小學語文教學中兒童文學教育的實踐

為了落實立德樹人根本任務，國家立足教材建設，編寫并自2019年起全面推行統編版語文教材。如何有效運用統編版小學語文教材，深入挖掘其育人價值，將教材蘊藏的文化基因厚植于學生血脈，滋養靈魂發育，引領精神成長呢？本文圍繞統編版語文教材的編寫理念，聚焦教材中的兒童文學作品，展開了系統的教育實踐研究。

一、小學統編版教材中兒童文學作品選編情況

語文教材是培根鑄魂的關鍵載體。每一個漢字都凝聚著中華民族的靈魂與精神，其承載的故事深蘊中華文化、哲學智慧與倫理道德。當學生邁進學習之門，便沉浸于文化的洗禮與熏陶之中。在持續學習中，他們將逐步塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，錘煉健全人格。因此，統編版小學語文教材嚴格遵循“經典性、文質兼美、適宜教學、時代性”的選文標準，廣泛收錄兒童文學作品，助力培育“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

教材內的兒童文學體裁隨年級升高而變化：低年級以兒歌、童謠、兒童詩為主；中年級多為童話、寓言、兒童故事；高年級則以兒童小說、兒童散文為主。內容均圍繞“童年、自然、愛”三大主題展開。“自然”主題作品占比最高，兒童與自然皆天然質樸、生命力旺盛，正如冰心所言“有孩子的地方就有春天”，兩者都讓人心馳神往?！巴辍敝黝}貼近兒童生活，展現成長的百般滋味，能夠引發內心共鳴，引導其正確面對成長歷程?！皭邸弊鳛橛篮阒黝}，涵蓋親情、友情等豐富情感，兒童在愛的滋養下成長，未來方能在人生道路上披荊斬棘、勇往直前。

二、小學語文教學中實施兒童文學教育的重要性

“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧。弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”是語文課程標準中提出的總體目標之一。如何讓學生汲取智慧，建立文化自信呢？在小學語文教學中實施兒童文學教育具有哪些重要性呢？讓我們一起走進選編的兒童文學作品，探究它的價值。

（一）滲透生命教育，讓生命之花健康成長

語文學科性質決定了其蘊涵著豐富的生命教育意蘊。有專家指出，在語文學科教學中，教師應將生命教育作為教學改革的新視角，在語文教學的各個環節滲透生命教育，既要突出其作為母語教育在延續民族文化、增強民族凝聚力方面的重要作用，又要關注個體的生命成長，注重記錄個體生命的躍動，成就生命的個性發展。閱讀選編的兒童文學作品時，不難發現其中蘊藏著豐厚的生命教育素材，它們于無聲處觸動學生內心，轉變學生對生命的認知，使其感受生命的美好，以積極樂觀的心態面對生活中的挫折與磨難，以坦然客觀的心態面對生死別離。例如，四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》，五顆豆子的不同命運展現了生命的多樣性。第五顆豆子落在長滿青苔的裂縫里，最初看似深陷“囚籠”，卻在陽光和青苔的滋養下生根發芽，綻放出紫色豌豆花，更為生病小女孩帶來生存的勇氣與希望。學生隨故事情節不斷思考：這顆豆子為何能沖破困境生長開花？小女孩的病情因何逐漸好轉？她從豆子的成長歷程中獲得了怎樣的生命啟示？在深入思考中，學生體悟到生命的頑強與神奇，深刻領略到生命綻放美好。

（二）滲透美德教育，讓品質之花傲然綻放

“立德樹人”是教育根本任務。語文課程強調精選文質兼美的作品，重視思想情感熏陶與價值取向，突出各類先進文化。統編版教材選編的兒童文學作品擺脫說教的局面，以童謠、詩歌、童話、民間故事等形式傳播傳統美德，激勵學生尊老愛幼、誠實守信等。例如，詩歌《雷鋒叔叔，你在哪里》以尋找為線索，借助小溪、小路的話語，呈現雷鋒叔叔助人為樂的場景，凸顯其愛心與善舉遍布社會。神話《盤古開天地》中，盤古身化萬物的神奇不僅激發了學生的想象力，更讓學生銘記其無私奉獻的精神。這些作品如春風化雨，滋潤學生心靈，助力其養成良好品德。

