“雙減”背景下小學數學高品質課堂教學策略

近年來，隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策逐漸成為教育領域關注的焦點。這一政策的核心在于減輕學生過重的課業負擔，提升課堂教學質量，促進學生全面發展。在小學數學教育中，“雙減”政策的實施對教學理念、教學方法以及教學資源等方面都提出了新的要求。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，在傳統的教學模式下，學生往往面臨著繁重的課業負擔，這不僅影響了他們的身心健康，也限制了他們的全面發展。因此，在“雙減”背景下，探索小學數學高品質課堂教學策略，對于提升教學質量和培養學生的數學核心素養具有重要意義。

一、小學數學高品質課堂教學意義

（一）減輕學生負擔

在中小學階段，學生的學業壓力和作業負擔常常過重，影響了他們的身心健康和全面發展。為了響應這一政策，高品質課堂教學顯得尤為重要。通過優化教學方式和教學內容，高品質課堂教學致力于確保學生在課堂上就能有效掌握知識點，意味著教師應采用更加科學、高效的教學方法，幫助學生更好地理解和記憶知識，減少課后作業數量和難度。學生的課后作業負擔得以減輕，他們會有更多時間進行自主學習、興趣培養和休息放松，這不僅有助于他們保持對學習的興趣和積極性，還能避免過度疲勞和厭學情緒的產生。因此，高品質課堂教學在“雙減”政策背景下具有極其重要的意義。

（二）提高教學效率

學生的主體地位得到了充分重視。教師通過設計多元化、趣味性的教學活動，如小組討論、實踐操作、角色扮演等，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。與此同時，教師運用科學的教學方法，如情境教學法、探究式學習法等，來更有效地傳授知識。這些方法能夠根據學生的認知特點和學習需求進行個性化調整，使學生在有限的時間內獲得更多知識和技能。高效的教學方式不僅提升了學生的學習效果，還提高了整體教學效率。學生在輕松愉快的氛圍中學習，教師也能更加高效地完成教學任務，實現了教與學雙贏。

（三）促進學生全面發展

在“雙減”政策的推動下，高品質課堂教學更加注重學生的全面發展。除了知識的傳授，它更加強調學生綜合素質的培養，培養出具備多方面能力的人才。為了提升學生的動手能力、創新思維和團隊協作能力，高品質課堂教學通過創設操作性情節、營造競爭情境等多樣化的教學手段，讓學生在實踐中學習、在合作中成長，不僅激發了學生的創造力和想象力，還培養了他們的團隊精神和合作意識。此外，高品質課堂教學還注重將數學知識與實際生活相結合，通過生活中的實例來講解數學知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學應用技能，不僅提高了學生的實踐應用能力，還培養了他們解決實際問題的能力和創新思維，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學內容與實際脫節

在創設教學情境時，教師往往過于追求形式上的新穎和有趣，而忽視了情境與數學本質之間的緊密聯系。他們會設計一些看似生動有趣的場景，但這些場景并沒有真正觸及數學的核心概念和原理，導致學生對數學知識的理解變得片面。此外，教學內容過于偏重理論知識傳授，也是導致與實際脫節的一個重要原因。在教學過程中，許多教師往往只注重對數學公式、定理和解題方法的講解，而忽視了這些知識在實際生活中的應用。學生雖然能夠掌握一定的數學理論知識，但卻不知道如何將這些知識運用到實際生活中去，從而造成知識與生活的割裂。教學內容與實際脫節的情況不僅影響了學生對數學知識的全面理解和掌握，還削弱了他們對數學學習的興趣。

（二）教學目標不明確

部分教師仍然過于注重傳統的“雙基”教學，即基礎知識和基本技能的培養，將大量時間和精力投人學生對知識點的記憶和解題技巧的訓練上，而忽視了對學生核心素養的培育。核心素養不僅包括對基礎知識的掌握和基本技能的運用，更重要的是培養學生的基本思想，幫助他們積累基本活動經驗。基本思想是指學生在學習過程中形成的數學思維方式和解決問題的策略，基本活動經驗則是學生在實際操作和探究活動中獲得的直觀感受和直接經驗。由于教學目標不明確，部分教師在教學過程中往往只關注學生對知識的掌握情況，而忽視了對學生核心素養的培養，導致學生在學習過程中缺乏思維能力和創新能力的鍛煉，難以形成獨立的思考能力。同時，過于注重“雙基”教學容易使學生產生慶倦和疲勞感，從而影響他們對數學學習的興趣。

