大單元教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提出：本課程內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有綜合性，教學(xué)與評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，又要關(guān)注問題的復(fù)雜性；既要多維度觀察對(duì)象，又要多途徑進(jìn)行探究。大單元教學(xué)模式能夠有效滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，輔助學(xué)生建立綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的全面培育。為此，高中思想政治教師應(yīng)深入了解大單元教學(xué)的應(yīng)用方法，確保其應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)課程整體教學(xué)效果的全面提升。

一、大單元教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用價(jià)值

（一）解決教學(xué)的碎片化問題

新課標(biāo)明確指出了高中思想政治課程內(nèi)容的綜合性特征，而傳統(tǒng)思想政治課程教學(xué)模式難以適配這一綜合性，導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。即在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同學(xué)科模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果是相對(duì)碎片化的，以此所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是分散且獨(dú)立的。大單元教學(xué)模式為該碎片化問題的解決提供了多方面的輔助，其能夠打破課程內(nèi)容原本所屬的模塊界限，并通過創(chuàng)設(shè)情境的形式展現(xiàn)出主題模塊與其他模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此完成重組。例如，在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)主題模塊的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過情境合理融入政治學(xué)、法學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以支持學(xué)生主動(dòng)將碎片化的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)層次分明且內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生對(duì)高中思想政治課程內(nèi)容的理解深度。

（二）全面支持學(xué)生自主探究

以學(xué)生為主體是新課標(biāo)下高中思想政治課程開展的基本原則，能夠更好地滿足全面發(fā)展課程核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)以教師為主體的被動(dòng)灌輸式教學(xué)，大單元教學(xué)模式是全程遵循學(xué)生主體原則完成構(gòu)建的，同時(shí)通過改變課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，為學(xué)生的自主探究提供多方面的支持。新課標(biāo)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提出“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”，因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，可以選取能夠直觀體現(xiàn)單元內(nèi)容的案例作為主軸，并將綜合性的教學(xué)內(nèi)容融入同一教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究案例的過程中，完成對(duì)大單元的整體學(xué)習(xí)。在該模式下，教師所創(chuàng)設(shè)的大單元結(jié)構(gòu)既能為學(xué)生的自主探究提供多方面的輔助，又能將學(xué)生的探究范圍規(guī)劃在明確的案例情境下，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向符合預(yù)期。

（三）提供創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

隨著課程改革的逐步深人，多種創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)在高中政治課堂中進(jìn)行了應(yīng)用，并展現(xiàn)出自身在不同方面的價(jià)值。高中思想政治教師應(yīng)明確，大單元教學(xué)法并不應(yīng)被單純視為課堂教學(xué)方法，其在教學(xué)中的更多應(yīng)用形式為能容納多種課堂教學(xué)方法的教學(xué)框架，能夠?yàn)槠渌虒W(xué)法的應(yīng)用提供良好的環(huán)境與主題基礎(chǔ)。例如，在大單元教學(xué)過程中，教師可以選用案例分析法來明確本次大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)；應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生提供案例分析必要的知識(shí)與信息基礎(chǔ)；依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，指引學(xué)生通過自主探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)通過小組合作教學(xué)法、跨學(xué)科融合教學(xué)法等實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)特定環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。

二、大單元教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用策略

（一）提煉單元主題模塊，整合延伸知識(shí)內(nèi)容

在大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與備課階段，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度與教材內(nèi)容，將所涉及的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成基本的知識(shí)框架，并根據(jù)所涉及內(nèi)容的具體形式來提煉單元主題模塊。在明確單元主題模塊后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入探究所整合的內(nèi)容是否與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在明確的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此完成教學(xué)延伸，幫助學(xué)生更好地完成大單元學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修1第一單元“各具特色的國家”為例，本單元包括“國體與政體”和“國家的結(jié)構(gòu)形式”兩個(gè)課時(shí)，主題模塊是政治學(xué)，教學(xué)自標(biāo)是指引學(xué)生從宏觀維度理解“國家”的概念，知曉不同國家間國體、政體與結(jié)構(gòu)形式的差異。在完成對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理后，教師應(yīng)從學(xué)科整體設(shè)計(jì)角度，明確本單元與高中思想政治必修3中第二單元“人民當(dāng)家做主”存在明確關(guān)聯(lián)。其中重點(diǎn)講述的人民民主專政與人民代表大會(huì)制度分別是我國的國體與政體，教師應(yīng)圍繞這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在大單元教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧之前所學(xué)知識(shí)，借助對(duì)這部分內(nèi)容的理解，來更好地明確國體與政體的概念，并在分析其他國家與我國差異的過程中，實(shí)現(xiàn)理解的進(jìn)一步深化。