（三）滲透審美教育，讓情趣之花芳香四溢

“審美創造”是語文核心素養的重要組成，旨在引導學生在語文活動中樹立健康審美意識與正確觀念，積淀審美經驗，提升表現美與創造美的能力。兒童文學作品的“美”洋溢在每一個文字里，表現在每一句話語間，蘊藏在每一個故事中。細細品讀，總會被其深深吸引。通過兒童文學作品，學生可以閱讀生動的語言，感知文字之美；品味耐人尋味的故事，體會人性之美；走進絢爛的遐想，領悟想象之美。在美的熏陶下，學生積極投身創造美的實踐：書寫美文，為學習生活增添情趣；踐行善舉，溫暖他人亦愉悅自己；傳播美譽，鞭策自我不斷精進。點滴之美匯聚成流，生活便充盈著無限樂趣。

（四）滲透語用教育，讓素養之花常開常新

語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，兼具工具性和人文性特征，致力于培養全體學生的核心素養，為其學好其他課程奠定基礎。在教授兒童文學作品時，教師應引導學生結合具體的語言情境，關注其語言表達，學習將語言描繪得生動優美的方法；關注其寫作手法，學習運用想象抒寫所見所思、借助點面結合描繪場景、通過動靜態描寫刻畫景物、運用正側面描寫突出人物特點等；關注其情感表達方式，包括直抒胸臆、借景借物抒情、明貶實褒等。除此之外，選編的兒童文學作品的價值還體現在思維訓練、實踐創新、科學精神培養等方面。它們如一顆顆璀璨的明珠，引領學生身心健康成長，做有責任、有擔當、有文化的新時代少年。

三、小學語文教學中實施兒童文學教育的策略

兒童文學作品蘊含著豐富的價值，進行兒童文學教育在落實立德樹人根本任務中起著重要作用。如何在小學語文教學中實施兒童文學教育呢？下文進行了深入探究。

（一）低年段兒童文學教育策略

中國漢字博大精深，用它獨特的音、形、意傳承并發揚中國源遠流長的文化。低年段中的漢字教學是語文教學的重點，借助兒童文學教育，引領學生領略文字的無限魅力。

1.聆聽文本初識文字之美

踏入小學校園，學生從認識漢字開始，正式開啟語文學習之旅。為了激發學生對中國文化的熱愛，統編版教材中首先呈現的便是中國漢字，是一首首輕快活潑的童謠或兒歌。在課堂教學中，教師通過范讀、領讀等方式，充分展示童謠、兒歌的抑揚頓挫與音韻之美。當學生聆聽到這些節奏鮮明、生動有趣的童謠與兒歌，會不由自主地被吸引。一旦學習興趣被激發，便能主動學習文字，從一筆一畫的書寫中感悟中國造字的神奇。比如“人”字，看似簡單的一撇一捺，一長一短，引導學生懂得每個人皆有優點與不足，需要正確認識自我?！叭恕弊种械钠厕嘞嗷ブ危寣W生體會到人與人彼此扶持，方能美滿生活。教學時，教師將漢字蘊含的深意娓娓道來，學生便能真切感受到漢字的無限魅力，進而萌發探索漢字奧秘的強烈愿望，更加主動地投入學習。

2.多樣朗讀感知文字之美

瑯瑯的讀書聲是最動人的樂章。低年段的兒童文學作品內容淺顯易懂，課堂教學時，讓多樣化的朗讀成為課堂主旋律，學生在個人讀、小組讀、比賽讀、分角色朗讀等訓練中理解課文內容，感受用心朗讀文字的愉悅。以《上學歌》為例，在朗讀中想象“太陽當空照，花兒對我笑”的上學情景，傾聽小鳥“早，早，早，你為什么背上小書包？”的問候與疑問，明白做一名小學生應該做到“天天不遲到，愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞”，初步感受成為一名小學生的快樂。

3.熟讀成誦傳遞文字之美

當學生在多樣朗讀中感知文字的魅力后，教師可以鼓勵他們背誦經典兒童文學作品，并用動聽的聲音、真摯的情感朗誦這些作品，分享給他人，共同在優美的文字里徜徉。例如，誦讀《姓氏歌》傳遞中國姓氏文化的悠遠底蘊；誦讀《古對今》品味語言對仗的工整韻律;誦讀《拍手歌》，傳遞人與自然和諧共處的溫暖理念。課堂上，學生與教師、同學齊聲誦讀；課后，與家長、朋友一起吟詠。每一句話、每一段文字、每一篇作品，都在誦讀中綻放無限光芒。

（二）中年段兒童文學教育策略

中年段的語文教材中選編的兒童文學作品種類更多、篇幅更長、內容更豐富。教學中，教師不能再局限于低年段的識字教學和感悟文字之美的階段，而是要帶領學生體會文學之美。

1.情感激趣初識文學之美

文學之美在于思想與感情的真摯流露，并經由文字完美表達。因此，教師要善于創設情境、以情導引，激發學生的閱讀興趣，引領他們進入五彩斑斕的童話世界，翱翔于無邊遐想的神話世界，漫步在雋秀清雅的散文世界，探索神秘深邃的科學世界，沐浴文學雨露的潤澤，接受文學之美的洗禮。

