“耕讀教育”理念下高中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深人，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。“耕讀教育”作為一種傳統(tǒng)而有效的教育理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，與高中地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)不謀而合。地理學(xué)領(lǐng)域涵蓋眾多自然現(xiàn)象、環(huán)境變遷及人類活動(dòng)對(duì)地球的效應(yīng)，該內(nèi)容極具現(xiàn)實(shí)性與實(shí)操性。宜興市張渚高級(jí)中學(xué)依托校內(nèi)“國(guó)山耕讀園”申報(bào)了江蘇省課程基地“普通高中實(shí)踐育人課程基地”，以及江蘇省十四五教育科研規(guī)劃課題“‘國(guó)山農(nóng)耕園'實(shí)踐育人的基本樣態(tài)研究”，借助田野調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)勘查、實(shí)驗(yàn)仿真等手段，將課堂所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，形成更為深刻的理解與感知。例如，在地理學(xué)科教育中，學(xué)生可以參與生態(tài)保護(hù)、城市規(guī)劃和資源管理等領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，地理知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用能夠喚起學(xué)生探究的熱情。“耕讀教育”理念與地理學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀念。地理學(xué)領(lǐng)域不僅涵蓋自然環(huán)境的探究，還與社會(huì)發(fā)展緊密相連。基于“耕讀教育”思想，學(xué)生在研習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，可以投身于生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的具體實(shí)踐之中。

一、“耕讀教育”理念下高中地理學(xué)科實(shí)踐的落實(shí)

（一）“耕讀教育”理念在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

“耕讀教育”理念源于中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，強(qiáng)調(diào)“讀”與“耕”相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“耕讀教育”著重于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，知識(shí)獲取不僅依賴書本教育，還要借助實(shí)踐與親身經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而更緊密地接觸社會(huì)，提升了自主思考能力與問(wèn)題解決能力。“耕讀教育”強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，凸顯實(shí)際操作與思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，“耕讀教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判思維的培育，讓他們?cè)趯?shí)踐中持續(xù)提煉經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)思路、深化理解。與傳統(tǒng)的考試教育模式不同，“耕讀教育”倡導(dǎo)綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化德育、智育、體育、美育、勞育等全面教育。在上述觀念下，學(xué)生必須掌握文化知識(shí)，提升個(gè)人品德修養(yǎng)、身體素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感，以契合未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。“耕讀教育”思想依托這些核心要素，促進(jìn)學(xué)生在將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，構(gòu)建更為穩(wěn)固的理論根基與實(shí)踐能力。

“耕讀教育”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用凸顯“閱讀”與“耕作”的融合，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察與獨(dú)立思考，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密融合。該理念不僅重視學(xué)術(shù)知識(shí)的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，其在地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能、問(wèn)題處理技巧及團(tuán)隊(duì)協(xié)作效能。

在高中地理教育領(lǐng)域，尤其是第一冊(cè)和第二冊(cè)中的課題探討，“耕讀教育”理念的實(shí)施價(jià)值顯著。例如，在必修一中的課題探討一“何日‘碧空’常駐”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)人手，結(jié)合秸稈焚燒的典例分析，掌握農(nóng)耕與空氣污染成因的關(guān)系，探索農(nóng)業(yè)對(duì)大氣的影響和治理措施。在“如何避免‘城市內(nèi)澇'”的課題研究中，拓展到農(nóng)耕中的退耕還濕、海綿校園建設(shè)等案例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，探究城市水位上升機(jī)理。學(xué)生在課堂中掌握氣候變化、城市污染等基本理論，然后跨越課堂邊界，通過(guò)社會(huì)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等手段，掌握現(xiàn)居住地空氣質(zhì)量與水位變動(dòng)狀況，并探討其成因。

高中必修二課程中的課題探討一“居住地選擇：市中心還是郊區(qū)？”以及“城市交通擁堵治理策略”，也能運(yùn)用“耕讀教育”思想，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、立交橋隧道對(duì)耕地的影響等案例，促進(jìn)學(xué)生將地理學(xué)科與實(shí)際問(wèn)題相融合。學(xué)生可以對(duì)城市交通、居住等狀況進(jìn)行實(shí)地考察并搜集數(shù)據(jù)，探討城市中心與周邊地區(qū)的地理環(huán)境區(qū)別，分析各區(qū)域利弊。同時(shí)，借助地圖、交通流量資料及居民生活調(diào)研等手段，分析城市交通問(wèn)題現(xiàn)狀，探討交通擁堵成因，并提出改進(jìn)意見。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握地理學(xué)科核心內(nèi)容，還能進(jìn)一步提升自主探究與學(xué)術(shù)研究能力，掌握實(shí)際問(wèn)題解決技能。關(guān)于這些議題的探討，“耕讀教育”理念反映于學(xué)生自主探索與協(xié)作實(shí)踐之中，學(xué)生在搜集資料、剖析數(shù)據(jù)、編制研究報(bào)告的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照，從而深化對(duì)地理知識(shí)的理解。

