體驗式學習在小學數學教學中的應用

基于小學生認知發展特點以及教育改革對綜合素養培養的需求，體驗式學習在小學數學教學中的應用具有重要意義。它不僅契合小學生的認知特點，能夠激發學生的學習興趣，更能培養學生的綜合能力。在教學中，教師可以通過鏈接生活萬象、親身體驗實踐、合作探究互動、動態反饋延伸等策略提升教學質量，助力學生構建數學知識體系、拓寬數學視野，從而為其未來發展奠定堅實的基礎

在教育不斷發展變革的當下，如何提升教學效果、培養適應時代需求的人才，成為教育工作者持續探索的關鍵課題。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接影響著學生的學習與成長。在面對處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的小學生時，傳統以講授為主的教學模式的弊端逐漸凸顯，學生學習積極性不高，知識掌握與應用能力欠佳。而體驗式學習的出現為小學數學教學帶來了新的思路與方法。它以獨特的學習理念和豐富的實踐形式，為解決傳統教學困境提供了可能，也引發了教育領域對其在小學數學教學中應用的深入研究。

一、體驗式學習概述

體驗式學習強調學習者親身經歷和主動參與。相較于傳統知識灌輸模式，體驗式學習要求教師創設具體情境，引導學生在實踐活動中以觀察、思考、操作、反思等構成學習閉環，從主動實踐體驗中獲取知識，促進技能發展，并獲得情感體驗，使知識學習與內化同步進行，構建完整的認知體系。可見，體驗式學習具有親歷性、情境性、反思性和互動性等特點，教師合理應用這一教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，轉變學生固有的學習思路，促使學生變被動為主動。在小學階段，體驗式學習的應用有著重要的現實背景。小學生的認知正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，他們對直觀、生動、有趣的學習內容更感興趣，理解和接受程度也更高。傳統以教師講授為主的教學方式往往難以滿足小學生的這一認知特性，容易使學生感到枯燥乏味，學習積極性不高。而體驗式學習能夠提供豐富多樣的實踐機會和生動的情境，正好契合小學生的認知發展規律，幫助他們更好地理解和掌握知識。

教育理念持續更新，教育改革深入推進，越來越多的教育工作者將發展學生綜合素養，以及對標社會發展需求培養學生創新能力作為素質教育的重要目標。如上文所述，相較于傳統教學模式，體驗式學習更注重學生自主探索，遇到難題后能夠積極與同學合作交流，以問題為導向，在實踐中發展解決問題的能力。小學數學教學中應用體驗式學習方法，無疑有利于改變傳統教學弊端，優化教學路徑，將學與做合二為一，促進知識內化。

二、小學數學教學應用體驗式學習的意義

（一）符合小學生認知特點

根據新課程標準，小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對直觀、生動的事物接受度更高。體驗式學習以親身實踐和情境感受為核心，完美契合這一認知特性。在小學數學教學中，學生通過參與體驗式學習，能夠將抽象的數學概念具象化。比如，在認識圖形時，學生會親手觸摸、拼接不同形狀的物體，在操作中直觀感受圖形特征，而非單純依靠書本上的平面圖形去理解。這種方式有助于學生從感性認識逐步上升到理性認識，遵循認知發展規律，降低數學學習難度，幫助學生更好地搭建數學知識框架，為后續深人學習數學奠定堅實的基礎。

（二）激發學習興趣

傳統教學往往采用單向教學模式，鏈路單一，枯燥在所難免。體驗式學習不同于傳統教學模式，該模式講究由教師創設情境，組織活動，趣味為先，互動頻繁，學生時刻擁有新鮮感。他們面對的不再是課本上枯燥的知識以及教師冷冰冰的講述，而是身處充滿趣味的數學游戲和實踐活動中，自然而然會被吸引，從而主動參與數學知識的探索。這樣，學生的學習態度會更積極，不再將學習數學當作一種負擔，而是變成一種樂趣。在興趣的驅動下，學生對數學學習的熱情會持續高漲，更愿意主動去思考、去探索，由此形成良性循環，數學學習效果自然會得到提升。

（三）培養綜合能力

在素質教育背景下的小學數學教學中，教師在傳遞知識的同時，還要培養學生的學科素養。體驗式學習完美契合這一需求，它以學生為主體創設情境、拋出問題，注重學生對知識的內化。學生全程需要積極探索、互動合作。通過系統引導，學生由表征認識到深層思考的能力被逐步建構，合作能力得到同步發展。體驗式學習與知識的實踐應用掛鉤，學生在體驗式學習過程中自然而然地將課內知識與實際問題相聯結，以應用為導向來學習知識，思路會更加清晰。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

