聚焦數字化推進農村初中數學教學評一體化

農村地區由于資源制約，初中數學教學面臨諸多挑戰，尤其在評價機制改革方面，亟須探索一條新的路徑。教學評一體化模式打破了傳統教學中“教”和“評”相對獨立的局面，力求通過教學過程中的持續性評價，促進學生全面發展。近年來，隨著數字化技術的不斷發展，利用數字化技術推動教學評一體化的構建與實施，成為農村初中數學教學改革的新方向。

一、教學評一體化模式的特征和優勢

教學評一體化是一種創新的教育模式，是指在教學過程中將教學、學習與評價三者有機結合，形成一個動態互動的整體。其核心在于通過系統化設計，使評價貫穿教學全過程，推動教學目標的達成和學生能力的提升。在該模式下，教學與評價不再是獨立的環節，而是相輔相成、共同促進學生發展的重要組成部分。首先，教學評一體化模式具有協同發展的特點。在教學過程中，評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是推動教育質量提升和學生學習進步的工具。教師通過及時、精準的評價迅速調整教學策略，使得教學目標與學生實際需求相匹配，形成動態的學習支持。同時，學生通過教師的評價反饋充分了解自己的學習狀況，并在教師的指導下明確改進方向。其次，教學評一體化模式體現了個性化關注。在這一模式下，評價不僅關注學生的最終成績，更注重學習過程中的成長與差異，充分挖掘每個學生的潛能。教師通過評價發現不同學生的優勢與不足，從而實現個性化的指導。最后，教學評一體化模式還強調學生的主動參與。學生在學習過程中通過自我評價與同伴互評的方式，形成自我監控與反思的意識，增強了自主學習的動力和責任感。總之，教學評一體化模式通過教學、學習與評價的無縫銜接，能夠為學生的全面發展提供更加科學和有效的支持。

二、農村初中數學教學評一體化實踐中的問題

（一）教學目標與評價標準脫節

在農村初中數學教學評一體化的實踐中，教學目標與評價標準之間常常存在明顯的脫節問題，兩者難以實現精準對接。隨著教育理念的逐步更新，尤其是在新課標和素質教育的推動下，農村初中數學教學目標越來越強調學生能力的提升和綜合素養的發展，注重培養學生的創新思維、解決問題的能力以及數學應用能力。然而，盡管教學目標已經發生了變化，教學評價卻依然沿用傳統標準，教師主要依靠期中和期末考試成績來評價學生的學習成果。這種評價標準過于關注知識點的掌握情況，側重于考查學生對基本數學概念、公式和計算方法的記憶與應用，而忽視了學生在學習過程中表現出的各方面素質與能力，導致教學目標中提到的多維度發展未能通過現有的評價體系得到體現，進而影響了教學評一體化建設。

（二）學生個體差異導致評價標準難以統一

在初中數學教學評一體化的實踐過程中，學生個體的個性化發展是多維度的，這對評價的準確性、合理性和科學性提出了更高的要求。當前，由于學生的知識儲備、理解能力、認知發展水平、學習方法及解題思路存在差異，傳統的評價模式很難及時反饋學生的動態成長情況。以往“一刀切”的評價方式通常以整個班級的平均水平為基準，忽視了個體在各個方面的差異，難以準確反映學生的真實學習狀況。部分學生在數學概念學習和知識建構中需要更多時間和他人幫助，而部分學生可能有更好的解題方法、邏輯推理能力和創新能力。傳統的靜態評價方法對于學生來說在知識理解、吸收、轉化等方面以及思維發展上有明顯的滯后性，導致評價結果既不能為教學改進提供有效反饋，也難以激發不同學生的內在學習動力。建立能兼顧基礎鞏固與能力躍遷的動態評價體系，正在成為深化教學評一體化改革的關鍵突破口。

（三）教師評價能力有待提升

在初中數學教學評一體化的實踐中，教師評價能力普遍有待提升成為一個突出問題。教學評一體化的實施不僅要求教師具備良好的執教能力，能夠有效地傳授知識，更要求教師在教學過程中具備全面評價的能力，能夠準確、客觀地評估學生的學習情況。但就現狀來看，教師評價能力和素養的專業化發展還面臨著現實挑戰。日常教學中，教師多習慣于通過標準化測試來評價學生的學習成果，而忽視了過程性評價的重要性。在評價維度層面，對評價方法、數學抽象、邏輯推理、合作探究、創新思維等學科核心素養的觀測框架尚未完善，難以構建覆蓋認知發展、實踐創新、情感態度的全方面評估模型。這種評價能力的專業發展既受限于教師個人對評估案例學習不足，也受限于不同的數字化教學程度和評價理論研訓的深度。

