班級管理雙維融合

在低年級教育階段，識字教學至關重要，然而，當前低年級識字教學方法往往太枯燥，難以有效激發學生興趣。班級管理是教育教學中的重要環節，蘊含著豐富的教育資源與機遇。從班主任角度出發，將班級管理與趣味識字教學進行結合，是創新低年級識字教學的有效途徑。本文著重探索班主任視角下低年級趣味識字教學創新策略，教師通過班級日常活動、文化建設等管理元素，打造趣味識字情境，以此激發學生識字興趣、提高識字效率，進而為低年級語文教學注人新活力，助力學生夯實語文基礎，開啟精彩學習之旅。

一、低年級識字教學現狀分析

當前，低年級識字教學呈現出“成效初顯與問題并存”的復雜局面。一方面，積極探索多樣化教學方法，取得了初步成效；另一方面，仍存在諸多亟須解決的現實問題。因此，深入剖析現狀及其成因，是優化教學實踐的重要前提。

在低年級識字教學實踐層面，部分教師已嘗試多元方法并取得了初步成效。直觀演示法借助圖片、實物、多媒體等載體，將抽象漢字轉化為具象認知。例如，教師通過展示蘋果的實物或圖片輔助“蘋”字的學習，使字形與事物之間建立直接的關聯，從而降低學生理解的難度；游戲教學法依托“摘蘋果”“識字闖關”等趣味游戲，并巧妙融入競爭機制，有效鞏固了識字成果；兒歌識字法則將漢字編入節奏明快的童謠中，如“‘木’字加‘目’看清楚，‘木”字加‘子’是季子”等，幫助學生快速識記字形、理解字義，提升了識字效率。

然而，當前低年級的識字教學仍存在諸多突出問題。首先，在教學方法上部分教師仍普遍依賴傳統的講授法，機械拆解漢字筆畫、結構，向學生逐字灌輸讀音，卻對漢字的“象形、指事、會意”等造字智慧避而不談，導致課堂氛圍沉悶，嚴重影響了學生的學習主動性。其次，在課堂互動中“教師主導、學生被動”的傳統教學局面仍然存在。小組合作往往流于形式，僅停留在簡單劃分小組的層面，缺乏明確的任務設計，導致合作學習的探究價值與互助優勢難以充分發揮。更關鍵的是，低年級識字教學多聚焦短期記憶目標，學生在課堂上雖然能暫時記住漢字，但課后缺乏系統的復習和實際生活中的運用，導致漢字識記流于表面，很快便被遺忘，難以真正轉化為學生的實際語言運用能力。

究其原因，可歸納為以下三個方面。首先，教學理念滯后。部分教師受傳統教學觀念的影響，往往將知識的傳授放在核心地位，過度關注教學進度，卻忽視了學生的主體地位與興趣需求，備課環節側重對知識的梳理，卻忽略了識字活動設計。其次，資源支撐不足。部分學校的多媒體設備匱乏或老舊，限制了教師直觀教學的開展；加上部分教師缺乏對教學資源的挖掘與整合能力，在面對海量網絡資源時，難以進行精準篩選和有效利用。最后，學情適配能力欠缺。低年級學生在學習過程中，仍以形象思維為主，注意力容易分散，部分教師在進行教學設計時，既未能結合學生的興趣特點設計相關活動，也未能搭建漢字與實際生活的聯結平臺，導致教學吸引力不足。

二、班主任視角下低年級識字教學的重要意義

班主任作為班級教育與管理的核心領導者，參與低年級識字教學的實踐探索，不僅是對當前識字教學困境的精準回應，更在夯實語文基礎、落實育人職責、構建教育生態等方面具有不可替代的重要意義。

（一）擺脫教學困境，夯實語文教學根基

當前低年級識字教學中，“教師主導、學生被動”模式、以短期記憶為導向的教學目標，以及教學與實際生活脫節等現實問題，嚴重制約了低年級識字教學質量的提升。班主任憑借對班級學情的精準把握，可以打破單一的課堂教學邊界，將識字教學與班級日常管理相結合。針對傳統講授法導致的課堂沉悶問題，班主任可以通過班級活動設計趣味識字場景，如在值日工作中融入“掃、擦、擺\"等生字教學，用生活實踐激活漢字的生命力；面對學生短期記憶遺忘的難題，班主任可以通過建立班級“識字成長檔案”開展每日晨讀和識字打卡等活動，構建“課堂識記一課后鞏固一生活運用”的完整識字鏈條。這種“教學 + 管理”的雙維介人，不僅可以有效解決傳統識字教學的碎片化、表面化問題，還可以助力學生實現漢字學習從“短期記憶”到“長效掌握”的轉化，為他們語文學習筑牢根基。