2.細讀文本品悟文學之美

當學生沉醉于文學作品時，教師便引領他們步入其中，通過閱讀、思考、討論、品析等方法，深刻領會文學作品蘊藏的美。在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《觀潮》中，他們飽覽祖國山河的壯麗；在《秋天的雨》《大自然的聲音》里，他們與大自然親密接觸；借《陶罐與鐵罐》《鹿角與鹿腿》，他們體會故事中的人生智慧；從《盤古開天地》《精衛填?！分?，他們驚嘆神話的瑰麗想象，感悟人物的精神光輝；在《總也到不了的老屋》《寶葫蘆的秘密》中，他們感受童話的純真…在這些文學作品的浸潤中，學生將遇見一個絢麗多彩的世界，感受文學的神秘、燦爛與永恒魅力。

3.遷移拓展訓練文學之美

語文學習的終極目的在于運用。當學生沉浸于文學殿堂，品味文字之美時，教師應引導他們學習表達的方法，以手中之筆書寫美文，表達真情實感。在童話教學中，讓學生乘著想象的翅膀，翱翔奇妙王國，編織妙趣橫生的童話故事；在詩歌教學中，啟發學生用美麗的眼晴看世界，賦予萬物情感，創作靈動可愛的小詩；在狀物教學中，引導學生與動植物交朋友，捕捉其獨特神韻，描寫其鮮活特質；在敘事教學中，指導學生理清事件脈絡，按照一定的順序寫清楚，并從中領悟做人做事的道理。教材精選的每一篇兒童文學作品皆為典范，學生不僅要理解內容、感悟美好，還要靈活運用，以生花妙筆書寫動人篇章。

（三）高年段兒童文學教育策略

文化是一種強大的精神力量，對人的成長產生深遠影響。優秀的文化能豐富人的精神世界，照亮心靈，培育健全人格。對于高年段學生，教師應以文化為切入點，引領學生在優秀文化的滋養中健康成長。

1.資料鋪墊初識文化之美

文化內涵豐富，包羅萬象，一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等皆屬于文化范疇。每一位作者創作的兒童文學作品都折射出國家的文化特色。要想讓學生了解不同國家、不同民族的文化，需要資料的鋪墊。統編版教材對學生搜集整理資料、借助資料理解課文、體會思想感情都有具體要求和專項訓練。例如，學習四大名著時，借助資料了解寫作背景，能夠更深入地領悟《三國演義》中諸葛亮的神機妙算，《水滸傳》中武松的勇猛無畏，《西游記》中孫悟空的神通廣大，《紅樓夢》中林黛玉的多愁善感，進而品味不同歷史時期的精彩故事。

2.文本品讀深化文化之美

要想深入理解文化內涵，教師要引導學生潛心品讀文本。具體而言，應指導學生反復推敲文本重點內容，研讀核心語段，品析字里行間的精妙之處。正如上文探討的四大名著教學，不僅要讓學生感知人物形象，更要引領他們走進《三國演義》領略歷史的風云變幻，走進《水滸傳》領略英雄的豪情壯志，走進《西游記》領略取經之旅的險境迭出，走進《紅樓夢》領略人情冷暖與家族興衰。這樣的語文學習更有助于學生了解中國文化，體悟文化精髓，接受文化浸潤，從而觸摸中華文明的精神內核。

3.對比閱讀辨析文化之美

選編的兒童文學作品是文化領域的精華，但教材內容畢竟有限，僅依賴教材進行語文學習難免單一。對高年級學生而言，必須培養其思維能力，使其正確辨析所見所聞，準確表達個人觀點，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教學中教師需要拓展學生閱讀廣度，讓他們通過對比閱讀感知不同國家、不同民族的文化特質，在崇尚真善美、摒棄假惡丑的過程中，繼承和發揚中華優秀傳統文化，將美的種子根植心田。

四、結語

在兒童文學的殿堂里，學生可閱讀文質兼美的經典作品，品味優美生動的語言，欣賞獨具匠心的表達，思考富有哲理的內涵，傳承高尚的精神品質。在兒童文學教育的過程中，學生在文字之美、文學之美、文化之美的浸潤中滋養童心與童趣，既扎牢語言根基、養成閱讀習慣，更樹立積極向上的人生信念，最終一步步成長為有知識、有涵養、有夢想的新時代好少年。

注：本文系2023年江西省基礎教育研究課題“基于新課標的小學語文教學兒童文學教育的實踐研究”（課題編號：PXYW2023-0223）的研究成果。

（宋行軍）