數字技術支持下小學語文作業的多元化設計

新時代，信息技術高速發展，數字技術已經廣泛應用于教育領域，為教學方式和學習體驗帶來了前所未有的變革。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學方法和手段的現代化轉型非常重要。作業作為教學活動中必不可少的環節，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，更重要的是能夠提高學生的學習能力。作為語文教育工作者，必須打破傳統作業模式的局限，激發學生學習興趣，促進學生全面發展。

一、數字技術支持小學語文作業設計的優勢

（一）資源豐富

在傳統課堂中，教師通常布置書面作業，即抄寫、完成課后習題等，局限于學校提供的教材。而數字技術以互聯網技術為支撐，教師可以從互聯網中獲取海量資源，包括教學課件、教案、動畫、視頻等。這些資源不僅豐富了作業內容，還創新了作業形式，有利于提高學生完成作業的自主性。例如，教師可以搜集古詩詞教學動畫視頻，輔助學生完成預習作業，讓學生直觀感受古詩詞的意境美。

（二）個性化學習

新課標強調每位學生都是獨立的個體，都有自身發展的差異性，教師應當尊重學生的差異，促進其全面發展，而數字技術能夠實現這一目標。通過各種學習軟件和平臺，系統可以根據學生的學習進度、能力水平和答題情況，推送適合他們的作業內容和練習題目，滿足不同學生的學習需求，實現因材施教，提高教學效果。

（三）形式多樣

數字技術支持下的作業形式更加多樣，它不再局限于傳統的書面作業和背誦作業，教師可以利用數字技術設計音頻作業、視頻作業、在線互動作業等。例如，以錄音的形式完成朗誦作業、以錄制小視頻的方式完成實踐作業等。學生還可以在各類平臺與教師互動，及時解決作業中的“疑難雜癥”。這些新穎的作業形式極具挑戰性和趣味性，更容易激發學生的學習興趣。

（四）高效便捷

數字技術的高效便捷優勢體現在作業布置、提交和批改等環節。教師可以利用網絡平臺實現“一鍵布置作業”，學生也可以隨時隨地在線提交作業，打破了時間和空間的限制，使作業完成形式更靈活。此外，數字平臺會將學生提交作業的時間記錄下來，方便教師進行作業管理和考核。在批改作業方面，數字技術提供了自動化批改和智能分析的功能，大幅減輕了教師的工作負擔。

二、數字技術支持下小學語文作業現狀

雖然數字技術的應用豐富了作業形式和作業內容，但是在小學語文作業中的應用仍然面臨一些挑戰。

一方面，部分小學語文教育工作者缺乏足夠的數字素養，難以有效整合數字資源進行作業設計。盡管近年來有關教師信息技術應用能力的培訓不斷加強，但是很多小學語文教師，尤其是年齡較大的教師，在數字技術的掌握和應用方面存在明顯不足。如果不會使用多媒體，那么就不會靈活操作智能作業系統，不會設計互動性的學習任務，也就無法將數字技術的價值充分發揮出來。

另一方面，小學生的自主學習能力和信息素養有待提高，這一點限制了數字化作業的最終呈現效果。特別是低年級學生，由于年齡較小，認知發展水平受到限制，在自我管理能力、信息處理能力和技術操作能力等方面普遍存在不足之處，他們可能會因為技術操作不熟練而影響作業完成效果。另外，小學生自制能力薄弱，在數字化環境中很容易受社交媒體、游戲等的干擾，進而拖慢完成作業的進度。

三、數字技術支持下小學語文作業的多元化設計

（一）轉變觀念，革新理念

教師是教育教學的支持者和引導者。在傳統課堂教學中，作業環節長期處于教學邊緣地位，而在新時代教育背景下，必須將作業設計置于教學核心位置，充分釋放其鞏固知識點、深化理解記憶、拓展思維空間、提升綜合能力的多維價值。借助數字技術，教師亟需提升自身信息技術素養，為多元化作業設計提供強有力的支撐。

首先，教師應積極參加學校組織的培訓活動。近年來，由于社會的發展和科技的進步，小學語文教材的變動較大，數字教學工具更迭交替，教師應通過培訓學習新知識和教育新理念，了解什么是數字技術、如何使用多媒體、如何使用數字技術布置作業等，以提升自身的教學水平。

