核心素養下高中英語大單元教學策略

英語是國際交流與合作中最常用的溝通工具，其作為當今世界使用范圍最廣的語言之一，承載著許多國家的思想和文化。學習英語一是能多掌握一種語言工具，二是能多了解一些世界文化，三是能更客觀地認識世界和看待文化差異。在我國的基礎教育體系中，英語是最常見的一門外語學科，也是大部分地區除語文和數學之外的又一門基礎學科。對英語課程的教學，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程具有重要的育人功能，教師需要培養學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等在內的英語學科核心素養，以落實立德樹人根本任務。本文主要圍繞核心素養下的英語大單元教學展開，首先介紹了高中英語教學的關注點，其次總結了高中英語大單元教學實踐原則，最后探究了高中英語大單元教學策略。

一、核心素養下高中英語教學的關注點

語言學科的育人價值普遍體現在語用、文化和思維三個維度。此外，根據學生對該門語言的學習基礎與日常運用情況，不同語言學科的育人也體現在審美或學習維度。作為母語學科的語文關注學生的文學審美，作為外來語言學科的英語關注學生的學習能力。那么在新課標的核心素養定位下，高中英語學科的教學就要既關注聽、說、讀、寫能力的培養，也要關注文化意識與跨文化認知、邏輯思維與批判思維的培養，以及學習能力與學習效率的提升。

（一）聽、說、讀、寫能力的培養

聽力、口語、閱讀和寫作是英語學科中四個最重要的教學模塊，英語學科核心素養中的語言能力就指向聽、說、讀、寫能力，核心素養下的高中英語教學需要更加關注對學生聽、說、讀、寫能力的培養。核心素養是對學科育人價值的集中體現，而育人的本質是將學生培養成為能產生價值的人才，那么讓學生真正掌握英語這門語言工具就顯得至關重要。所以，教師需要跳出既定框架，使用非機械訓練的方式鍛煉學生聽英語、說英語、讀英語和寫英語文章的能力。

（二）文化意識與跨文化認知培養

文化意識指的是對優秀文化的理解與認同，跨文化認知指的是對中外文化差異的正確認識，以及結合實際文化背景認識事物或分析問題的意識。語言既是文化的載體，又是文化的產物，對語言的學習離不開對其背后文化的了解，而在學習一門外來語言并了解其誕生的文化背景時，學生應當抱有的是一種客觀、理性的態度，不盲目推崇，也不一味貶低。所以在文化意識這一核心素養導向下，高中英語課程教學還應當關注文化意識與跨文化認知的培養。

（三）邏輯思維與批判思維的培養

思維品質是英語學科核心素養的一種表現，指向的是人思維的邏輯性、批判性、創新性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性等多重特性。其中，邏輯性與批判性是思維理性的一部分表現。思維本身指的是人腦基于理性分析和判斷來認知客觀事物的屬性、能力和過程，不論是學習還是生活，客觀、理性的思維活動都能提供正向、積極的助力，相當一部分學科的核心素養也都涉及思維維度的能力或品質。因此，高中英語教師要關注邏輯思維與批判思維的培養。

（四）學習能力與學習效率的提升

學習能力是英語學科核心素養的一種特殊表現，指的是學生采用正確的學習方法、沿著正確的學習路徑，高質、高效地學習英語的意識與能力，關聯著學生學習英語的質量、效率和有效性。在核心素養下開展高中英語教學，對學生學習能力與學習效率的提升就是教師應當關注的一個重點，教師需要教給學生有用的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，帶領學生尋找更多獲取學習資源的渠道，并教會學生制定學習計劃，以此指導學生高效學習。

二、高中英語大單元教學的實施原則

大單元教學的基本構成包括大概念、大主題、大目標、大情境、大任務等，系統性是大單元教學在內容規劃和實踐設計方面的特性，綜合性是大單元教學在教學范圍和培養重心方面的特性，生本性是大單元教學在任務設計與教學實踐方面的特性。在大單元教學基本框架下，教師需要基于更豐富但緊密關聯的課程知識開展突出學生主體地位的教學活動，因此高中英語大單元教學的實施要遵循三項原則，即系統性原則、綜合性原則、生本性原則。