三、“雙減”背景下小學數學高品質課堂教學策略

（一）充分融合信息技術，創新教學課堂

隨著信息技術的飛速發展，教師可以通過多媒體技術、網絡平臺、智能教學軟件等信息技術工具為學生提供更加豐富多樣的學習資源。學生可以通過這些資源自主學習、探究發現，拓寬學習視野。同時，信息技術的應用也能為學生帶來更加生動、直觀的學習體驗。學生可以身臨其境地經歷數學問題的解決過程。通過在線互動平臺，他們可以隨時隨地與他人交流學習心得，共同解決問題。信息技術的融合為小學數學教學帶來了前所未有的機遇，教師應積極探索與實踐，將信息技術與數學教學深度融合，推動教學方式的創新。

比如，在教學小學數學“因數與倍數”這一內容時，教師首先通過多媒體展示一段動畫：一個果園里有很多蘋果，園主想要將這些蘋果平均分給一些小朋友，但不知道每個小朋友能分到多少個蘋果。于是，教師提問：“如果果園里有12個蘋果，要平均分給幾個小朋友，如何保證每個小朋友得到整數個蘋果呢？”學生開始思考并討論。為了讓學生更直觀地理解因數和倍數的概念，教師利用多媒體展示一個動態的蘋果分配過程。屏幕上，12個蘋果被依次放入幾個籃子中，每次放入籃子的數量不同，直到所有籃子中的蘋果數量都是整數。通過演示，學生能夠清晰地看到哪些數字是12的因數，哪些數字可以被12整除成為倍數。其次，教師引導學生使用一款智能教學軟件，該軟件包含豐富的因數與倍數練習題和互動游戲。學生可以在軟件上自主選擇練習題進行鞏固，軟件會根據學生的答題情況進行實時反饋，并給出針對性的建議。學生還可以通過在線互動平臺，與同學交流解題思路，分享學習心得。再次，為了加深學生對因數與倍數概念的理解，教師將學生分成幾個小組，每個小組分配一個具體的任務，如找出某個數的所有因數，或者列舉出某個數的倍數。小組成員通過討論與合作共同完成任務，并在全班進行展示與分享。最后，教師對本課內容進行總結，強調因數和倍數的概念及其在生活中的應用。同時，鼓勵學生利用信息技術工具進行自主學習和探究發現，拓寬學習視野，提升數學素養。

（二）精簡課后作業，注重作業質量

在傳統的教學模式中，學生常常面臨大量的機械性、重復性的作業，不僅增加了他們的學習負擔，還容易讓他們對學習產生厭倦感。因此需要減少這類作業，轉而設計具有針對性和挑戰性的作業。作業應緊密圍繞教學目標，突出重難點，讓學生能夠通過完成作業來鞏固所學知識，提升解題能力和思維能力。同時，作業設計還應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，讓他們在解決問題的過程中體驗到成就感，在有限的時間內獲得更好的學習效果，同時培養他們的自主學習能力和良好的學習習慣。

例如，在教學小學數學“三位數乘兩位數”這一內容時，首先，教師通過生活實例引入三位數乘兩位數的概念，如：“一本故事書的價格是123元，我們要買45本，總共需要多少錢？”通過這一問題吸引學生的注意力，讓他們認識到學習這一知識的實際意義。其次，教師詳細講解三位數乘兩位數的計算方法，包括列豎式、對齊數位、按位相乘等步驟。在講解過程中，教師注重引導學生理解每一步的意義，并鼓勵他們嘗試計算。為了加深學生對計算方法的理解，教師出示一個具體的例題：“計算234乘以56的結果”，并演示計算過程、強調注意事項，如不要漏乘、進位要準確等。完成例題示范后，教師設計一些針對性的課堂練習，讓學生獨立計算。這些練習題目緊扣教學重點、難度適中，旨在幫助學生鞏固所學知識。再次，在課后作業的設計上，教師注重精簡數量，提升質量。作業包括兩個部分：一是基礎題，旨在鞏固學生的計算能力，如‘ ?321×12.456×23^′′ ；二是挑戰題，旨在提升學生的解題能力和思維能力，如“小明買了三本不同的書，價格分別是132元、245元和316元，他一共花了多少錢？如果他支付500元，還剩多少錢？”最后，教師對本課內容進行總結，強調三位數乘兩位數的計算方法和注意事項。同時，鼓勵學生認真完成課后作業，并嘗試解決挑戰題，提升數學能力。