統(tǒng)編版高中思想政治教材的設(shè)計(jì)形式體現(xiàn)出大單元特征，初步將知識(shí)按照主題模塊進(jìn)行了劃分，并由淺人深地完成了排列。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情優(yōu)化教材資源的應(yīng)用上，以此為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源支持。

（二）創(chuàng)設(shè)綜合案例情境，貫穿單元教學(xué)全程

以案例為載體進(jìn)行綜合性教學(xué)，是新課標(biāo)提出的思想政治課程教學(xué)建議。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)模式時(shí)，教師可以選取一個(gè)能直觀體現(xiàn)單元主題的案例，借助多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并確保該教學(xué)情境貫穿大單元教學(xué)全過程。教師應(yīng)通過合理規(guī)劃案例情境的呈現(xiàn)形式，做好知識(shí)教學(xué)與學(xué)生自主探究之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞情境完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再在相同的情境中通過案例探究完成自主實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深化。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修1第三課“經(jīng)濟(jì)全球化”為例，很多學(xué)生難以將經(jīng)濟(jì)全球化的理論與自己的日常生活相結(jié)合，因此影響了學(xué)習(xí)效果。高中思想政治教師可以基于此問題，依托學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的商品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以輔助學(xué)生理解。例如，選取一個(gè)學(xué)生熟悉的手機(jī)品牌，并提出問題：“這個(gè)品牌的智能手機(jī)是否完全由企業(yè)所在國生產(chǎn)的呢？”此時(shí)教師應(yīng)基于世界地圖來完成情境設(shè)計(jì)，分別展示手機(jī)在研發(fā)、設(shè)計(jì)、零部件生產(chǎn)、組裝制造、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的國家。在情境中，教師應(yīng)穿插相應(yīng)的影像資料來深化學(xué)生對(duì)智能手機(jī)生產(chǎn)的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ⅰ敖?jīng)濟(jì)全球化”的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中常見的日用商品相結(jié)合，以達(dá)到深化理解的目標(biāo)。后續(xù)教師在設(shè)計(jì)自主探究問題時(shí)，也可以選擇聚焦情境中的特定環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過分析來加深對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解。

高中思想政治教師在創(chuàng)設(shè)案例情境時(shí)，應(yīng)主動(dòng)將超出學(xué)生認(rèn)知的部分進(jìn)行轉(zhuǎn)化或提出，以確保學(xué)生全程調(diào)用日常生活經(jīng)驗(yàn)來輔助理解。

（三）應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，指引學(xué)生自主探究

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與大單元教學(xué)模式高度適配，是學(xué)生在大單元中完成自主或合作探究的基本形式。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，高中思想政治教師應(yīng)圍繞主題安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并選用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為指引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要方式。為此，教師應(yīng)基于案例提出一個(gè)中心問題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將該問題拆解為多個(gè)分支問題，支持學(xué)生由淺人深地完成學(xué)習(xí)。該模式能夠在滿足學(xué)生自主性需求的前提下，對(duì)其探究學(xué)習(xí)的方向做好規(guī)劃，避免因方向偏差而影響學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4第一單元“探索世界與把握規(guī)律”為例，本單元作為高中思想政治課程中哲學(xué)模塊的起始單元，承擔(dān)著指引學(xué)生理解哲學(xué)基本原理，塑造正確哲學(xué)觀的重要責(zé)任。不同學(xué)生由于思維模式、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解方式是存在明顯差異的，為此，教師可以選擇以學(xué)生自主探究為主的方式，完成大部分概念教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在講述“哲學(xué)與科學(xué)的關(guān)系”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，將“論證哲學(xué)與科學(xué)的關(guān)系”作為項(xiàng)目主題，由各小組選取合適的角度完成自主探究學(xué)習(xí)。然后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所確立的方向來規(guī)劃具體的驅(qū)動(dòng)問題形式，如小組成員選擇圍繞現(xiàn)實(shí)案例分析兩者關(guān)系，聚焦重點(diǎn)為科學(xué)發(fā)展對(duì)哲學(xué)發(fā)展方向的影響，此時(shí)教師可以將驅(qū)動(dòng)問題設(shè)定為“是否有哲學(xué)為科學(xué)發(fā)展帶來啟示的例子呢？”以引導(dǎo)學(xué)生拓展自主探究的廣度。

在大單元教學(xué)模式下，思想政治教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并通過確保各項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到提升大單元教學(xué)整體性的目的。