新課標的核心理念在于讓學習回歸本質，而體驗式學習的實施更好地凸顯了學生的主體地位，使學習真正地在學生身上發生并得以深化。

（一）鏈接生活萬象，啟迪數學思維

數學從生活中來，最終要在生活中應用。教師在教學之初便應重視將數學知識與學生實際生活緊密相連，找尋書本知識與學生生活之間的共通點，創設生活情境，引導學生在實際問題情境中應用所學知識，感受數學的實用性，從而激發他們對數學的學習興趣。在不同的教學情境下，學生逐步由表征思維向邏輯思維過渡，將抽象的數學知識具象化，知識與實際相互印證，從而更快速地掌握書本知識。從生活到數學的情境遷移鏈接生活萬象，啟迪學生的數學思維，在遇到生活問題時，學生會自覺代入數學思維來解決問題，從而形成良性體驗式學習的循環。

例如，在教授小學蘇教版數學五年級上冊“小數加法與減法”相關內容時，教師可以創設經典超市購物情境：每支鉛筆0.5元，每塊橡皮0.3元，每個筆記本2.5元。小君要購買一支鉛筆和一塊橡皮，需要支付多少錢？如果他還想買一個筆記本，一共要花多少錢？這類生活情境在學生日常生活中頻繁出現，當教師提出問題的剎那，學生思維、書本知識、生活情境便連接在一起，學生便將在生活中的懵懂感悟具象為實際的數學問題，認識到數學知識的真正意義。在熟悉的生活場景中，學生能夠快速理解小數加法的意義。教師繼續提問：“小君給了收銀員5元錢，買了一個筆記本后，應找回多少錢？”從而引入小數減法知識。這類基礎問題能夠降低學習門檻，激發學生的學習興趣。教師還可以進一步拓展情境，提出問題：“若超市有滿5元減1元的活動，小君購買這些文具實際需要支付多少錢？”以進階問題再次激發學生的探索欲望，幫助學生在夯實基礎知識的前提下啟迪數學思維，學會應對生活中復雜的數學場景，真正做到學以致用。

（二）親身體驗實踐，深化數學認知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要射行。”親身體驗實踐是體驗式學習的核心。與教師講學生聽相比，通過動手操作獲取知識的效率不同，學生獲得的知識體驗也不同。基于親身實踐的體驗式學習，學生能夠更加直觀地感受數學知識的形成過程，由表及里地學習數學知識，并將數學知識應用于生活實踐。實踐活動還能引發學生自主思考，培養學生的創新精神，讓他們在實踐中自行發現問題、總結問題，并嘗試運用數學知識解決問題。在實踐過程中，學生手腦并用，將抽象的知識轉化為實際操作，這種體驗無疑能夠加深記憶，深化數學認知。

例如，在初步教學“小數加法與減法”后，教師可以組織校園義賣活動，不再單純地停留在問題解答層面，而是要求學生在實踐中感受數學元素，應用數學思維發現問題、解決問題。

學生分組準備義賣物品，并為其定價，因物品價格有零有整，買家和賣家需要頻繁應用小數加減法知識進行計算。比如，一位同學有10元錢，想買一件手工藝品，需要支付4.8元，然后買家和賣家要計算找零多少。活動結束后，各小組還要統計銷售總額以及利潤，這又會涉及更多的小數運算。與模擬購物相比，校園義賣活動更具真實性，情況復雜多變，難度更大、趣味性更足。在實際交易中，學生會遇到各種情況，如討價還價、組合購買等，問題不再單一地由教師提出，而是蘊藏在實踐活動中，促使他們靈活運用小數加減法知識，加深對算理的理解，并讓他們在實踐中充分感受到數學的魅力。

（三）合作探究互動，激活數學思維

合作探究是體驗式學習的有效方式之一。在小組合作中，學生相互交流、相互討論、相互啟發，能夠從不同的角度思考問題，拓寬思維視野。通過合作探究，學生不僅能夠學會如何與他人合作，還能培養團隊精神和溝通能力。同時，在探究過程中，學生不斷地提出問題、解決問題，能夠激活數學思維，提高數學素養。小組合作探究營造了一個積極的學習氛圍，學生在思維碰撞中往往能夠發現自己的思維盲點，學習他人的長處，從而實現共同進步。

