構(gòu)建小學語文低中年級習作銜接的路徑

在小學語文教學中，低中年級寫作教學存在著顯著差異，這不僅體現(xiàn)在教學目標和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學方法和學生的吸收能力上。低年級教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的寫話興趣和連詞造句能力，中年級則要求學生掌握復雜語句，強化篇章結(jié)構(gòu)安排。為了更好地促進學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展，探究低中年級寫作教學的銜接策略顯得尤為重要。本文將從教學目標、內(nèi)容、方法以及學生能力發(fā)展等方面，深入分析低中年級寫作教學的差異，提出培養(yǎng)寫作興趣與自信心、從語言構(gòu)建向語言思維過渡、鼓勵個性化寫作及強化讀寫融合等策略，旨在幫助學生平穩(wěn)過渡，提升寫作能力。

一、小學語文低中年級寫作教學的差異

小學語文低中年級的寫作教學存在顯著差異，在教學目標、內(nèi)容、方法及學生吸收能力等方面均有明顯不同。低年級階段（一至二年級），寫作教學的核心目標在于培養(yǎng)學生對寫話的濃厚興趣，鼓勵他們大膽表達內(nèi)心想法，描繪奇妙想象，并記錄對周圍事物的獨特認知和真切感受，此階段重點訓練學生的連詞造句能力。進入中年級（三至四年級），學生逐步邁向進階寫作，要求其樂于書面表達，不斷增強習作自信，能夠運用更復雜的語句連句成段，并強化文章構(gòu)思能力，進行簡單的篇章結(jié)構(gòu)安排。

從教學內(nèi)容來看，低年級以詞句訓練為主，學生需要根據(jù)教師提供的詞句造句，或者針對具體事物的某一點寫一兩句話，強調(diào)語言通順、邏輯清晰。相比之下，中年級則需提升寫作難度與深度，比如描寫場景、刻畫人物肖像或敘述事件經(jīng)過，并引導學生關注段落連貫性、邏輯性等文章結(jié)構(gòu)要素。

教學方法上，低年級采用直觀形象的教學方法，借助圖片、實物等輔助手段，幫助學生理解詞句的含義，通過多讀、多聽、多模仿的語感培養(yǎng)掌握語言規(guī)律。中年級則需運用啟發(fā)式、探討式教學方法，鼓勵學生主動思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)其學習興趣和自信心，并引人范文教學，讓學生通過模仿掌握基本寫作技巧。

在寫作能力發(fā)展方面，低年級學生處于寫作起步階段，高度依賴教師的引導和示范，缺乏篇章結(jié)構(gòu)意識；中年級學生的寫作能力則有了顯著提升，能寫出較為完整的段落或篇章，思維逐步從具體形象向抽象邏輯過渡，對事物的理解和表達更為深入。

二、小學語文低中年級寫作銜接的策略

（一）培養(yǎng)寫作興趣與自信心

在小學語文低中年級階段，教師開展寫作銜接教學時，必須將培養(yǎng)學生的寫作興趣與自信心作為首要任務，助力學生逐步實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。興趣和信心的培養(yǎng)至關重要。初始階段，教師可以通過引導學生進行簡單的寫話訓練，如寫一句日記、描述一個物品，這類內(nèi)容簡單且貼近現(xiàn)實生活，有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。隨著學生寫作能力的提升，教師可以適度增加難度和要求，例如引導學生寫一段話、一篇小短文，逐步向中年級寫作要求靠攏。在這一過程中，教師可以精心設計一系列過渡銜接的寫作任務，如看圖寫話、續(xù)寫故事等，既能充分激發(fā)學生的想象力，又能幫助他們逐步掌握寫作的基礎技巧與方法。布置寫作任務時，教師還要根據(jù)學生的實際情況和寫作水平合理調(diào)整難度，確保任務既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學生通過努力完成。

此外，教師可以巧妙利用學生的好奇心和求知欲，營造生動有趣的寫作情境。例如，組織戶外觀察活動，讓學生仔細觀察自然景物并寫下所見所感；或者安排角色扮演游戲，讓學生親身體驗不同的角色，并記錄經(jīng)歷與感受。這些活動讓學生在輕松愉悅的氛圍中接觸寫作，真切感受寫作樂趣，從而培養(yǎng)濃厚的興趣。同時，教師應當大力鼓勵學生選擇貼近生活的題材，如家庭趣事、校園生活、朋友圈故事等，既能引發(fā)情感共鳴，又能促使他們在寫作中表達真情實感。總之，在小學語文低中年級寫作銜接教學中，教師應精心做好引導過渡工作，以培養(yǎng)寫作興趣和自信心為核心，助力學生順利完成銜接過渡。