（四）學生缺乏參與評價的自主性和積極性

在農村初中數學教學評一體化實踐中，學生往往缺乏參與評價的自主性和積極性，這一問題阻礙了教學評一體化在教學中的深入推進。在許多農村學校中，傳統的教學評價模式通常由教師主導，學生在整個過程中處于被動接受的狀態，評價結果由教師單方面決定。這種單向的評價模式使得學生習慣于依賴教師的指令和成績反饋，既缺少參與評價活動的機會，也沒有這種意識。學生在思想上即認為評價只是外部對自己的判斷和評估，而缺乏對自我學習和成長過程的主動反思與把握。在這種情況下，學生將無法通過參與評價過程來提升自我認知，更加難以形成自我管理能力。傳統的評價方式，如標準化測試和教師評分，存在著明顯的局限性和不足，難以全面準確評估學生的能力，也無法有效增強學生的學習動力。標準化測試只能考查學生對特定領域的知識掌握情況，無法評價學生的軟技能，如團隊協作、領導力和批判性思維等。此外，傳統評價方式缺乏及時性和靈活性，不能根據學生的個性化需求和能力提供針對性的反饋，從而限制了學生的自我提升和全面發展。

（五）評價結果反饋滯后及應用不足

在初中數學教學評一體化實踐中，評價結果反饋滯后及應用不足也是一個不容忽視的問題。教學評一體化強調即時反饋，但是在實際操作中，學校的評價體系未能及時有效地反饋學生的學習情況。評價結果往往集中于階段性的考試成績，導致反饋時間滯后，學生不能在第一時間了解自己學習的優缺點，從而錯失了及時調整學習狀態和學習方法的機會。此外，教師在完成教學評價后，往往未能根據評價結果對教學目標、教學內容和教學方法進行有效調整。這使得教學評價往往停留于表面，無法充分發揮其教育作用，從而削弱了教學評一體化的實際效果。

三、聚焦數字化，推進農村初中數學教學評一體化的路徑

（一）依托數字化手段對接教學目標與評價標準

在推進初中數學教學評一體化的實踐中，教師可以依托數字化手段進行教學目標與評價標準的精準對接。首先，在數字化平臺上設定清晰的教學目標，將每一課的學習重點與相應的能力要求進行詳細拆解，并通過平臺生成相應的評價標準。這些標準不僅包括學生的知識掌握情況，還應包括對學生創新能力、解決問題能力以及數學應用能力等方面的評估，從而使評價標準全面反映教學目標的多維要求。每一項評價標準都可以在平臺中建立標簽，與教學目標相對應，形成系統的評估鏈條。其次，教師在教學目標設定后，還可以通過平臺上傳與之相匹配的測評題目，確保評價內容緊扣教學目標。數字化平臺能夠通過實時收集學生的學習數據，自動比對學生的學習進度與教學自標的完成情況，教師可以根據平臺分析結果及時調整評價標準，確保學生的學習情況與預定目標始終對接。這種動態化的調整和反饋機制，能夠有效避免傳統教學中目標與評價標準相脫節的情況，從而確保教學目標與評價標準緊密結合。

（二）基于數字化技術實施個性化評價與差異化教學

在推進農村初中數學教學評一體化的實踐中，教師可以基于數字化技術實施個性化評價與差異化教學。首先，通過數字化平臺收集學生的學習數據，詳細了解每個學生在數學學習中的強項和弱項。平臺中的數據分析功能可以幫助教師清晰地看到不同學生的知識掌握情況，從而依據每位學生的學習進度和水平制定個性化的評價方案。對于不同學習能力的學生，教師可以在平臺上設定差異化的任務和測評標準。例如，為不同學習進度的學生制定個性化學習方案。對于知識建構階段的學生，平臺將推送基礎知識鞏固練習題，注重夯實學生的知識根基；對于學有余力的學生，平臺則會推送思維訓練題或拓展訓練題，注重培養學生對復雜問題的解決能力。這種動態推送機制充分尊重個體差異，讓每一位學生都能在最近發展區獲得最大限度的提升。其次，通過平臺的實時反饋機制，教師能夠及時了解學生的學習情況，快速識別學生在某一知識點上存在的困難，以便在后續教學中做出相應調整，并提供個性化的輔導建議，幫助學生根據自己的實際情況選擇合適的學習資源進行提升。如此一來，每位學生都能在適合自己的學習節奏中發展，從而取得進步。

