小學語文教學中學習任務群的有效運用

學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在實踐中提升語文綜合能力。它打破了傳統教學中知識碎片化的局限，強調學習的綜合性與實踐性，使學生在完成任務的過程中實現知識的積累與運用、能力的提升與發展。因此，深入探究小學語文教學中學習任務群的有效運用，對于優化教學過程、提高教學質量和促進學生全面發展具有重要的現實意義。

一、小學語文教學中學習任務群的有效運用價值

（一）有助于提升學生的語文綜合素養

小學語文教學有效利用學習任務群，對于促進學生語文綜合素養的培養具有非同尋常的意義。語文綜合素養涉及語言運用、思維能力、審美創造及文化傳承和理解等幾個層面，學習任務群對學生這幾個層面的培養具有強大的支持作用。

從語言運用的角度來看，學習任務群一般都是圍繞一個具體的話題進行，這些話題中蘊含著豐富的聽、說、讀、寫任務。在實施上述任務時，學生會不斷地接觸各種文本并進行語言輸入和輸出，他們要了解課文的詞匯和句式，并學會準確、流暢地表達思想，這有利于語言的感知與表達。這樣，不管是日常交際還是書面寫作，學生都能比較自如地使用語言，達到用詞精當、語句流暢、邏輯性強的自的。

就思維能力發展而言，學習任務群注重學生自主探究與問題解決。完成任務并非一朝一夕之功，學生要對問題進行分析并找到解決方法，并在此過程中鍛煉邏輯思維、批判性思維及創造性思維。在面對紛繁復雜的學習任務時，學生需要通過信息的甄別、整合與概括來發展邏輯思維；在解讀和評估文本的過程中，學生需要表達自己的觀點和看法，這將有助于批判性思維的發展；在做一些有創意的工作時，比如寫故事、設計海報等，學生的創造性思維得到啟發，提出新穎的見解。

（二）有利于促進教學方式的轉變

將學習任務群有效地應用于小學語文教學，給傳統教學方式帶來了巨大的改變動力，推動教學由單一、死板的格局走向多元、靈活發展。傳統小學語文教學通常由教師占據主導地位，學生被動地接受知識，而學習任務群注重以生為本，教師角色由知識傳授者向學習活動的組織者、引導者和促進者轉變，為學生構建一個學習平臺，帶領他們對知識進行獨立探究。在進行學習任務群教學時，教師需要結合教學目標以及學生的實際情況對任務進行精心設計，并為學生提供學習資源，使學生在完成任務的同時，積極主動地獲得知識、發展能力。

學習任務群突破了傳統教學知識碎片化的弊端，將語文知識融人一個個具體的任務中，使教學內容更加系統、條理清晰，有助于學生從整體情境出發去理解并應用知識。例如，在“家鄉文化”專題學習任務群中，學生可以通過查閱資料、實地考察和訪談等方式來了解自己家鄉的歷史、習俗和特產，并利用學過的語文知識加以整理和呈現出來。這一學習過程使學生對字詞和語法知識不再是孤立地學習，而是將其整合到實際任務中，提高知識綜合運用能力。另外，學習任務群推動教學方法多樣化。為了完成任務，學生可以采取的學習方式有很多，如自主學習、合作學習和探究學習。自主學習使學生學會了獨立思考并培養了他們的獨立解題能力；合作學習強調學生間的互動與合作，通過小組討論和分工合作等多種方式，促使學生傾聽他人觀點，充分發揮團隊協作的優勢，并共同完成學習任務；探究學習促使學生積極地發現問題、提出假設，并通過實踐來驗證這些假設，有助于培養創新精神和實踐能力。這些多樣化的學習方式豐富了課堂教學形式，調動了學生的學習興趣和參與熱情。學習任務群的實施還要求教師運用現代技術手段，如多媒體教學、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富的學習資源和便捷的學習渠道。這要求廣大教師順應教育信息化發展潮流，不斷提高信息技術素養，深人推進教學方式的轉變。

二、小學語文教學中學習任務群的有效運用方法

（一）緊扣專題策劃任務

建構學習任務群需要緊緊圍繞課文主題進行，這樣才能幫助學生對知識形成系統而深刻的認識，從而形成一個整體認知體系。布魯納認知結構學習論強調，學習是一個認知結構積極形成的過程，而圍繞主題策劃任務能夠指導學生更好地掌握知識之間的內在聯系，并將新知納入原有認知框架。