（二）從語言構(gòu)建與應用向語言思維過渡

通過對低年級習作教學內(nèi)容的深入分析不難發(fā)現(xiàn)，在這一階段，教師著重強化學生語言構(gòu)建與應用能力的培養(yǎng)；而到了中年級，教學重心則轉(zhuǎn)向語言思維的訓練。因此，在起始階段，教師應悉心引導學生掌握常用字詞的音、形、義，借助聽寫、默寫、造句等方式加強寫作訓練，使學生深化對字詞句的理解和記憶，為語言構(gòu)建奠定堅實的基礎。在這一過程中，教師可以組織學生進行連詞成句、句式仿寫等基礎訓練，鼓勵其嘗試使用不同的句式表達多元含義，培養(yǎng)語言靈活運用能力。同時，可以同步開展講故事、課文復述等口語活動，以此提升學生的口語表達能力與組織能力。

進入中年級，教師需著力引領學生思維發(fā)展，逐步引導其掌握段落劃分、過渡句運用等篇章結(jié)構(gòu)知識。通過范文解析與仿寫實踐，幫助學生掌握篇章構(gòu)建技巧。在銜接過渡環(huán)節(jié)，教師應循序漸進地增加寫作難度一從句子仿寫過渡到段落仿寫，再逐步嘗試篇章寫作，使學生自然適應中年級寫作要求。在教學過程中，教師還要重點引導學生實現(xiàn)從語言構(gòu)建與應用到語言思維的跨越，通過提問討論等方式激發(fā)其思考，鼓勵其運用語言表達觀點并融入文本創(chuàng)作。對于學生的習作成果，教師應及時給予反饋和指導，通過作文批改、課堂點評等方式指出亮點與不足之處，并提出具體改進建議；同時鼓勵學生相互評價，培養(yǎng)他們的批判性思維和文本鑒賞能力。

例如，為了實現(xiàn)從低年級到中年級習作的平穩(wěn)過渡，教師精心設計并實施了“我的小小世界”寫作項目。在銜接階段，教師遵循循序漸進的原則，逐步提升寫作難度與要求一一從簡單的句子仿寫入手，過渡至段落仿寫，最終展開篇章寫作。在段落仿寫練習中，教師以“校園生活”為范文，引導學生仿寫“家庭生活”主題段落，逐步幫助學生適應中年級寫作規(guī)范。同時，教師注重激發(fā)學生思考，鼓勵他們運用語言來表達自己的觀點。在關于“環(huán)保”的討論課中，教師提出問題：“我們可以為環(huán)境保護做些什么？”學生紛紛發(fā)言，提出許多有創(chuàng)意的想法。然后，教師要求學生將這些觀點整理成議論文，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。

（三）鼓勵個性化寫作

通過上述分析不難看出，在低年級寫作教學中，教師主要指導學生運用相關字詞，學生的個性化思維尚未得到充分發(fā)展。而中年級階段更強調(diào)語言思維的深度運用，對學生能力提出了更高的要求。為了幫助學生平穩(wěn)過渡，教師要強化個性化指導，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，充分尊重學生的個人經(jīng)歷與獨特視角，引導他們基于生活體驗自由創(chuàng)作，突破固定模式的限制，盡情表達自己的真實想法。教師可以設計“我的夢想”“我眼中的世界”等多樣化主題，讓學生有更多的選擇空間，還可以組織情景創(chuàng)設、角色扮演、實地觀察等一系列活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。同時，教師應當根據(jù)學生的習作水平實施分層指導，針對基礎薄弱的學生，重點引導他們掌握寫作技巧；針對寫作能力較強的學生，則要鼓勵他們深度思考與創(chuàng)新表達。此外，應搭建個性化的展示平臺，如定期創(chuàng)辦班級作文月報，展示優(yōu)秀習作并鼓勵學生參與編輯排版，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和審美能力；舉辦校園作文大賽、朗誦比賽等活動，為學生提供展示才華的舞臺，增強他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，幫助他們由低年級向中年級平穩(wěn)過渡。