（三）開展情境融合，深化學生理解

教師需要精心創設貼近學生實際生活的數學情境，情境可以來源于學生的日常生活、校園活動或社會現象等，通過將學生置于具體的情境中，讓他們在實際操作中感受數學、學習數學。在教授幾何圖形時，教師可以引導學生觀察身邊的建筑物，發現其中的幾何形狀，加深對幾何圖形的認識。學生能夠在具體情境中運用數學知識解決實際問題，從而加深對知識點的理解與應用，同時激發學習興趣和積極性，提高學習效果。

例如，在教學小學數學“長方體和正方體”這一內容時，首先，教師可以引入生活中的實例：“同學們，觀察一下，教室里有哪些物體是長方體和正方體呢？”學生可能會回答課桌、講臺、書本、粉筆盒等，從而認識到數學與生活的緊密聯系。其次，教師創設一個具體的情境：“假設學校要為一個新教室制作課桌，課桌的形狀是長方體，需要知道哪些信息才能確定課桌的大小呢？”學生進行深入思考，并得出需要知道長方體的長、寬、高這一答案。再次，教師將學生進行分組，并為每組發放一些長方體和正方體實物（如紙盒、積木等），要求學生測量這些物體的長、寬、高，并計算它們的表面積和體積。在測量和計算的過程中，學生能夠直觀地感受到長方體和正方體的特征，以及表面積和體積的計算方法。完成測量與計算后，教師引導學生回到之前的情境：“現在我們已經知道了長方體的長、寬、高，那么你能為新課桌設計一個制作方案嗎？”學生根據測量的數據和計算結果，設計一個符合要求的制作方案。為了進一步深化學生的理解，教師可以提出一些拓展性的問題：“如果為新課桌加一個抽屜，抽屜的形狀也是長方體，我們該如何設計抽屜的大小呢？”這樣的問題能夠激發學生思維，促使他們在實際操作中不斷探索與發現。最后，教師對本課內容進行總結，強調長方體和正方體的特征、表面積和體積的計算方法，并鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中。

（四）明確學習目標，強化自身素養

教師需要確立清晰、具體的教學目標，目標不僅要涵蓋基礎知識和基本技能的教學要求，還要注重培養學生的數學核心素養。數學核心素養是學生在數學學習過程中逐步形成的關鍵能力和必備品質。為了實現這些目標，教師需要精心設計教學活動，將核心素養的培養貫穿于整個教學過程。同時，教師還要平衡基礎知識與基本能力的發展，確保學生在掌握扎實基礎知識的同時，能夠靈活運用這些知識解決實際問題，形成良好的數學思維和問題解決策略。教學目標的設定有助于提升學生的綜合素養。

例如，在教學小學數學“比例”這一內容時，首先，教師應明確本課的學習目標：掌握比例的基本概念，理解比例在日常生活中的應用，并能夠運用比例知識解決實際問題。同時，強調學生邏輯思維能力和數學應用能力等核心素養的培養。其次，教師通過生活實例引入比例的概念，如：“兩杯咖啡的容量分別是200毫升和300毫升，那么它們的容量之比就是2：3。”同時詳細講解比例的基本性質和計算方法，并通過例題進行示范，如：“計算4：5與8：10是否成比例”，讓學生理解比例的計算過程。為了強化學生的核心素養，教師讓學生分組測量教室內不同物體的長度或面積，并計算它們之間的比例關系。再次，各組展示學習成果，并討論比例在現實生活中的應用，如建筑設計、地圖制作等。教師拋出一個實際問題：“如果制作蛋糕需要2杯面粉和3杯牛奶，那么要制作雙倍份量的蛋糕，需要多少面粉和牛奶呢？”引導學生運用比例知識解決問題，培養他們的實際應用能力。最后，教師對本課內容進行總結，強調比例的重要性和應用場景。同時鼓勵學生分享自己的學習心得，并給予其及時反饋和指導。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下小學數學高品質課堂教學策略的研究與實踐是提升教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。通過優化教學目標、創新教學方法、豐富教學資源、強化師生互動以及完善評價體系等多種途徑，不僅能夠為學生營造一個更加輕松愉悅的學習環境，還能培養他們的數學核心素養，從而助力他們全方位成長。

（宋行軍）