其次，教師應樹立終身學習意識，與其他優秀教師進行交流，分享并借鑒教學經驗。俗話說“仁者見仁，智者見智”，教師應將同行的思路整合起來，形成可行的作業設計計劃，并應用到教學實踐中。同時，多向信息技術教師請教，掌握一些智能化作業設計工具，獲取更多的設計靈感。

最后，以學校為單位成立“小學語文作業設計小組”。作業的多元化設計并不是一蹴而就的，而是一個不斷反復和無限發展的過程。教師要針對作業設計和實施過程中存在的問題發表自己的觀點，不斷調整作業內容和作業方式，提高作業設計的多樣性、智能性和有效性。

（二）電子白板，識文斷字

小學低年級語文知識點比較基礎，識字教學是重點也是難點。調查研究顯示，很多小學生在識字過程中容易遺忘，即課堂記憶清晰、課后記憶模糊。有些字無論是形態還是發音都非常類似，學生很容易混淆。后續隨著學段的增加，學生要學習的字越來越多，也越來越難，要想取得理想的學習效果，便需要付出更多的時間和精力。

為了解決上述難題，教師可以利用電子白板輔助教學。電子白板是一種集多種高科技于一體的高新技術設備，將電腦中的圖片、視頻、音頻等內容直接投影到屏幕上，并支持書寫、繪畫、標注等操作，實現了無紙化教學。教師可以借助電子白板將生字歸類，并展示生字的意思、讀音、筆畫、筆順、組詞、造句等，包括字的由來和演變，通過學校移動平臺進行發布，幫助學生進行課前預習和課后復習。例如，在學習軟件上設計連連看、識字能手來闖關等識字游戲，強化學生對漢字的記憶。

（三）語音錄人，讀背能手

學習語文知識能夠有效提升學生的語言表達能力，為其未來人際交往能力的培養奠定基礎，而朗讀正是其中常用的教學手段。朗讀不僅能夠增強學生的專注力，更能深化文本理解，激發其表達欲望。課堂上教師常這樣引導：“請同學們朗讀課文，并用自已的話說一說這篇文章主要講了什么”，以此取得事半功倍的教學效果。語文教材中蘊藏著無窮的文學寶藏，每篇課文都是精挑細選的經典之作。尤其那些古詩詞篇章，早已超越冰冷文字的范疇，成為中華優秀傳統文化的載體，在聲情并茂的朗讀中喚起學生情感與思想的深度共鳴。因此，朗讀作業成為教師的常規設計。借助數字化手段，教師能夠創新朗讀形式，顯著提升學生的積極性。例如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》這類氣勢恢宏的詩歌，選用悠揚典雅的古箏配樂，既能營造古樸意境，又能引導學生沉浸于詩文情境。學生在配樂吟誦中深化理解、高效記憶，切實提升了語文素養。

（四）微課預習，激發興趣

預習是語文課堂教學有效開展的基礎。在數字技術支持下，教師可以利用微課幫助學生完成預習作業。微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。目前，部分學生還沒有養成自主預習的習慣，而信息技術可以幫助教師布置更具針對性的預習作業，促使學生提前掌握知識點，提高學習質量。結合教學實踐可以發現，微課在教育教學中的應用十分廣泛，教師要發揮自身專業性和創造性，制作短小精悍的預習視頻，整合教學重難點，讓學生利用課余時間反復觀看，找出疑難問題，并借助線上平臺與同學互動，這有利于學生自主學習能力的提升，并為課堂上的深度學習奠定基礎。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師可以讓學生提前觀看動畫視頻，學習生字新詞，歸納課文內容，初步了解該寓言故事講述的道理，激發其求知欲和探索欲。

