，一個三角形和一個四邊形能夠組成六邊形或不規則圖形。隨后，教師可以讓學生自行開展幾何圖形的探究。在新課導人后，教師還可以結合實踐活動開展教學，讓學生通過動手操作的方式構建自己喜歡的圖形，在這一過程中，學生對幾何圖形的理解會逐漸加深，并學會組合與拆分圖形，這為后續教學打下了良好基礎。在計算某一物體面積或周長時，部分學生結合所學知識，會嘗試對物體進行拆分，將其拆分為兩個甚至更多圖形，以便于開展計算。

（二）展示導人提綱

在開展課程導人工作之前，教師應提前設計好提綱，這能夠為學生開展自主知識探索提供有效指導，從而提升課程導人質量。在進行導入提綱設計時，教師應明確目標，并保證在導人過程中完全體現該目標。同時，提綱設計應該考慮初中階段學生的身心發展特點，盡可能采用分層教學的方式，以確保不同學習能力的學生都能有效探究知識，并獲得良好的學習體驗。教師還要重視提綱設計的科學性與合理性，通過提綱導人確保所有教學內容被高質量引出，并為學生提供高質量的引導，從而幫助學生高質量地完成教學任務。

在開展教學之前，教師可以為學生展示教學提綱，讓學生按照提綱要求進行針對性的預習，這能有效提升預習質量，為后續自主探究做好準備。預習時，學生能夠根據提綱對將要學習的知識進行梳理，明確難以理解的知識點，并對當前學習內容體系進行構建，在后續學習時，就能依托該體系展開探究，并不斷地對知識體系進行充實。完整的知識體系能夠幫助學生更好地將知識進行串聯，并將這些知識應用于實際生活，解決一些實際生活中的難題。同時，構建知識體系后，學生能夠及時發現自身存在的問題和短板，并在課堂上針對性地咨詢教師，從而進一步提升學習效果。

（三）強化小組合作

在設計教學內容時，教師應充分考慮合作學習方式，設計較多的合作探究內容，并鼓勵學生以團隊合作的方式進行探究。教師可以將項目式教學的部分內容應用于教學中，并與實際情境相結合，鼓勵學生以團隊合作的方式來完成各種項目。在開展項目的過程中，學生需要依托所學知識來發現問題，并嘗試解決問題，不斷向著最終目標前進。學生可以自主選擇合作方式，如A同學完成A項目、B同學完成B項目、C同學完成C項目，然后將A、B、C三個子項目結果融合在一起，得出項目的最終結果；或者所有同學一起從A項目開始合作，不斷攻克后續項目，最終完成整個項目。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠提高自主探究能力和解決問題的能力，還能培養團隊合作精神，為步入社會進行團隊合作打下良好基礎。

例如，在魯教版初中數學《幾何圖形》這一章節教學中，教師可以利用多媒體技術展示一張方格圖，并提出相應的問題：“同學們請看這張圖片，方格圖里總共有5個正方形和2個三角形，那么我們如何計算三角形和正方形的面積呢？”此時學生會對圖片進行細致觀察，并嘗試進行圖形與圖形、圖形與數字之間的相互轉化，充分體會數形結合的奧妙。在探究的過程中，教師可以利用一些手段，引導學生朝著“勾股定理”的方向理解，在觀察和計算的過程中，學生會逐漸提煉出勾股定理的內容。隨后，教師鼓勵學生利用數學語言解釋勾股定理，并嘗試利用一些現實生活中的物品進行驗證，這對于培養學生的探究能力具有重要作用。

（四）推動學生自主探究

在傳統教學模式下，學生的主體地位被忽視，只需要傾聽、記錄教師傳授的知識，甚至部分教師在進行數學教學時，會將解題步驟一步步地進行拆解。在這種教學模式下，學生雖然掌握了解題思路和部分數學知識，但學習效果不佳，一旦題型發生變化，就可能無法找到有效的解題方法。為了提升教學質量，讓學生真正掌握數學知識，教師需要將學生放在課堂的主體地位，讓學生自主探究。課堂上，教師需要發揮自身的引導作用，幫助學生掌握探究方向、解決一些難題。通過自主探究，學生對數學知識的印象會更加深刻。通過情境化、項目化實踐，學生能夠真正意義上掌握數學知識，并學會利用數學知識解決現實生活中的問題，這對于提升教學質量和培養學生的學科核心素養具有促進作用。