（二）踐行育人使命，培育核心素養

低年級識字教學不僅僅是知識的傳授，更是培育學生核心素養的重要載體。當前部分教師存在重知識灌輸、輕素養培育的偏差教育理念，難以實現識字教學的育人價值。班主任作為學生成長的重要“引路人”，可以將識字教學與品格養成、能力培養進行有機結合。例如，在小組識字競賽中，通過明確的任務分工與合作規則，糾正小組合作流于形式的問題，培養學生的團隊協作意識；在“漢字演變”主題班會中，結合甲骨文與現代漢字的關聯講解，傳承中華優秀傳統文化，增強學生的文化認同感。班主任通過記錄學生識字過程中的點滴進步并進行及時鼓勵，呵護學生學習的自信心，培養他們積極的學習品質。這種融合德育、文化傳承與心理關懷的識字教學實踐，真正實現了“識字”與“育人”的同步發展。

（三）整合教育資源，構建育人合力

資源支撐不足與家校協同薄弱，是當前低年級識字教學難以深化的重要原因。班主任作為連接學校與家庭的關鍵紐帶，具備整合多元資源的天然優勢。針對學校多媒體設備匱乏或教師資源整合能力不足的問題，班主任應充分挖掘班級現有資源，如利用教室墻面打造“漢字文化長廊”，借助圖書角開展繪本識字活動，用低成本方式搭建豐富的識字載體；面對家庭識字指導缺失的現狀，班主任可以通過家長會、班級群等渠道，向家長傳遞科學的識字方法，指導家庭搭建“識字角”，組織親子識字成果展，將家庭資源轉化為識字教學的重要助力。這種資源整合與家校聯動相結合的教學方式，打破了教育資源分散的壁壘，為低年級識字教學提供了持續穩定的支持。

三、班主任視角下低年級趣味識字教學創新策略

識字是低年級語文教學的根基，更是學生開啟書面語言世界的鑰匙。低年級學生以形象思維為主，注意力容易分散，傳統機械識記的識字模式往往難以有效激發他們的學習主動性。班主任作為班級教育與管理的核心，可依托班級情境、活動資源與家校合作等優勢，將識字教學與學生實際生活充分融合。

（一）情境融人法：讓漢字扎根生活場景

低年級學生對抽象漢字的理解大多依賴具體可感知的情境支撐，基于此，班主任可以充分挖掘班級管理中的情境資源，將識字教學合理融入班級環境與活動中，讓抽象漢字從“符號”變為學生的“生活伙伴”，提升教學的趣味性與實效性。

班級文化環境是浸潤式識字的重要載體。班主任可以打造充滿漢字韻味的班級文化空間，讓學生在耳濡目染中感受漢字的魅力。例如，在教室的墻壁上設置“漢字演變長廊”，選取“日、月、山、水”等基礎生字，張貼其從甲骨文到楷書的演變圖譜，并配文進行簡要說明。學習“日”字時，引導學生觀察甲骨文中“日”的圓形輪廓與中間圓點，并進行講解：“古人看到太陽的形狀是圓形，于是用圓圈勾勒出太陽的輪廓，中間一點代表太陽的核心，歷經演變成為今天的‘日’字。”這種可視化的呈現，既能夠讓學生直觀感知漢字的歷史脈絡，又可以激發學生的探索欲望，讓他們對“日”字的理解與記憶更加深刻。此外，班主任還可在圖書角張貼“安靜閱讀”“愛護書籍”等提示語，在黑板報中創設“生字樂園”板塊，讓班級的每一處空間都成為“隱形識字課堂”。

（二）游戲化學習：讓識字充滿趣味和活力

低年級學生活潑好動、樂于競爭，而游戲正好契合他們的年齡特點。班主任可以將識字教學與游戲、班級競賽有效結合，充分激發學生的興趣，讓識字教學在游戲中真正落地生根。

字謎游戲兼具思維挑戰性與趣味性，是深受學生喜愛的識字方式。班主任可以組織“字謎闖關大會”活動，根據識字的進度準備梯度謎題，初級階段可以設計“一口咬掉牛尾巴（告）”“一人一張口，口下長只手（拿）”等謎題；進階階段則可以融入詞語類謎題;答題環節可以采用小組競賽模式，每組推選“代表”作答，“智囊團”輔助討論，答對得分，最終評選出“字謎大王小組”。猜謎過程中，教師需要適時引導學生分析漢字結構，如猜“告”字時提問：“‘牛’的尾巴在哪？咬掉后加‘口’成什么字？”讓學生在思考的過程中深化對漢字形義的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維。