（二）學(xué)校“耕讀教育”平臺(tái)對(duì)地理學(xué)科實(shí)踐的支撐價(jià)值

學(xué)校“耕讀教育”平臺(tái)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的輔助作用反映在為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑和實(shí)踐機(jī)遇上，增強(qiáng)了地理學(xué)科學(xué)習(xí)成效與實(shí)際應(yīng)用技能。“耕讀教育”體系依托線上線下資源整合，融合地理學(xué)科特性，為學(xué)生搭建了與日常生活緊密相連的學(xué)科實(shí)踐與情景模擬活動(dòng)平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)互動(dòng)與實(shí)踐。“耕讀教育”平臺(tái)依托豐富的教學(xué)資源，為地理教學(xué)領(lǐng)域提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。該平臺(tái)不僅包括詳盡的教材資料、專題教學(xué)視頻以及學(xué)科課程課件，還設(shè)計(jì)了多元化的教學(xué)輔助設(shè)施，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬實(shí)地勘探、地圖繪制等，拓展了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

“耕讀教育”平臺(tái)在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中扮演著關(guān)鍵角色，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感。平臺(tái)內(nèi)的虛擬實(shí)地勘探與地理仿真實(shí)驗(yàn)使學(xué)生無(wú)需外出就能進(jìn)行地理現(xiàn)象的觀測(cè)與解析。例如，學(xué)生可以運(yùn)用虛擬地圖開展城市規(guī)劃與地形分析等實(shí)踐活動(dòng)，模擬各類氣候環(huán)境下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，開展災(zāi)害預(yù)測(cè)與救援管理。此類虛擬實(shí)踐顯著提升了學(xué)生將理論與實(shí)踐融合的技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題處理能力。“耕讀教育”互動(dòng)功能還能促進(jìn)學(xué)生深入理解地理知識(shí)，該平臺(tái)設(shè)有交流論壇、在線咨詢及學(xué)生評(píng)價(jià)等模塊，學(xué)生可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)互動(dòng)，分享自己的想法。

二、高中地理學(xué)科實(shí)踐與“耕讀教育”融合的實(shí)施效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度提升

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化

隨著“耕讀教育”理念的引入，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升。常規(guī)的地理教育往往側(cè)重于教材知識(shí)的傳授，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生容易感到乏味。然而，依托“耕讀教育”的實(shí)踐性與互動(dòng)性，學(xué)生能夠在田野調(diào)查、實(shí)地勘探等實(shí)踐中親身感受地理知識(shí)，該學(xué)習(xí)模式激發(fā)了他們的求知欲望和探究熱情。借助考察、實(shí)地勘察、參與社會(huì)實(shí)踐等方式，學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)作用與社群價(jià)值，因而對(duì)地理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

2.學(xué)生參與度提高

在地理教學(xué)中融入“耕讀教育”理念，使得學(xué)生的參與積極性大幅提高。教學(xué)模式經(jīng)歷了一場(chǎng)根本性的變革，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往是知識(shí)的傳遞者，通過(guò)講解、示范等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主要依賴教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單線信息交流模式雖然能夠傳授基礎(chǔ)地理常識(shí)，但是學(xué)生缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，難以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。而“耕讀教育”理念的引入扭轉(zhuǎn)了這一態(tài)勢(shì)，提升了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

在“耕讀教育”模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師職能從單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者和引導(dǎo)者。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐操作、互動(dòng)討論等方式深入地理學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，例如地理調(diào)研、實(shí)地勘查、數(shù)據(jù)搜集等，不僅學(xué)到了地理知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生積極融入地理教學(xué)過(guò)程時(shí)，他們不僅能夠在實(shí)際操作中掌握所學(xué)知識(shí)，還能在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)與心理滿足感。比如，在氣候變遷探究活動(dòng)中，學(xué)生借助實(shí)地考察、數(shù)據(jù)研究等途徑，能夠更直觀把握氣候變化效應(yīng)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。這種教學(xué)模式促使學(xué)生超越單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了綜合能力。

（二）學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用

1.學(xué)生對(duì)地理概念的理解程度

實(shí)施“耕讀教育”理念有助于深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)地理學(xué)教育中，學(xué)生常借助教材中的文字和圖像領(lǐng)悟抽象的地理概念，如氣候變化、地域環(huán)境差別等，而實(shí)踐活動(dòng)的融入使相關(guān)理念更直觀、更容易領(lǐng)會(huì)。例如，在探討氣候與氣象時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研各區(qū)域氣候特征，以及氣候?qū)θ祟惿詈妥匀画h(huán)境產(chǎn)生的顯著影響，能夠更深入地把握氣候變遷的實(shí)質(zhì)。結(jié)合實(shí)際情形，學(xué)生不再局限于紙面知識(shí)范疇，而是將地理概念與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