例如，在練習課上，教師給出校園建設項目的情境問題，引導學生分組進行合作探究。首先，將學生分成4～5人小組，并為每組發放一張任務卡片，上面詳細描述花園重新規劃的信息：學校要重新規劃花園，需要購買兩種不同規格的草坪，A草坪每平方米的價格是7.5元，B草坪每平方米的價格是5.8元，花園總面積為20平方米，其中A草坪鋪設12平方米，B草坪鋪設8平方米，一共需要花費多少錢？如果預算是200元，還剩下多少錢？

其次，小組成員明確分工，有的擔任“分析員”，仔細研讀任務卡片，梳理出關鍵信息，如不同草坪的價格、鋪設面積和總預算；有的擔任“計算員”，負責運用小數加減法知識進行初步計算，如分別算出A、B草坪的費用；有的擔任“記錄員”，將計算過程和結果詳細記錄下來；還有的擔任“協調員”，負責組織討論，確保每位成員都能發表自己的想法，并把控討論進度。

再次，在討論環節，小組成員各抒己見。“分析員”分享對問題的理解，提出先分別計算兩種草坪的費用，再求和得出總花費。“計算員”則展示計算過程，在計算過程中，可能出現小數點位置點錯、計算失誤等情況，這時其他成員應及時指出并糾正。有的成員提出不同的思路，比如先算平均每平方米草坪的價格，再乘以總面積，得到總花費。大家針對不同方法展開討論，分析其優缺點。

最后，經過充分討論，“記錄員”整合大家的思路和計算結果，形成小組最終的解題方案。各小組派代表上臺展示成果，其他小組可以提問和發表意見。在這一過程中，教師適時引導，幫助學生總結不同解題方法的特點和適用場景，進一步激活學生的數學思維，培養他們的團隊協作與溝通能力。

（四）動態反饋延伸，拓寬數學視野

動態反饋延伸有助于教師及時了解學生的學習情況，發現學生的不足之處，并進行針對性的指導。

對學習內容延伸拓展，有助于學生夯實基礎，發展進階思維。

例如，在完成“小數加法與減法”教學后，教師需要以多種方式獲取學生反饋，了解學生體驗式學習的實際效果。課堂上，教師采用隨機提問、隨機抽查等方式，重點考查學生對基本概念和計算方法的掌握水平。通過課后作業，教師考查學生在小數加減法學習過程中是否存在易錯項，如小數點位置點錯、數位對齊錯誤等。教師要將這些進行詳細記錄，形成錯題集，在后續課上進行反饋，并強化對應題型訓練，幫助學生切實掌握這部分知識，避免再次犯錯。除了常規反饋，教師還可以組織錯題分享會，將學生作業中的典型錯題整理成PPT展示出來，引導學生互動討論，看看自己是否存在同樣的錯誤，并分析錯誤原因。各組推選代表發言，分析錯誤原因，如有的學生粗心大意，有的學生對算理的理解不夠透徹。通過這種方式，學生可以從他人的錯誤中吸取教訓，加深對知識的理解。

此外，教師還可以在小數加減法體驗式教學中引入進階投資理財應用場景，以拓寬學生的數學視野。首先，在課堂上簡單介紹儲蓄利息、股票漲跌收益的基本概念、計算原理等，使學生對投資理財形成初步認識。其次，布置課后作業，讓學生調查銀行不同存款期限利率，分別計算一定金額存一年、三年、五年的利息收益；針對對股票感興趣的學生，教師則可以指導他們通過金融App或財經網站，查找某只股票近一周的漲跌數據，計算股票市值的變化情況。

四、結語

體驗式學習在小學數學教學中展現出顯著優勢與廣闊前景，通過貼合小學生認知特點的實踐活動，激發學生的學習興趣，有效培養學生的綜合能力。從生活情境的創設到合作探究的開展，再到學習內容的拓展延伸，一系列應用策略讓數學知識不再抽象晦澀，而是變得生動可感、易于理解。然而，體驗式學習在小學數學教學中的推廣與應用仍然面臨諸多挑戰，如教學資源分配不合理、教師教學理念與能力有待提升等。未來，教育工作者應不斷探索創新，優化教學方法，整合教學資源，讓體驗式學習在小學數學教學中發揮更大的作用，為學生的全面發展保駕護航。