部分學生由于基礎較為薄弱，在自主探究時可能會無從下手。為此，教師在教學之前，一定要對學生的學習能力進行科學評估，正確認識學生學習能力存在的差異，并合理地進行分組，盡可能讓學習能力較強的學生為學習能力較弱的學生提供幫助，以加強學生之間的互動，并鼓勵他們相互討論、協作。

例如，在魯教版初中數學《有理數》這一章節教學中，教師需要根據學生的學習能力，由淺入深地制定知識探究方案。首先，通過多媒體技術引入有理數的概念；其次，將有理數知識套用在現實生活中，讓學生結合現實生活理解有理數，這對于后續進行數學知識探究有著重要幫助。為了保證在學生開展自主探究時知識難度層層遞進，系統連貫，教師需要提前對教材內容進行整合，讓其更符合初中生的學習特點。隨后，教師就可以要求學生按照自身學習節奏來進行知識探究。在學習過程中，小組成員要相互幫助，當學習能力較弱的學生遇到問題時，學習能力較強的學生要主動為其提供幫助。教師應鼓勵學生不要拘泥于題目本身，而是從自身思路出發，相互交流學習經驗，并多嘗試一些全新的解題思路。在解答完題自后，教師應要求學生進行驗證，以進一步激發學生的探究欲望，提升學生的數學學科核心素養。

（五）建立正反饋機制

正反饋能夠給予學生正面刺激，不僅能夠讓學生看到自己的進步，還能激發學生的知識探究欲望。在傳統的教學模式下，教師往往不重視正反饋，只有學生考試成績有了提高，才會給予他們表揚，這種正反饋來得較為緩慢，且缺乏全面性。在依托深度學習構建導學互動課堂時，教師一定要重視正反饋機制的建立，不斷地為學生提供正反饋，以增強學生不斷學習的動力。同時，良好的正反饋機制能夠解決學生之間存在的學習能力差異問題，讓學習能力較弱的學生也能獲得正反饋，從而不斷提升自身能力，為后續學習打下良好基礎。

在學生自主探究的過程中，教師要及時了解學生的探究情況，并深度參與學生的探究和討論之中。當學生提出一些創新性的意見時，教師不要急于進行否定，而是要先肯定學生的創新性思維，并鼓勵他們使用這一思路解答數學題目。當學生碰壁或失敗后，教師不僅要為他們提供專業指導，還要對他們的創新思維給予再次肯定，并鼓勵他們繼續以全新的思路來解答數學問題。對于一些學習能力較弱的學生，當他們取得一定的成績后，教師要立刻對其進行鼓勵，同時隨時觀察學生的學習情況；對于學習刻苦、經常參與討論和提出創新解題思路的學生，教師要給予肯定，從而鼓勵學生繼續探究與創新，這對于培養學生的自主學習能力、創新能力和探究思維能力有著重要幫助。教師還可以圍繞正反饋機制建立一套完善、科學、合理的評估機制，正確評估學生的學習情況，找到學生學習中存在的問題，之后針對性地對這些問題進行優化，這對于打造深度學習下的導學互動課堂有著重要作用，能夠大幅提升學生的學習質量。

四、結語

深度學習與導學互動教學模式有著諸多相似之處，以深度學習為導學互動教學模式賦能，打造全新的導學互動課堂，對于提升初中數學教學質量具有重要作用。通過有趣的課程導人、情境創設以及合作探究，導學互動模式改變了傳統課堂教學中存在的枯燥乏味、學生參與度較低等問題。在導學互動課堂中，學生占據主體地位，積極主動地進行數學知識探究，教師則負責給予學生引導，這不僅能夠節約教學時間，還能促使學生投入數學學習，有效提升教學效率。同時，導學互動課堂強調師生、生生之間的交流，這有助于培養學生的協作能力、溝通能力、創新能力和自主學習能力，提升學生的數學核心素養，助力學生成長為符合現代化要求的人才。

（焦佳）