（一）系統性原則

大單元教學注重對知識與技能的系統性教學，以課程知識間的邏輯關聯為依據，教師在規劃教學活動時需要立足整體，綜合考量知識的整體框架與關聯性，以保障教學的系統性和全面性。對英語這門語言學科來說，教師要想教會學生一門新的語言，就要從詞匯、語法的誕生與基本邏輯入手，以某個話題或某種語用環境為出發點，整合關聯話題或適用語境的詞匯、短語、句型和語法，并系統地教給學生，以實現學生聽、說、讀、寫能力的提升。

（二）綜合性原則

綜合性原則指的是教師在教學時須著眼對學生的全面培育，既要引導詞匯積累和語法解構，也要引導話題討論和問題探討，既要注重學生知識水平的提升，也要注重對學生思維能力的鍛煉。大單元教學本身是一種始于知識整合的教學模式，注重對課程內，甚至課程外關聯知識的梳理與整合，在大單元框架下圍繞某個話題或問題進行知識整合，在課程框架下對已完成整合的大單元的整合，都能體現教學的綜合性，也都能起到十分重要的作用。

（三）生本性原則

生本教育是新時代教育的核心關鍵詞。所謂生本，就是以學生為本、以學生為中心，在立德樹人根本任務下，育人工作的落實與推進需要建立在圍繞學生展開的教學規劃與實踐之上，生本性原則就是教師在課程教學中應當遵循的基本原則。就大單元教學在高中英語課中的實踐而言，教師一是要以學生的知識水平與認知能力為依據整合課程大單元，二是要以學生的思維水平與需求為依據科學規劃實踐活動，以保障教學“以生為本”。

三、核心素養下高中英語大單元教學策略

核心素養是對關聯對應學科的關鍵能力、必備品格和正確價值觀的概括總結，對學科中關鍵知識及技能的教學能夠助推學生核心素養的建構與發展，但新課標明確提出了核心素養的概念，并概括了各學科核心素養的具體表現，對學生核心素養的培養就需要更有針對性的教學實踐作為載體，相對集中地進行。也就是說，在核心素養下開展大單元教學時，高中英語教師應當結合英語學科核心素養的四種表現來規劃教學內容，以語言能力的培養為立足點，圍繞語用知識開展大單元教學；以文化意識的培養為立足點，圍繞文化差異來開展大單元教學；以思維品質的培養為立足點，圍繞主題意義來開展大單元教學；以學習能力的培養為立足點，圍繞學習方法來開展大單元教學。

（一）立足語言能力培養，圍繞語用知識開展大單元教學

語言能力是英語綜合能力的內容主體，涉及學生對語用知識的理解、積累、內化和對語言的運用。語言能力也是高中英語學科核心素養的基礎構成，所以在核心素養下開展大單元教學時，教師要先立足語言能力的培養，站在整體視角下完成對語用知識的系統性教學。

以外研版高中英語必修一Unit3“Familymatters”的教學為例，教師需要引導學生完成對“家庭事務”的討論。本單元整合了character、currently、regularly、aim、obviously等單詞，throwaparty、infact、turnto、even if、deepen people'sunderstandingof 等短語，approach、focus、assume、respect、responsible等核心詞匯及常見用法，以及時態、被動語態、條件句、虛擬語氣、比較級與最高級等語法知識。站在語用視角下，教師需要著眼詞匯、短語和語法來開展聚焦語言運用的大單元教學，也就是說，在針對性培養學生語言能力的需求下，教師應當以語用知識在應用層面的邏輯關聯為依據建構完整的大單元知識體系，從最基礎的詞匯與短語出發，逐步引導學生完成對重點詞匯、短語和語法的學習。在這一過程中，教師需要一邊解構語用知識，一邊指導學生自主完成對語用知識的歸納總結，以課程大單元為載體，在完成對語用知識的理解與記憶后，結合應用語境來建構更加完整的語言認知。

（二）立足文化意識培養，圍繞文化差異開展大單元教學

文化意識的形成始于對自身文化的正確認識和外來文化的適當了解，前者指向的是學生文化認同與文化自信的建構，后者指向的是學生客觀看待文化及文化差異意識的生成，所以在核心素養下開展大單元教學時，教師要立足文化意識的培養，圍繞文化差異來開展教學。