（三）借助數字化工具提升教師的評價能力

在推進農村初中數學教學評一體化的實踐中，可以借助數字化工具提升教師的評價能力。首先，教師可以利用數字化平臺進行學生數據的集中管理和分析，以全面了解學生的學習進展、成績變化及薄弱環節。通過定期查看平臺提供的詳細數據報告，教師能夠直觀地掌握學生在不同學習模塊中的表現。其次，教師可以借助數字化工具設計更加科學和多元的評價標準。通過數字化工具的智能輔助，教師可以為每個學生設定多維度的評價指標，確保評價過程的全面性和精準性。系統還可以自動生成評價任務，教師只需根據學生的具體情況選擇合適的評價標準即可，這大幅減少了人工操作，提升了評價的效率和準確性。借助數字化工具，教師不僅能夠實現更加高效、精準的教學評價，還能夠減少主觀評價的偏差，提升評價的科學性和公正性，從而充分發揮評價的教育指導價值，促進教學質量的提高。

（四）通過數字化平臺促進學生參與評價過程

在推進農村初中數學教學評一體化的實踐中，可以通過數字化平臺促進學生參與評價過程。首先，教師可以在數字化平臺上為學生提供自評功能。該功能支持學生根據教學目標和評價標準對自己的學習情況進行自主評估，反思自己在知識掌握、能力提升等方面的進展與不足。同時，教師可以通過平臺設計自評表格，明確學生評價維度，幫助他們實現全面、客觀的自我評估。數字化平臺還可以定期發布學習反饋，向學生展示自己的學習成績和進步曲線，幫助他們更清楚地看到自己在學習中的優勢以及需要改進的地方。其次，教師可以通過數字化平臺設置同伴互評環節，鼓勵學生在平臺上互相評價，評價內容包括作業完成情況、小組參與情況等。平臺還可以提供簡便的互評工具，學生根據指定的評價標準，對同學的學習成果進行評分與反饋。通過這種同伴互評機制，學生不僅能夠更加深入地參與評價活動，還能在這一過程中鞏固所學知識，加深對知識的理解，從而真正實現教學評一體化的目標。

（五）利用數字化方法實現評價結果的實時反饋與應用

在推進農村初中數學教學評一體化的實踐中，可以利用數字化方法實現評價結果的實時反饋與應用。首先，教師可以通過數字化平臺設置即時評估功能，在學生完成作業或測驗后，系統自動進行評分并即時反饋結果，并根據預設的評價標準自動分析學生的成績，生成詳細的反饋報告，包括學生對各個知識點的掌握情況、解題思路和方法的分析等。學生可以第一時間在平臺上查看自己的成績和評語，了解學習中的優缺點，并據此改進學習策略，提高自主學習效果。同時，系統可以根據評價結果，幫助教師調整教學目標和教學內容，使教學更具針對性和實效性。其次，數字化平臺可以實現評價結果的動態更新和實時調整。當學生在后續學習中取得進步時，系統會自動更新學生的學習進度和評價成績，形成連續的學習軌跡。教師通過實時查看這些數據，進一步調整教學內容與教學方式，確保每個學生的學習得到持續、有效的支持。

四、結語

綜上所述，數字化技術的引入為推進農村初中數學教學評一體化的實施提供了廣闊空間。通過數字化平臺，教師能夠實時獲取學生的學習數據，精準實施教學與評價，提升教學效率；同時，學生也能夠基于這些數據進行高效的自我管理和自主學習。未來，隨著技術的不斷進步，數字化支撐下的教學評一體化必將成為農村教育改革的重要驅動力。

注：本文系淄博市桓臺縣課題“數字化支撐下農村初中數學教學評一體化實踐研究”（課題批準號：2024HJG060）。