2.學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用地理知識(shí)的能力

地理學(xué)科的核心在于將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，助力學(xué)生解決實(shí)際地理難題。而“耕讀教育”理念著重于實(shí)踐的教育方式，恰如其分地借助實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)，協(xié)助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。在地理學(xué)科教育領(lǐng)域，“耕讀教育”不僅有助于學(xué)生通過(guò)閱讀書籍獲取知識(shí)，更為關(guān)鍵的是通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)土地利用和城市規(guī)劃等知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)通過(guò)課本學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識(shí)，如土地資源的合理利用、城市空間布局的優(yōu)化以及環(huán)境保護(hù)的重要性等。然而，僅依賴課堂教學(xué)，學(xué)生通常難以深刻把握這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及價(jià)值。通過(guò)“耕讀教育”理念的融入，學(xué)生可以借助實(shí)地勘查、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集等方式，將理論與實(shí)踐緊密融合。在探討土地運(yùn)用與城市布局時(shí)，學(xué)生得以走出教室，赴城市或鄉(xiāng)村分析土地利用狀況，探討城市發(fā)展的實(shí)際需求，體會(huì)土地利用與城市發(fā)展之間的關(guān)系。通過(guò)親身參與，學(xué)生能夠更直觀地掌握地理學(xué)科內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)。

在實(shí)地考察中，學(xué)生對(duì)特定區(qū)域土地資源進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估，不僅能夠運(yùn)用課堂所學(xué)的土地規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)對(duì)土地利用現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，還能夠提出獨(dú)到觀點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略。例如，對(duì)正在進(jìn)行城市擴(kuò)張的區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，揭示城市發(fā)展過(guò)程中土地資源濫用、生態(tài)環(huán)境受損等問(wèn)題，進(jìn)而以課堂習(xí)得的城市規(guī)劃學(xué)理論解析問(wèn)題成因，并提出優(yōu)化策略。這樣的實(shí)際操作與運(yùn)用不僅顯著提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能促使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)土地資源利用與生態(tài)保護(hù)之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。

（三）環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念增強(qiáng)

1.學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)

將“耕讀教育”理念應(yīng)用于實(shí)踐，顯著提升了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生投身于環(huán)境調(diào)研、生態(tài)保護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠直觀體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境變遷及其對(duì)人類社會(huì)的作用。例如，在土地污染治理、森林保護(hù)等活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義。這種親身實(shí)踐與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境保護(hù)觀念，并探討環(huán)境保護(hù)與日常生活之間的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中投身環(huán)保活動(dòng)的熱情。

2.學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)

通過(guò)“耕讀教育”理念的落實(shí)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念得到了有效培養(yǎng)。在地理教育領(lǐng)域，學(xué)生不僅探究自然環(huán)境的地貌特性，還進(jìn)一步剖析人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的作用，尤其是資源過(guò)度開發(fā)、環(huán)境破壞及生態(tài)體系退變等問(wèn)題。“耕讀教育”理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)并重，實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生深刻感知人類社會(huì)進(jìn)步與自然環(huán)境承載力之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意識(shí)。例如，在城市可持續(xù)性研究過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一系列復(fù)雜的議題，如探討城市化與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的策略、資源利用效率的優(yōu)化路徑，以及城市化進(jìn)程中環(huán)境污染問(wèn)題的解決方法。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)，并在特定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行抉擇。通過(guò)對(duì)城市發(fā)展趨勢(shì)的探究與審視，學(xué)生能夠深切體會(huì)到城市化所帶來(lái)的環(huán)境挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步探討如何通過(guò)科學(xué)規(guī)劃與管理促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)探討不同的城市發(fā)展模式。例如，探討某地區(qū)城市化發(fā)展歷程，需要分析該區(qū)域的土地使用、能源使用、交通布局等方面，并提出節(jié)約資源與污染減排策略，推動(dòng)綠色發(fā)展。這些探討不僅涉及自然資源的保護(hù)，還包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的綜合考慮，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠深刻認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的多維性和復(fù)雜性。尤為關(guān)鍵的是，這種以實(shí)踐為核心的教學(xué)模式有助于學(xué)生深切體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)價(jià)值。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠辨識(shí)可持續(xù)發(fā)展所面臨的困難，并探索解決途徑，如推廣綠色建筑、增強(qiáng)城市公共交通效能，以及提高資源循環(huán)利用率等。此類實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展觀念落實(shí)為具體行動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)其在未來(lái)社會(huì)中的擔(dān)當(dāng)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理學(xué)科與“耕讀教育”理念的融合不僅提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，還拓展了他們對(duì)知識(shí)的理解深度。通過(guò)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)得到了有效培養(yǎng)，這種融合為地理教學(xué)創(chuàng)新提供了有益探索，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供了新的路徑。

注：本文系江蘇省教育科研“十四五”規(guī)劃課題“‘國(guó)山農(nóng)耕園'實(shí)踐育人的基本樣態(tài)研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：XC/2022/14）的研究成果。

（焦佳）