以外研版高中英語必修一Unit6“Atonewithnature”的教學為例，本單元圍繞“人與自然”展開討論。人與自我、人與社會、人與自然是社會學領域的三個永恒話題，分別指向人對自我的認知、人在社會中的生活和人對自然的態度。其中有關“人與自然”的討論在歷史中也可以找到很多痕跡，所以教師在教學相關詞匯、短語、固定搭配和語法的同時，有必要引導學生深入探討人與自然的話題。而站在文化意識培養的視角下，教師可以立足中西方文化中對“人與自然”的認知來開展綜合性的大單元教學活動。在東方文化中，“天人合一、和諧共生”是對人與自然關系的最好詮釋，征服自然不如尊重自然，人需要與自然和諧相處。西方文化中則常將人與自然視作對立雙方，認為人類是自然的主宰，人類可以改造自然。圍繞東西方文化對自然的認知差異，教師可以引導學生探究文化對思想的影響，以培養學生的文化意識。

（三）立足思維品質培養，圍繞主題意義開展大單元教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中對“思維品質”這一核心素養的解釋是“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”，因而在核心素養下開展大單元教學時，教師應當立足思維品質的培養，引導學生展開對主題意義的思考探究。

以外研版高中英語必修二Unit2“Let'scelebrate！”的教學為例，學生在本單元可以學到有關節日與節日文化的語言知識和語篇，也可以在學習知識的過程中了解更多的東西方節日與節日文化。而在以培養學生思維品質為出發點開展大單元教學時，教師應當著眼單元主題及語篇主題的意義，借助“節日”與“慶祝節日”話題下有邏輯性、有批判性和有創新性的思考來鍛煉學生的思維能力，進而培養學生的思維品質。結合導人中對各地傳統節日及特殊節日的介紹，教師可以引導學生思考東西方重要傳統節日的來歷，以及節日文化是如何形成的，并結合書評類型的閱讀語篇“THERALFATHERCHRISTMAS”，引導學生從“寫的是什么”和“為什么要寫”這兩個基本問題出發，深挖《圣誕老人的來信》這本書的主題內涵，回答“是什么”和“為什么”的問題。思維品質的培養靠的是引導和鍛煉，要求學生在學習中不斷思考。

（四）立足學習能力培養，圍繞學習方法開展大單元教學

“學習能力”指向的是學生學習知識的質量、效果和效率，學習策略、學習渠道、學習態度和學習過程中解決問題的方式都是學生學習能力的體現。而在核心素養下立足學習能力的培養開展大單元教學時，教師應當圍繞學習方法規劃教學，以鍛煉學生的學習能力。

以外研版高中英語必修二Unit5“Ontheroad”的教學為例，本單元以旅行為切入點，對主要國家的地理概況展開了探討，為學生對不同國家地理環境、文化環境和自然環境的了解創造了機會，對這一單元的教學也有助于培養學生的文化意識與跨文化交際意識。而在培養學生文化意識與跨文化交際意識的同時，教師立足核心素養的大單元教學也可以聚焦學習能力的培養，教給學生如何學習。綜合單元內容的規劃來看，本單元包含訪談、電子郵件、廣告等多模態語篇，教學內容包括如何在旅行中問路、如何為旅行者指路，以及如何與其他旅行者交流信息，也包括如何搜集目的地的相關信息并制定旅行計劃。其中，訪談是鍛煉聽力和口語的一種有效方式，電子郵件和廣告則是鍛煉閱讀理解能力的有用載體，同時電子郵件還兼具鍛煉寫作表達能力的功能。那么，借助對這一大單元的教學，教師可以教給學生一些英語語境下鍛煉聽、說、讀、寫能力的有用方法。

四、結語

綜上所述，英語學科的核心素養包含四項內容：對應語言學科本質的語言能力，對應語言功能定位的文化意識，對應學生主觀能動的思維品質，以及對應學生高效學習的學習能力。語言是交流的工具，也是文化的載體，語言學習的表意指向對詞匯及語言表達技巧的學習，語言學習的內涵則指向對語言及語言誕生、覆蓋地區文化的學習。因為對語言的學習離不開聽、說、讀、寫，所以教師在引導理解與表達時可以培養學生的思維，也因為外來語言在本地沒有適配的語用環境和文化環境，所以教師需要更加注重對教學方法的教學。而在教育已然回歸育人本質的新生態下，以學科核心素養為依據開展指向育人的專項教學活動成為一種必需，所以高中英語教師有必要針對性地開展語用主題、文化主題和偏重思考、偏重學習的大單元教學活動。

（宋行軍）