以《趙州橋》的教學為例，本課展示了趙州橋特有的魅力和中國古代勞動人民的智慧，教師可以策劃以下任務群：首先是“歷史探秘”的任務，要求學生獨立查閱材料，了解趙州橋修建的背景、修建者的生平和當時的建筑技術水平。這有助于學生了解趙州橋的歷史，為研讀文本做好準備。比如，學生通過閱讀了解到隋朝時期經濟繁榮昌盛，資源充足，又有足夠的技術支撐修建大型建筑，從而理解趙州橋緣何產生于當時。其次是“文本精讀”的任務，要求學生精讀課文，梳理出趙州橋在設計和建造方面的獨特之處，如“大橋洞頂左、右兩側還各有兩座拱形小橋洞”。通過分析，學生能夠深刻地認識到趙州橋既牢固又美觀，并體會到作者是怎樣用準確語言來刻畫它的特色的，以促進閱讀理解能力和語言分析能力的提高。最后是“創意實踐”的任務，要求學生作為古代工匠助手，撰寫修建趙州橋的方案，或設計簡易的橋梁模型，來說明在哪些方面受到趙州橋設計的啟發。這類任務督促學生將學過的知識加以轉化并應用，在加深課文主題理解的同時，發展創新思維和實踐能力。

（二）科學設計任務難度

在小學語文教學中運用學習任務群時，科學設計任務難度是提升教學效果的關鍵。依據維果茨基“最近發展區”理論，任務難度應介于學生現有能力與潛在發展水平之間，既具有挑戰性，又能通過努力達成。結合布魯姆教育目標分類理論，任務難度應涵蓋知識記憶、理解應用、分析評價等不同層級。

例如，在“神話故事”這一學習任務群中，首先，教師布置“神話人物卡片制作”任務，要求學生摘抄經典神話中人物的名字、主要事跡等，以鞏固基礎信息。其次，當學生對知識形成一定的認識后，教師可以安排“神話故事對比分析”任務，引導學生比較不同神話中英雄形象的異同，促進知識的理解與分析。最后，教師可以設計“新編神話故事”任務，鼓勵學生在原有基礎上融人現代元素，進行創造性表達。這樣科學設置任務難度的方式能夠滿足學生的學習需求，使每個學生都能在完成任務的過程中獲得成長，有效激發學習動力，實現語文素養的逐步提升。

（三）創設情境化任務情境

認知理論將學習視為個體與情境之間互動的過程，情境化的任務能夠為學生提供逼真或仿真的學習情境，從而讓學生更加主動地投入學習過程，提高學習效果。

例如，在《黃山奇石》教學中，教師可以設計“小導游帶我去黃山旅游”的情境，首先通過播放視頻、展示精美圖片等方式呈現黃山風光，使學生身臨其境。其次，將學生分成小組，扮演導游的角色，介紹黃山某地奇石，如“猴子觀海”“仙人指路”等。為了完成導游任務，學生需要深人研讀課文，了解每塊奇石的特點，如奇石“猴子觀海”，“遠遠看去，真像是蹲坐在高聳人云的峰頂觀看滾滾云海的猴子”，應正確掌握“蹲”“望”這類動詞所反映出來的奇石形態。最后，學生應展開想象，在介紹中加人一些生動有趣的情節，如“猴子觀海”背后的神話故事等。在這一情境化的任務下，學生不再處于被動接受知識的狀態，而是積極地融入情境之中，深刻理解課文內容，體驗黃山奇石的美妙，在鍛煉語言表達與團隊協作能力的同時，大幅增強了學習的積極性與主動性。

（四）整合資源，支持任務

小學語文教學整合資源支持任務，是促進學習任務群發揮效能的重要途徑。整合課程資源能夠拓寬學生學習渠道、豐富學生學習體驗，讓學生在多元信息獲取的過程中加深對文本的理解。巴班斯基在教學過程最優化理論中指出，合理地運用各種資源能夠提高教學效率與質量。