（四）設(shè)置議題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解交流

在大單元教學(xué)模式下，議題式教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的交流與辨析提供環(huán)境基礎(chǔ)，支持學(xué)生將之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，并在交流過程中逐步深化與完善，以此實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)效果的全面提升。為此，高中思想政治教師應(yīng)在大單元教學(xué)的后期階段整合本單元知識(shí)點(diǎn)，選取適合的議題來設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。在該模式下，學(xué)生需要主動(dòng)整合之前的大單元學(xué)習(xí)成果，以轉(zhuǎn)化成明確的觀點(diǎn)，并在與同學(xué)互動(dòng)的過程中汲取優(yōu)秀觀點(diǎn)，同時(shí)知曉自身觀念存在的不足之處，以此實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)效果的整體提升。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2第四單元“社會(huì)爭(zhēng)議解決”為例，本單元重點(diǎn)講授了調(diào)解、仲裁、訴訟等多元矛盾解決方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。在大單元教學(xué)基本內(nèi)容完成后，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一個(gè)案例情境，如“臺(tái)風(fēng)后，某老舊小區(qū)外墻瓷磚脫落，砸中業(yè)主小王停放的車輛，造成約6萬元的損失。小王要求物業(yè)賠償全部損失，但被物業(yè)以‘不可抗力’和‘已盡提醒義務(wù)’為由拒絕全額賠償”。學(xué)生需要根據(jù)此情境判斷應(yīng)采取調(diào)解、仲裁和訴訟中的哪種方式來解決矛盾，教師則可以扮演物業(yè)負(fù)責(zé)人，設(shè)計(jì)模擬法庭，由學(xué)生分別扮演原告組、審判組、證人組、被告組、陪審團(tuán)中的特定角色，并基于情境展開討論。在議題辯論的過程中，學(xué)生既能全面加深對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)的理解，還能在模擬實(shí)踐的過程中熟悉訴訟的基本流程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的邏輯不合理等問題，也能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并得到快速解決。

在議題式教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)把控整體教學(xué)節(jié)奏，并在學(xué)生的辯論出現(xiàn)爭(zhēng)端時(shí)，及時(shí)介入進(jìn)行調(diào)解，以確保教學(xué)活動(dòng)順利運(yùn)行。

（五）設(shè)立統(tǒng)一評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，提升大單元整體性

大單元教學(xué)模式通常需要花費(fèi)較多課時(shí)，學(xué)生較易在長(zhǎng)時(shí)間的課程學(xué)習(xí)中忽略大單元教學(xué)主題，導(dǎo)致中后段的課程教學(xué)效果受到影響。為此，高中思想政治教師應(yīng)重點(diǎn)探究提升大單元教學(xué)整體性的方法，支持學(xué)生實(shí)時(shí)明確當(dāng)前教學(xué)主題。為此，教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)維度切人，基于大單元教學(xué)主題設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，確保具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法均應(yīng)基于相同標(biāo)準(zhǔn)基準(zhǔn)所設(shè)計(jì)，以支持學(xué)生通過對(duì)不同教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的深入感知更好地理解大單元的整體性，為后續(xù)其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例，教師應(yīng)結(jié)合本單元內(nèi)容，將核心素養(yǎng)培育的主題確立為“政治認(rèn)同”，并細(xì)化為對(duì)我國經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同。首先，將整體的教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)劃分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、發(fā)展三個(gè)層級(jí)，基礎(chǔ)層級(jí)要求學(xué)生掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；進(jìn)階層級(jí)要求學(xué)生理解我國經(jīng)濟(jì)方面政策制度等內(nèi)容的價(jià)值，并產(chǎn)生認(rèn)同感；拓展層級(jí)則要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，對(duì)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入理解與運(yùn)用，以更好地明確我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理性與優(yōu)勢(shì)。在完成大單元教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)內(nèi)容中，選用內(nèi)核與基準(zhǔn)一致但形式有所差異的評(píng)價(jià)模式，如在社會(huì)保障相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，安排學(xué)生探究我國的社會(huì)保障制度，并通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來分析他們對(duì)這部分知識(shí)的理解情況；而在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例分析個(gè)人收入分配情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)基準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，以此更好地加深學(xué)生對(duì)大單元主題的理解。

高中思想政治教師應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)與習(xí)題檢驗(yàn)的區(qū)分，明確習(xí)題檢驗(yàn)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)果評(píng)價(jià)的常規(guī)形式，而在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更多地創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，且做好過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡，以此確保教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)揮教學(xué)整體性作用的基礎(chǔ)上，不會(huì)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中思想政治教師應(yīng)明確大單元教學(xué)法在滿足新課標(biāo)教學(xué)要求方面存在的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)一體化理念融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為主軸構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，并通過對(duì)案例分析法、情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法、議題式教學(xué)法等方法的合理運(yùn)用，構(gòu)建起高質(zhì)量的大單元教學(xué)體系，使學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（焦佳）