（五）創新形式，精彩無限

信息技術的更迭給學生帶來了全新的學習體驗，使語文課堂朝著多元、開放、包容的方向發展，而教師運用數字技術創新教學模式，能夠豐富教學內容、優化作業設計，不斷創新教育理念，從而提高個人認知和教學水平。由此可見，數字化教學已經成為必然趨勢。AI即人工智能技術，它可以幫助教師拓展作業內容的深度和廣度，并聯動家長掌握學生的學習情況，設定作業目標。每一次作業都可以通過相關設備推送，學生按照教師推送的內容逐項完成，從預習到復習，參與整個學習過程。在學生完成學習任務后，系統會即時向教師反饋作業提交情況，便于教師及時批閱和評估，并提出相應的激勵措施。通常情況下，對于作業完成出色的學生，可以給予積分獎勵、額外游戲挑戰機會或臨時作業管理員身份等。這種多元化的激勵機制不僅豐富了作業形式，還增強了作業的趣味性，有效激發了學生的學習熱情，從而提升整體學習效果。例如，在《小馬過河》一課教學中，教師可以布置一項游戲作業，游戲中要包含課文的關鍵情節、涉及的具體人物角色以及串聯文章內容的話語，以激發學生的創造潛能。

（六）實踐項目，綜合能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。項目實踐活動的開展也是多元作業設計的一種形式。這種教學活動強調學生的主體地位和教師的主導作用，具有較強的真實性和實踐性，能夠提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。在數字技術的支持下，教師通過信息技術設計項目式實踐作業，有助于學生在實踐中收獲知識、取得進步。最常見的就是信息技術平臺的應用，它為師生和生生之間的溝通搭建了橋梁，推動作業布置與完成實現從單向傳遞向雙向互動的轉變。另外，利用數據分析技術，教師能夠直觀地看到學生的學習情況，為其量身定制作業內容，實現作業的個性化和差異化，并及時給予學生反饋。例如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師布置了“說一說你眼中的潑水節”作業，學生可以詢問家長，也可以在網上查找與潑水節相關的資料，包括潑水節的特點、來源、發展歷程、歷史背景等，并錄制1～2分鐘的視頻上傳到班級群。這樣的作業不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能鍛煉他們的信息搜集與處理能力、創新思維和表達能力。

（七）家長輔助，加以管制

數字技術為小學語文作業設計帶來了革命性的變化，但是在實際應用中需要家長的適度參與和有效監管。為了避免學生沉迷于電子設備，家長應建立科學的作業管理機制，包括設定合理的作業時間、選擇適宜的學習平臺、監督學習過程等。例如，制定每日數字化作業時間表、使用家長控制功能限制娛樂應用的使用、定期檢查學習進度和效果等。同時，家長要積極參與孩子的數字化學習，與孩子一起探索優質的學習資源，培養其正確的數字化學習習慣。這種“家長輔助，加以管制”的模式既能充分發揮數字技術的優勢，又能避免其可能帶來的負面影響，實現技術與教育的良性結合。通過家校協同，共同培養學生良好的數字素養和自主學習能力，為未來的數字化學習奠定堅實的基礎。

（八優化評價，鞏固體系

數字技術的發展為小學語文作業評價提供了新的可能性和優化空間。傳統的作業評價方式往往局限于教師的主觀判斷和簡單的對錯評判，而數字技術的應用能夠實現評價的客觀化、精準化和個性化。通過大數據分析，教師能夠準確掌握每個學生的學習軌跡、知識掌握程度和學習特點，從而提供更有針對性的指導。數字作業評價系統能夠實現即時反饋，學生完成作業后即可獲得評價結果，這種即時性有助于學生及時發現問題并改正。同時，數字平臺可以記錄學生的學習過程數據，如閱讀時間、答題速度、錯誤類型等，為教師提供全面的評價依據。此外，數字技術支持多元化的評價方式，除了傳統的分數評價，還可以采用等級評價、成長性評價、同伴互評等方法。教師也可以利用數字平臺開展過程性評價，關注學生的學習態度、參與度等非智力因素。由此可見，技術與人文的有機結合有助于構建科學、全面、有效的數字作業評價體系，促進學生語文素養的全面提升。

四、結語

綜上所述，數字技術支持下小學語文作業的多元化設計有著現實意義，符合現代教育教學需要，順應時代發展，對學生學習能力、教師教學水平和課堂教學效率的提升具有重要影響。教師要設計更科學、更高效、更有趣的語文作業，不斷創新作業設計模式，讓數字技術在小學語文教學中發揮更大的價值，為每位學生的成長撐起一片更廣闊的天空，共同推動教育事業繁榮發展。

（焦佳）