例如，在教學《草船借箭》時，首先，教師要深入挖掘教材資源，指導學生認真閱讀文本，理清故事情節、人物關系以及關鍵語句。例如，分析諸葛亮與周瑜的對話，從“事事物物，望先生勿推卻”和“都督交辦的事情自然照辦。不知十方支箭何時使用”中，體會人物的性格特點和內心想法。其次，引入影視資源輔助教學，播放與《草船借箭》相關的影視片段，讓學生直觀地感受大霧滿天的江面、船身上的草把子及戰士們擂鼓呼喊的情景，有利于加深學生對課文環境描寫及借箭過程的理解。影視資源的動態呈現能夠彌補文字描述的抽象性，激發學生的學習興趣。再次，網絡資源與書籍資源是必不可少的。為了深入了解《三國演義》原著中關于草船借箭的章節和相關歷史背景，教師可以向學生推薦歷史資料，幫助他們更好地理解故事的時代背景和歷史事件的始末。利用網絡搜索功能，學生能夠找到各種學者關于草船借箭真實性研究的文章，這有助于擴展知識范圍并培養學生的批判性思維。最后，在資源整合的前提下，教師為學生分配了特定任務。例如，要求學生從“我是諸葛亮”的角度出發，根據收集到的信息撰寫一篇關于草船借箭的內心獨白，并結合各種資源表達個人見解。這類任務有助于學生內化并利用整合后的資源，加深對文本的理解，促進語文綜合素養的發展。

（五）實施小組協作任務

實施小組協作任務與合作學習理論相吻合，能夠培養學生的團隊合作精神、溝通能力以及自主學習能力。小組協作時，學生通過相互交流與討論，可以從多個角度認識問題，加強對所學內容的掌握。

例如，在教學《守株待兔》一課時，教師可以將學生分成若干個小組，每組 4～6 人，小組任務是通過多種形式呈現對這則寓言故事的理解與感悟。在小組討論中，學生分工明確，有的負責對文本進行深度閱讀，并分析農夫行為與心理的變化；有的通過查閱資料了解寓言故事的特點和不同歷史時期對《守株待兔》寓意的詮釋；有的則思考如何用新奇的方式將故事呈現出來。在展示環節，各個小組“各顯神通”，有的小組以角色扮演的方式生動地演繹農夫守株待兔這一情景，既表現出農夫的懶惰，又融入了農夫邊玩手機邊等兔子的現代元素，從而引發學生對故事實際意義的思考；有的小組制作了手抄報，以圖文并茂的方式介紹故事內容、寓意和自身感受；還有的小組通過創編小品劇本來進行故事改編，并賦予故事全新的結局，比如農夫幡然醒悟，開始辛勤耕作。在小組協作中，學生之間相互啟發、相互幫助，不僅掌握了傾聽他人觀點的技巧，還充分利用了自身長處，加深了對《守株待兔》這個寓言故事的領悟，同時培養了團隊合作和創新精神。

（六）多元評價的優化任務

多元評價作為優化學習任務群中至關重要的一環，能夠對學生的學習過程與結果進行綜合而客觀的評價，從而激發學生的學習興趣、促進其全面發展。加德納多元智能理論奠定了多元評價的理論基礎，他強調個體智能具有多元性，而且評價要從多個維度展開。

以《故宮博物院》一課為例，教師可以運用多元評價方式對學習任務進行優化，比如過程性評價，觀察小組討論中學生參與程度、發言質量及資料收集與整理過程中的表現，評估學生是否主動查閱信息、是否能夠將搜集到的信息進行有效篩選與歸類等。之后，以學生學習成果為目標進行終結性評價。假如學生的任務是完成介紹故宮博物院情況的手抄報，那么在評價中就不應只注重手抄報內容的準確性，比如對主要建筑的介紹是否得當、歷史文化知識是否準確等，還要評價手抄報設計排版的美觀程度、創意程度、色彩搭配的和諧性等。另外，還可以融入學生自評、學生互評的方法。在自評中，學生會反思自身在學習過程中的所得與不足之處，比如資料收集能力是否得到提升、對故宮博物院的文化價值是否進行了深入理解等。在互評中，學生對彼此的工作或成績進行評價，并提出改進意見。比如，在對學生介紹故宮的演講進行評價時，就要從語言表達是否流暢、內容是否豐富、肢體語言使用是否到位等方面進行。

通過多元評價，學生能夠對自身學習情況形成一個較為全面的認識，并明確努力方向。同時，教師可以根據評價結果進行教學策略的調整，從而優化學習任務，提高教學質量。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，有效利用學習任務群是提高教學質量和學生語文核心素養的重要手段。盡管自前應用過程中仍然存在一定的問題，但是經過教師對概念的深刻理解和對任務的精心設計，學習任務群教學實踐逐漸得到優化。在今后的教學中，教師要不斷地進行探索與創新，根據教學實際情況以及學生特點，充分發揮學習任務群的優勢，使學生在豐富多彩的學習任務中獲得語文綜合能力的發展。