例如，教師實施了一項鼓勵個性化寫作的項目一—“多彩心聲”。在實踐環(huán)節(jié)，教師在課堂上營造了一種寬松、自由的學習氛圍，鼓勵學生根據(jù)自己的生活體驗和感受進行自由寫作。某次寫作課上，教師給出一個開放性的主題一“我心中的秘密花園”，學生或勾勒夢中的奇幻花園，或描寫家中小院的溫馨故事。這種不受限制的寫作方式讓學生得以盡情表達自己的真實想法和獨特見解。為了讓學生擁有更大的選擇空間，教師設計了多樣化的寫作主題，除了“我的夢想”和“我眼中的世界”等經(jīng)典命題，還增加了“假如我是”“一次難忘的旅行”等富有想象力的創(chuàng)意選題。在“假如我是時間旅行者”主題寫作中，學生紛紛展開想象，或穿越千年對話古人，或馳騁星河探秘未來，作品充滿創(chuàng)意和驚喜。

（四）強化讀寫融合

傳統(tǒng)的讀寫融合教學模式包括讀后續(xù)寫、仿寫、改寫三個部分。讀后仿寫能夠有效強化對學生語言基礎能力的培養(yǎng)，而讀后續(xù)寫和讀后改寫則能夠進一步鍛煉學生的語言思維能力。在低中年級寫作教學過渡銜接的過程中，教師可以融合讀寫活動，提供良好的學習支架，引領學生進行全面探究。為此，教師可以依托教材，整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)讀寫的深層次融合，從單元角度出發(fā)，通過詞句段運用、課后筆記、單元寫作等環(huán)節(jié)，形成階梯式的寫作訓練體系，引導學生進行仿寫、續(xù)寫等多元化練習。在低年級階段，教師需要強化仿寫訓練，通過朗讀加強學生對文章語言和結(jié)構(gòu)特點的理解；而在中年級階段，教師則需要適當增加續(xù)寫訓練，利用教材中的部分文章或結(jié)尾含蓄之處引導學生展開想象，編寫故事，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。在銜接過渡環(huán)節(jié)，教師要確保整個讀寫融合項目既能鍛煉學生的語言應用能力，又能促進其思維的發(fā)展與提升。為此，教師可以適當在讀寫訓練環(huán)節(jié)引入留白藝術(shù)，鼓勵學生展開想象，進行深人的拓展訓練。同時，合理設定讀寫融合評價標準，既要兼顧語言構(gòu)建與應用指標，又要涉及語言思維指標、語言審美指標和文化指標，以帶動學生有針對性地練習。然后，從語言思維邏輯角度對學生的讀后寫作成果進行點評，指導他們實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變和能力的提升。

例如，在低年級階段，教師重點強化了仿寫訓練，讓學生通過朗讀課文感受文章語言和結(jié)構(gòu)特點，并鼓勵他們進行仿寫。有的學生仿寫《小貓釣魚》一文，模仿原文語言風格的同時，融入自己的想象和創(chuàng)意。這樣的練習不僅鍛煉了學生的語言應用能力，還激發(fā)了他們的寫作興趣。進入中年級，教師適當增加了續(xù)寫訓練，利用教材中的部分文章或結(jié)尾含蓄之處，引導學生展開想象，編寫故事。有的學生續(xù)寫了《小攝影師》一文，他們根據(jù)原文情節(jié)和人物性格合理想象故事的后續(xù)發(fā)展，如小攝影師最終成為著名攝影師，繼續(xù)追求自己的攝影夢想。這樣的練習不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，還提升了他們的語言思維能力。在讀寫訓練環(huán)節(jié)，教師還適當引人留白藝術(shù)，故意留下一些懸念或空白，鼓勵學生展開想象，進行深入的拓展訓練。比如，在一次讀后續(xù)寫練習中，教師給出一篇未完待續(xù)的故事開頭，讓學生根據(jù)自己的想象進行續(xù)寫。這樣的練習不僅鍛煉了學生的寫作能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文低中年級寫作教學的銜接是一個系統(tǒng)工程，要求教師根據(jù)學生的實際情況，采取多樣化的教學策略，如培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心、從語言構(gòu)建向語言思維過渡、鼓勵個性化寫作以及強化讀寫融合等，以幫助學生順利實現(xiàn)從低年級到中年級的平穩(wěn)過渡。未來，我們期待更多的教育工作者關注這一領域，共同推動小學語文寫作教學的持續(xù)發(fā)展。

（宋行軍）