識字接力賽能夠強化學生的識字反應能力。將學生分成若干組，每組排成縱隊，教師在黑板上提前準備好生字表。游戲時，第一名學生看到字后返回隊尾，通過動作或非直接性描述傳遞信息，第二名學生在猜對答案后繼續接力。如看到“飛”字時可以張開雙臂模仿飛翔，看到“跑”字時可以做跑步動作并描述“快速前進的動作”。游戲中需要設定時間限制和糾錯規則，游戲結束后根據游戲速度與正確率評選出“最快接力組”“最準接力組”。這種游戲將識字與肢體表達、溝通理解相結合，不僅能讓學生在緊張刺激的氛圍中提高識記效率，還能培養他們的團隊合作與競爭意識。此外，“漢字拼圖大作戰”“識字尋寶”等游戲，也能從不同維度鞏固低年級學生識字效果，讓學習更具活力。

（三）家校合作：讓識字延伸到家庭空間

家庭是識字教學的重要延伸場域，班主任可以構建家校聯動機制，充分挖掘家庭資源，形成教育合力，為學生搭建全方位的識字平臺。

親子閱讀是家庭識字的有效途徑，既能培養學生閱讀習慣，又能滲透識字教學。班主任可定期推薦《猜猜我有多愛你》《大衛不可以》等適合低年級學生閱讀的繪本，并提供具體指導，如建議每日固定15分鐘“親子閱讀時間”，采用“指讀”方式，遇到“我、你、不、有”等簡單漢字時，鼓勵孩子嘗試認讀。例如，在讀《大衛不可以》時，家長可以指著“大衛”“不可以”“洗澡”等漢字引導孩子跟讀，并且對孩子的準確認讀作出及時表揚；面對復雜的漢字，則可以側重讓孩子感受文圖關聯。除此之外，還可以開展“故事復述”活動，讓孩子用自己的話講述故事情節，在表達中鞏固識字成果。親子閱讀可以讓孩子在溫馨的氛圍中接觸漢字，增進親子感情。

（四）個性化指導：讓識字更適配個體需求

低年級學生存在明顯的識字水平差異，班主任需要精準把握學生的特點，將個性化教學與班級管理有機融合，才能實現“因材施教”，助力每個學生的成長。

游戲化學習是實現個性化指導的重要載體，教師可以設計“漢字拼圖大冒險”“識字飛行棋”等不同難度的游戲，激發學生學習興趣。對接受較慢的學生，教師可以從簡單漢字拼圖入手，通過拼圖強化字形認知；對領悟能力強的學生，教師應引導他們參與識字飛行棋，在前進中完成詞語接龍、猜字謎等任務，拓展識字量。這種“自主選擇 + 教師引導”的模式，能幫助學生按自身需求選擇游戲，教師則可以重點幫扶基礎薄弱的學生，確保每名學生都能有所進步。

項目式學習為個性化識字提供了多元路徑。例如，開展“漢字文化小使者”項目，設置不同方向的任務，有的學生可以收集超市標簽、路牌等生活中的漢字，整理成冊并標注含義；有的學生可以查閱資料制作漢字演變手抄報，探索歷史文化；有的學生可以組隊進行漢字故事短劇的編排，在創編表演中深化理解。班主任則可以針對學生的特點進行指導，如幫助動手能力強的學生優化資料整理，鼓勵表達能力突出的學生參與表演，引導內向學生從基礎任務入手，讓每個學生都能發揮各自特點。

情境化教學可以精準匹配學生興趣。對喜歡模擬游戲的學生，班主任可創設“超市購物”場景，利用貼有“牛奶、面包”等標簽的模型，讓學生在角色扮演中學認漢字；對喜歡分享的學生，開展“我的漢字故事”活動，鼓勵他們講述生活中的識字經歷；對觀察能力強的學生，可以組織“校園識字搜索”，記錄并分享校園中的漢字。貼近生活的情境讓每個學生都能在熟悉的氛圍中自然學習。

班級管理中，班主任還可以建立“識字成長檔案”，記錄學生的識字進度、薄弱點與進步情況，如“小明易混淆‘清、晴、晴’，需要加強偏旁辨析”。依據檔案對基礎薄弱的學生進行一對一輔導，公開表揚進步學生。定期組織識字分享會，讓基礎薄弱學生分享“今日所學字”，能力強的學生分享“識字小妙招”，營造積極氛圍。這種“教學 + 關懷”的模式，讓每個學生都能按照自己的節奏快樂地識字，收獲成長與自信。

四、結語

低年級識字教學是語文啟蒙的根基所在，與學生日后的學習發展情況息息相關。本文從班主任視角切入，探索班級管理與趣味識字教學的雙重融合。通過情境融入、游戲化學習等方式，可以激發學生的識字興趣，提高學生的識字成效，并讓班級識字氛圍更加活躍。教育探索是永無止境的，未來，仍要持續改進相關的教學方法，整合更多資源，不斷完善融合模式，進而為低年級學生提供更加優質、高效、有趣的識字學習體驗，引領他們在語文學習的征途上穩健前行。

（焦佳）